淺談“鯰魚效應”在德育工作中的實踐和應用

黃華珍

摘要：著名的“鯰魚效應”是一個以競爭為中心的心理效應，班主任可以通過科學地應用這個理論來優化日常的德育工作。本文著重從德育考核、營造學風、建設班級文化三個方面，探索了這一理論在班主任管理工作中所得到的啟示和實踐應用。

關鍵詞：鯰魚效應 德育工作 實踐應用

在現今社會中，著名的“鯰魚效應”時常出現在企業管理當中，通過優秀個體的“中途介入”，使它在群體中發揮競爭作用，來激發員工們的積極性，從而使企業的業績獲得穩定的增長。那么，在德育管理工作中，班主任該如何運用“鯰魚效應”為班級管理和班集體建設更好地服務呢？這是一個值得探討的問題。

一、“鯰魚效應”對班主任德育工作的啟示

將“鯰魚效應”的理論結合班主任日常的德育管理工作來思考，我得到了以下的啟示。

（一）競爭機制是班集體前進的動力引擎

當一個班集體經過一個階段的磨合和培養，會在紀律上和學習氛圍上趨于平穩，活力和動力下降，在學習表現和個人能力方面，也會遇上一定的瓶頸期。此時，班集體就猶如面臨缺氧的沙丁魚群，作為“漁民”的班主任，要及時意識到班級團隊發展的危機，并把這種危機意識傳遞給學生。[1]

班主任應該盡快地釋放“鯰魚”進場——在班級管理中，科學地、適當地設置競爭機制和獎勵制度，促進班級每個學生之間的內部良性競爭，最大程度發揮大家的潛力，那么最后的結果就是每個人的基礎實力都得到了提升，整個班集體的整體綜合實力也得到了相應的提升。

（二）競爭意識是學生學業道路上的必備素養

“鯰魚效應”的另外一個本質就是體現出競爭性。校園是一個小型的社會，需要學生學會正確處理人際交往和應對各種問題。學生需要面對學業以及同伴之間的競爭。但是部分學生個性比較中庸，安于現狀，甚至恐懼競爭、畏懼落后，容易產生自卑心理。

所以，班主任若能夠科學地引導學生參與到班集體的活動中，從參與整體競爭到參與個體的競爭，激發學生內心的一種對于成功和自我價值實現的需求，這樣就能慢慢喚醒學生的不甘落后的進取心，樹立他們的競爭意識。

（三）創新方式是德育工作的推動力

面對著大量沙丁魚死亡的狀況，故事中的漁民能夠想到把鯰魚放進沙丁魚的魚槽來解決此問題，這就是一種創新的工作方式。在進行德育管理工作的時候，班主任努力當一位聰明的漁民，盡量多想辦法，突破傳統思維，創新班級管理方法，把班級中具有“鯰魚”特質的學生調動起來，使其充分發揮出自身的奇思妙想，迸發出創新思維的火花，為班級建設注入新的力量，并發揮積極的作用。

二、“鯰魚效應”在德育工作中的應用

（一）在學生德育考核工作上的應用

以往的德育工作方式是比較傳統和單向的。其方法就是班主任指定某些學生對班上全體學生的日常行為進行觀察、記錄，發現有學生行為不當時，班主任進行談話教育。這種管理模式重點是突出了班主任的“管”，而忽略了學生的自主能動性，學生在班主任的長期保姆式的跟蹤和服務之下，容易產生依賴性，變得缺乏主見，缺乏創新思維，班集體就會由此而失去活力。

“鯰魚效應”應用到班級管理之中，出現了小組合作的管理創新模式。在小組管理模式之下，小組之間有了競爭，激發個體的主體意識和潛能，班集體在合作與競爭相融之中達至良性發展。但是，值得注意的是，長期固定合作的小組也會給個體成員帶來疲憊感，同樣也會失去競爭動力。因此，班主任要定期調換小組之間的成員和創新評價方式。比如，在德育考核總是優秀的小組置換一、兩個其他小組的“頑固分子”進去；又如，改變小組得分總體排名的方式，而是把上周考核得分相近的小組進行兩兩或者三兩對戰，分幾個小分隊決出勝負。如此一來，可以使小組團隊內部和班集體之間不斷地出現“鯰魚”，永葆競爭力。

（二）在營造班級學風上的應用

人的價值取決于才能，才能取決于學習。因此，營造班級良好的學習風氣是班主任在學生成才路上義不容辭的責任。一般情況下，畢業班學生的學習勁頭比較足，對學習管理也相對比較自覺。那么，在七八年級，班主任如何讓學生保持一直積極向上的學習狀態呢？“鯰魚效應”同樣適用。

在對學生的學習管理上，班主任可以善于運用“鯰魚型”的學生，挖掘他們的潛力，開展“導師制”的學習小組模式，讓他們帶動那些安于現狀的“沙丁魚型”學生；給“鯰魚型”的學生提出更高的學習要求，制訂更高但是可達到的學習目標，定期對成果進行總結和反饋，并獎勵，激發他們的最大潛能。再如，在期末考試備考階段，開展“尋找我的那條‘鯰魚”行動計劃，學業水平比較接近的學生互為“鯰魚”，兩兩組合并排而坐，從勤奮到班、學習專注度、復習方法等幾方面進行PK賽，互相鼓勵，互相學習。在學生各個學業階段，班主任只要保持“鯰魚”的不斷介入，學生的學習積極性就會不斷地被激發，班級就會形成“比、學、趕、幫、超”的優良學風。

（三）在班級文化建設上的應用

建設良好的班級文化對學生的成長、班級的發展都具有重要的意義。因此，班主任應該針對班級具體情況，積極構建富有特色的班級文化，從而喚醒學生發展的內在需求，使每一位學生在校園生活中都能得良好的熏陶并提升自身綜合修養。

在“鯰魚效應”的應用之下，班主任可以從主題班會課、開展班級活動、營造班級文化氛圍等多方面著手，打造出具有“鯰魚”文化的班級：競爭、合作——雙贏。例如，可以每個月讓一組學生設計班級的文化園地，給出一個主題，讓學生合作完成。學期末評比出最優的設計小組，給予獎勵。再如，班級的書架布置，也可以分開小組進行，從書架書本的質量、數量和書架裝飾的美觀性等方面進行評比，評選出“最美書架”設計小組。如此一來，學生都成為了建設班級文化的主人公，跟隨著班集體共同成長。

“鯰魚效應”的核心是競爭，班主任要深挖競爭的多層意義。一方面，引導學生要樹立競爭意識，激發求勝之心。另一方面，既要讓學生體會到競爭的收獲與樂趣，同時也要學會承受失敗的苦痛，懂得在小挫折中增強心理承受能力。與此同時，班主任應該科學引導學生明白競爭并不只是為了戰勝對手，而是要學會感恩競爭對手，因為他們才有了更強大的自我。在競爭中學會合作，在合作中成長，達到雙方共贏的局面。

綜上所述，“鯰魚效應”是一個以競爭為中心的心理學理論，它的核心主要是體現危機感、競爭和創新幾個層面。班主任在德育工作中，科學和巧妙地運用“鯰魚效應”，長遠而言，能夠達到優化班級管理，凝聚班級動力，促進學生正面成長的教育效果。

參考文獻：

[1]甘雨 .“鯰魚效應”對班級管理的啟示 [J]. 高等函授學報 （ 哲學社會科學版 ）， 010， 3（3）：15.