趣味閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

宋美娟

摘要：小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)動(dòng)力大多源自于其對(duì)學(xué)科的興趣。因此，要想提升語(yǔ)文教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師的引導(dǎo)至為重要，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中趣味閱讀的應(yīng)用就是極為有效的引導(dǎo)方式。本文就此展開了實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：趣味閱讀? 小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)

引言

趣味閱讀是一種有效閱讀的教學(xué)方式，是以趣味性作為主導(dǎo)、全面發(fā)展人的心理素質(zhì)以及提升人的學(xué)習(xí)樂(lè)趣為目的而采取的一種綜合教學(xué)方式。簡(jiǎn)而言之，趣味閱讀是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀的有效方式，能夠提升學(xué)生的閱讀積極性，并且主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中。

一、研究小學(xué)生心理，挑選趣味內(nèi)容，增添閱讀興趣

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，趣味閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生足夠興趣，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的研究，為學(xué)生精心挑選趣味內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，閱讀教學(xué)前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生填寫自己的興趣愛好。比如：喜歡閱讀哪些內(nèi)容，最愛看的動(dòng)畫片是什么，最想?yún)⒓幽囊活惢顒?dòng)等等，之后再結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)為學(xué)生挑選感興趣的課外閱讀內(nèi)容，亦或者針對(duì)趣味點(diǎn)展開側(cè)重教學(xué)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，閱讀課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先朗讀課文，之后借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫片，在直觀視頻情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣在整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生注意力才會(huì)更加集中，印象更加深刻，從而有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)趣味閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐中，以此凸顯學(xué)生整體閱讀主體地位，提高學(xué)生閱讀積極性及自主性。以《西門豹治鄴》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用課本劇的方式來(lái)表演，表演之前先閱讀這一內(nèi)容，大概了解整個(gè)故事，之后再自由組合，分配角色后隨機(jī)選定某一兩組進(jìn)行表演，下次類似活動(dòng)再更換其他組合，盡管過(guò)程中可能有銜接不緊密的不足，但是卻能給參與者、旁觀者產(chǎn)生極深印象，無(wú)論是內(nèi)容理解，還是表演本身以及活躍課堂氣氛，都會(huì)有意想不到的收獲。這樣學(xué)生就能在趣味表演中感知文本內(nèi)容，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

三、借助自主探究閱讀，提高學(xué)生閱讀理解力

學(xué)生自主閱讀是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀水平、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀及思考的關(guān)鍵，教師可從單元文本著手引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀。教師若能以此作為趣味閱讀手段，能更好地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。[1]例如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》這一單元幾篇文章為例，教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)及合作探究的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中尋找最感動(dòng)自己的句子，進(jìn)行課堂提問(wèn)分別勾畫列出，通過(guò)對(duì)比，尋找出“寫什么”與“怎么寫”的異同之處，教師再加以點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的摘選進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展引導(dǎo)，加深學(xué)生印象，拓展學(xué)生思路，在類比中更好地把握閱讀文本主題及中心思想，增加對(duì)文章意蘊(yùn)的理解力，同時(shí)還能學(xué)到不同作者在表達(dá)自身情感時(shí)采用的不同方法，并學(xué)以致用，進(jìn)而提高寫作表現(xiàn)能力。

四、趣味提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀及思考

為了取得良好的閱讀教學(xué)效果，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題，借助趣味提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀及思考。比如五年級(jí)上冊(cè)第一單元，是圍繞著“一花一鳥總關(guān)情”這一主題而編排的，單元文章有四篇，分別是《白鷺》《花生》《桂花雨》《珍珠鳥》，而單元教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)容，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的描寫抒發(fā)自身真情實(shí)感。基于此，教師在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析事物特征，如讓學(xué)生對(duì)文本中白鷺、珍珠鳥的特征進(jìn)行分析，并且對(duì)文章作者寫作手法、修辭手法進(jìn)行分析，以此深化學(xué)生對(duì)于單元文本的把握。指導(dǎo)完成后，教師還可以借助合理的問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生反思與總結(jié)，如：“同學(xué)們，這一單元文本使用了哪些寫作手法？白鷺的特征究竟有哪些呢？在這一次閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，你們感悟到了什么？學(xué)習(xí)到了什么？”再如布置習(xí)作：“同學(xué)們有沒(méi)有養(yǎng)寵物，尤其是養(yǎng)鳥的？你家的小鳥是什么品種，有什么特點(diǎn)？你能否像課文一樣，從幾個(gè)方面概括寵物鳥的特點(diǎn)？你喜歡的其他小動(dòng)物有哪些特點(diǎn)？”這樣從身邊的實(shí)物出發(fā)進(jìn)行觀察歸納仿寫，學(xué)生可在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，對(duì)單元內(nèi)容形成良好感悟，并加以實(shí)踐應(yīng)用，真正提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。[2]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，趣味閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值較高，教師要充分意識(shí)到趣味閱讀的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理的研究，為學(xué)生選擇趣味性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正成為閱讀主體，積極主動(dòng)參與到閱讀實(shí)踐中，有效提高學(xué)生閱讀能力，從而真正優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂春蓮.趣味閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].文學(xué)少年，2021（22）：0068.

[2]張秋婷. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“閱讀趣味化”的實(shí)踐研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（12）：25.