心手合一，口自誦之

余旭琴

認讀“recognition”，在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中解釋為，辨認出某一個單詞或者詞組是否曾經見過，并且能指出它的基本詞義。而《英語課程標準》對小學英語低段學生讀的能力做了明顯的規定：能看圖識字，能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（一級技能目標）。并且，每一冊PEP教材的詞匯表中做出更明確的標注：黑體詞要求聽、說、認讀，也就是我們平時所說的“三會”。

一、三年級學生的認讀能力現狀

（一）重興趣，輕認讀。對三年級學生來說，英語是一門新課程。出于這一年齡段的心理特征，他們對這門學科充滿了好奇，樂于模仿。但是，在具體的教學實踐中，我們就可以發現，一旦進行獨立作業時，大部分學生的掌握情況沒有想象中的好。

（二）重聽說，輕讀寫。部分學生會讀、會背課文，看見圖片會說出單詞；能進行中英互譯，在課堂上也能流利地跟教師進行日常對話。而一旦相同的單詞、句子在沒有圖片背景提示的情況下出現，或者印刷體換成書寫體，他們有時無法準確地認讀出單詞、句子；而遇到選出不同項的練習時，錯誤率較高。

（三）重知識，輕能力。部分教師在教學過程中，只注重單詞、句子的教學，而不重視培養學生認讀能力，也不重視培養學生的英語核心素養。

二、三年級學生認讀能力培養策略

那么該如何提高學生們的認讀能力呢？結合現代課堂特征和語言學習規律，我們的英語教學，應該充分調動學生的各個感官，讓學生做到心到、眼到、耳到、口到和手到。

（一）心到為先——激發興趣，保持注意力，發揮主動性

1.保持課堂里學生的有意注意。三年級的學生活潑好動、好奇心強、樂于模仿。因此，為了培養他們的認讀能力，教師應激發他們的興趣，從而將注意力轉移到課堂中來。

2.激發課后學生的自主學習興趣。除了有趣和有效的英語課堂，課后也要考慮怎么樣能讓學生“心到”。口頭認讀方面，可以充分利用各種跟讀軟件，讓學生準確跟讀、流利配音。

（二）眼、耳、口并用——結合音形義，提高認讀效率

三年級學生英語認讀能力不佳很大一部分原因是只把單詞的音和義相結合，而不重視形。所以，在原有眼耳口并用牢記音義的基礎上，再強調眼看單詞的形，耳聽單詞的形，口讀單詞的形。

1.精用單詞卡。如果使用單詞卡片，最好是有單詞和示意圖同時存在的卡片。在認讀該單詞時，注意讓學生的視線都集中在卡片上。教師則注意引導學生們既看圖，又看單詞。

2.重用板書。在多媒體大量運用的現今，板書設計被部分教師忽略了。但是，板書能夠系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號抓住學生視線，從而啟迪學生思維，提供記憶的框架。

而在沒有時間自制單詞卡片的情況下，教師也可以根據學生特點和教學內容在課前精心設計板書，課堂中邊教邊畫。針對三年級學生喜歡比一比的心理特點，這一設計中還有一個小組競賽的環節，更能夠長時間維持學生的有效注意，達到事半功倍的效果。

3.妙用游戲。在課堂上，還可以利用多媒體課件做一些小游戲，如快速認讀、看圖圈單詞、歸類、“Sharp eyes”“Quick memory”等。這些游戲既能激發學生的參與熱情，活躍課堂氣氛，鞏固新知，又能很好地幫助學生將詞句的音、義、形聯系起來。

4.巧用拼讀。在利用以上教具時，教師也不能忘記要帶著學生們去拼讀單詞。雖然三年級不要求拼寫單詞，但拼讀單詞能讓學生進一步掌握單詞的結構。

（三）手到加成——延長有意注意

1.指讀。顧名思義，指讀就是將書放平，左手按書，右手指字，逐字逐行地進行誦讀的一種方式。在小學三年級，學生的注意以無意注意為主，注意不穩定、不持久、容易分散，但是他們的聽覺和視覺正處于發展的高峰期。在這種情況下，指讀能夠有效地集中學生的注意力，充分利用學生的聽覺和視覺記憶，通過手指指字，將英語單詞、句子與相對應的圖片聯系起來，建立一種關系，有利于學生記憶單詞，理解和擴展句子。

而三年級英語學習的指讀可以分為兩類：詞匯指讀和句子指讀。

（1）詞匯指讀。在實際課堂中，詞匯指讀可以分成三步：教師指學生讀——學生指讀——眼隨手讀。一開始課堂呈現和初步操練時，教師可以充分利用單詞卡片或者板書，來幫助學生綜合記憶詞形、詞義和詞音。

（2）句子指讀。句子指讀時可以遵循以下規律：首先，教師播放錄音，學生指出他們所聽到的句子，并輕聲跟讀，跟讀時手指和眼睛要按順序滑過每一個單詞并大聲跟讀；然后，學生用手指將句中的每一個詞指出來，并將它們讀出來；最后，更換自己的某些成分，進行替代練習，這時候才是真正地認讀了句子。

2.書空。無論是三年級的字母教學內容還是三年級下冊的單詞Spell內容，都需要學生跟著教師的板演進行書空練習。而在三年級上冊期中之后，教師就可以要求學生們書空單詞，進一步熟悉單詞的形，便于培養認讀能力。

3.創意作業“我”來做。為了培養三年級學生的英語認讀能力，教師應該抓住作業環節。教師可以設計有針對性的作業，也可以給出題目類型，讓學生分組去設計創意作業，并對有創意的作業進行展示，增強興趣，充分發揮手的能力。題目類型可以如下：“我”給單詞配插圖、“我”給物品貼標簽、“我”給國家做名片、“我”給數字做創意、英語字母處處在。

總之，小學階段英語教學的根本目標是學生語言綜合運用能力的培養，英語詞匯和句子等基礎知識的掌握、認讀能力的培養都是三年級學生面臨的巨大挑戰。二者相輔相成，缺一不可。