兒童視角下信息技術與幼兒園課程整合的形態與實踐路向

李燕 駱丹丹 吳丹 隆思潔

［摘 要］ 兒童視角下信息技術與幼兒園課程整合表現為“虛實交融”的兒童生活世界、“人機融合”的兒童活動環境、“體腦結合”的兒童學習方式等具體形態。在具體實踐中應該以兒童高層次思維能力培養為整合核心，以促進全時空數字化資源轉化為整合關鍵，以突破“家園社”協作時空限制為整合重點，以建構兒童生命主體性發展評價為整合方向。

［關鍵詞］ 兒童視角；信息技術；幼兒園課程；整合

信息技術與幼兒園課程的整合是我國面向21世紀學前教育教學領域改革的新視點。[1]伴隨著兒童權利運動、新童年社會學等理論和實踐的推動，“兒童視角”的內涵和外延愈加得到豐富和拓展，越來越強調將兒童作為研究主體，凸顯站在兒童的立場尊重和傾聽兒童的想法，充分彰顯兒童的生命在場、主體性體驗和意義建構。[2]基于此，有必要立足對兒童主體性的關照，以兒童主體的存在作為分析視角考察信息技術與幼兒園課程整合這一學前教育信息化發展的核心問題，以期為當前學前教育信息化的發展和學前教育質量的提升提供一定的參考。

一、“合之意蘊”：信息技術與幼兒園課程整合的概念廓清

何克抗在引述《美國教育技術CEO論壇的第3個年度（2000）報告》中關于數字化學習的概念時，提出為了創造生動的數字化學習環境，培養21世紀的能力素質，學校必須將數字化內容與各學科課程相整合。[3]即強調課程的技術性，把技術作為一種工具融進課程，使其成為課程的內在組成部分。[4]另有學者指出，信息技術不僅是一種輔助教或輔助學的工具，而是強調要將信息技術有效地融合于各學科的教學過程中，以此營造一種信息化教學環境，實現教與學主體的自主、探究與合作。[5]因此，信息技術與幼兒園課程整合的關鍵在于把信息技術和課程融為一體，使得信息技術作為工具融入到課程教育教學體系的各個要素之中，使之成為教師開展教學、兒童開展認知的重要媒介和工具，成為教材的重要形態以及主要的教學媒體。[6]聚焦學前教育階段，信息技術與課程的整合既涉及整合的過程層面，即強調將信息技術融合到幼兒園開展的各種游戲及教育活動中，融進幼兒學習與發展的環境中并成為其內在的一部分，以促進課程預設與生成的良好循環，也涉及整合的結果層面，即整合是為了更好地實現課程的育人價值和主體性的持續發展。[7]

二、意象揭秘：兒童視角下信息技術與課程整合的表現形態

（一）“虛實交融”的兒童生活世界

在自我世界和主體間世界的相互影響下，兒童不可避免地被不斷裹挾和卷入到技術的旋渦中，這使得其生活世界表現出了“虛實交融”的形態與特點。兒童一出生就成了技術的一部分，生活中充盈著各種多媒體、智能設備及信息技術，兒童的生活方式、自我建構、思維方式及人際互動、學習方式等方面在這種“虛實交融”的生活世界網絡中凸顯出其交互性、復雜性、即時性及智慧性等多方面的顯著特點。可以說技術與現實所交織構建起來的生活世界承載了兒童的精神生活和物質生活，因此，信息技術與幼兒園課程的有機整合深深扎根于此種復雜的生活世界中，整合之目標既要順應當下兒童生活世界變革的潮流與趨勢，又要滿足兒童個體整全發展的教育期待，整合之內容既要與兒童當下所面臨的“虛實交融”生活世界的緊密聯系，體現出課程內容的生活性，又要關照整合之形式與兒童學習方式、教師教學方式之間的匹配與融合。埃呂爾認為，技術已成了一種新環境，一切社會現象便居于其中，說經濟、政治和文化領域受技術的影響和調節是不正確的，倒不如說它們都處于技術環境之中， 在這里有著一切傳統的社會觀念都在改變的新局面。[8]因此，兒童生活世界的“虛實交融”為信息技術與幼兒園課程的整合帶來的巨大之挑戰，主要在于在此種大環境下如何凸顯以兒童為主體的生命主體性，如何站在兒童的生命立場審視信息技術與幼兒園課程整合的現實背景和現實問題，如何叩問與回應信息技術給幼兒園課程建構和主體發展帶來的問題與挑戰。

（二）“人機融合”的兒童活動環境

技術現象學認為，對于人存在的“身體”與技術而言，“身體和技術并非二元對立的客體性的存在，而是雙向地交互影響著。一方面，身體以其結構和功能影響著技術，表現為‘身體化的技術；另一方面，技術愈加貼近身體，甚至內化于身體之中，表現為‘技術化的身體”。[9]在信息技術與幼兒園課程的整合過程中，兒童所處生活世界的虛實交融性也就進一步表現為其活動環境的數字化趨向，凸顯出一種“人機融合”的交互性特征，即技術與人不斷地以某種形式交互和影響著。換言之，人與技術早已融為一體，技術就如同人體的器官，在不斷實現著人體器官的功能。[10]這種交互是一種機械的、外在的、低層次的融合，而高層次的“人機融合”本質在于強調人與技術之間的共在，主要指向基于技術的主體高階進化與發展，這不僅關乎信息技術對于個體機能、認知能力的提升，也關乎個體對于信息技術感知、情緒認知等能力的提升，是一種身體與技術、兒童與技術的融合共生狀態。就幼兒園來說，人機高層次融合具體體現在信息技術與幼兒園課程整合過程中設施、資源、平臺、通信、工具等多個組成部分的共同影響與相互作用。兒童的學習與發展活動發生在“人機融合”的數字化學習環境中，意味著信息技術與幼兒園課程整合的技術突出表現在信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化及教學環境虛擬化等多方面。[11]

（三）“體腦結合”的兒童學習方式

兒童生活世界和活動環境的改變使得兒童的學習方式也發生了變革。這種變革具體表現為高層次的體腦結合，即由單一的外在身體感知或機械的思維訓練向體腦結合的自主探究、自主學習和自主建構等發生轉向。這種技術的改造對象逐漸由自然轉向生命乃至人自身，這意味著個體的“心—身”關系、“體—腦”關系乃至自我身份和意義的建構逐漸得到進一步明晰。對于出生在新世紀、生活在信息技術環境中的兒童來說， 他們不是獨立于技術存在的純粹個體，而是由于身處信息技術時代和信息技術系統中自身的學習方式、生活方式、交往方式、行為方式等正在或已經被技術因素所改變和重構。同時，由于信息技術是一個應用性很強的實踐領域而非純理論性領域，這使得兒童的“體知”投入在信息技術與幼兒園課程整合的過程中顯得格外重要，兒童在這種信息環境中獲得的技術化的思維直接影響著其最基本的行為方式和學習方式，從而決定著兒童終身的發展是否能適應社會和時代的要求。基于此，兒童“體腦結合”的學習方式變革對信息技術與幼兒園課程的整合也提出了兩方面的基本要求：一方面是信息技術與幼兒園課程整合需要對兒童身體邏輯復歸的關注，以及兒童身體投入與探索的強調；另一方面是適應后信息時代社會對創新人才的需要，信息技術與幼兒園課程整合對于兒童高層次思維能力的培養及個體創新精神和實踐能力發展的內在訴求。

三、本真探尋：發展向度下信息技術與課程整合的實踐走向

（一）以兒童高層次思維能力培養為整合核心

有研究表示，信息技術對幼兒學習與發展結果尤其是對幼兒的好奇心與興趣、創造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用。[12]而這恰恰是培養和提升幼兒創新意識和創新能力、促進幼兒理性思維和創造性思維發展的關鍵。信息技術與幼兒園課程的整合指向的是21世紀高素質創新型人才的培養，目的是培養和提高兒童數字化學習能力和素養，不斷提升兒童的高層次思維能力和問題解決能力。因此，在幼兒園課程與信息技術的深度融合中，要強調培養具有自主學習精神、喜歡自主探究與合作、具有創新能力和創新精神以及面向未來的現代兒童。這就需要幼兒園建構起自上而下的課程目標價值引領機制，引領和支持教師生成具有創造性和開發性的課程活動，促進信息技術與幼兒園課程的有機整合；強調自下而上課程目標理念的貫徹執行，將兒童高層次思維能力的培養蘊含在幼兒園課程的各個方面，以實際問題的解決為導向，助力信息技術與幼兒園課程整合理念的實然落地。

（二）以促進全時空數字化資源轉化為整合關鍵

課程內容作為兒童的學習對象，既包含了社會文化的部分，也涵蓋了“信息文化”的內容。基于此，兒童關鍵經驗的獲得與深化離不開豐富多樣的課程內容為其提供的源源不斷的內生動力。但同時，由于成為兒童具體學習的課程內容需要經過國家、社會乃至幼兒園教育機構的篩選與組織，因此，信息技術與幼兒園整合的課程內容是有限的，如何在“全時空”范圍的信息技術資源中篩選出滿足兒童興趣與需要、適宜兒童發展及有教育價值和發展意義的課程資源，并將其轉化為可用的、適宜的、豐富的課程內容是信息技術與幼兒園課程有機整合的關鍵。要想實現這一目的，就必須依托于幼兒園課程材料包的生成，完善幼兒園課程數字化資源的轉化機制。“課程材料包”在現代條件下指的是為實現特定的教育目標，基于現代信息技術開發生成的一套相互關聯的課程材料。幼兒園應充分發揮全時空數字化資源之于兒童發展的教育價值，進一步促進幼兒園課程與當代信息技術的深度融合。

（三）以突破“家園社”協作時空限制為整合重點

信息技術拓展了課程的時空，延伸了課程的生命。這是因為信息可以不受時空和傳遞呈現方式的限制而到達兒童的幼兒園生活、家庭生活以及社區生活之中，幼兒教師和兒童家長可以依托于信息平臺及時地共享信息與資源。因此，基于信息技術的課程實施能有效突破“家園社”協作的時空限制，深度聯結家庭、幼兒園以及社區，共同發揮協同育人的重要作用，為信息技術與幼兒園課程整合的健康、深入與持續發展提供有力支持。在實踐中，幼兒園應靈活運用多種信息技術手段，如共享資源渠道、開展培訓講座等，以多種形式回應和滿足新時期對家園共育的新挑戰與新要求。[13]此外，還應建構起基于現代信息技術手段，旨在促進家園社協作育人的和充分發揮信息資源平臺優勢的教師培訓機制、家長培訓機制以及社會保障機制。

（四）以建構兒童生命主體性發展評價為整合方向

技術雖然能作為人的現實存在方式和身體的組成部分對個體的發展起著重要的作用，但始終無法真正取代生命主體性發展和生命在場體驗在信息技術與幼兒園課程整合過程中發展的重要地位。因此，應以建構基于兒童生命主體性發展的課程評價為整合方向，為兒童主體地位的復歸和兒童生活世界中人性氛圍的涌現提供強有力的助力。具體而言，第一，橫向維度上強調課程實踐活動中兒童自我評價、教師評價與信息技術手段相結合，以調動兒童活動的積極性和主動性，從而促進兒童的全面發展。同時從信息技術與幼兒園課程雙向融合的視點出發，教師借助于多媒體工具及時獲取活動信息進行評價與評估，從而對活動進程進行及時調整以提高活動質量，課程活動的實踐反饋也能進一步指明信息技術教學手段的改善方向。第二，從縱向維度上通過信息技術賦能兒童評價，將過程性評價形式與結果性評價形式相結合，教師利用信息技術手段觀察、記錄、評價、反思兒童的在生命歷程上的身心變化，助力兒童的學習與發展，兒童可以通過信息技術手段參與自身的成長評價，見證和體驗自身生命活力的涌動與生長。

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Form And Practical Direction of the Integration of Information Technology And Kindergarten Curriculum from the Perspective of Children

LI Yan， LUO Dandan，WU Dan， LONG Sijie

（Shuguang Kindergarten Education Group of Shapingba District， Chongqing 400000 China）

Abstract： The high-quality integration of information technology and kindergarten curriculum requires attention to the perspective of children. The integration of information technology and kindergarten curriculum from the perspective of children is manifested in specific forms such as a “virtual and real integration” of childrens living world， a“human-machine integration” of childrens activity environment， and a “body and brain integration” of childrens learning methods. In specific practice， the core of integration should be the cultivation of childrens high-level thinking ability， the key to integration should be the promotion of the transformation of digital resources throughout time and space， the key to integration should be breaking through the limitations of “home society” collaboration time and space， and the direction of integration should be to construct the evaluation of childrens life subjectivity development.

Key words： childrens perspective， information technology， kindergarten curriculum， integration

（責任編輯：劉向輝）