多元任務驅動深化高中歷史探究教學

蔡瑤佳

通常情況下，任務驅動教學需要經過以下幾個環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設任務情境，通過情境引導學生學習；二是確定學習任務，引導學生在完成學習任務的過程中解決實際存在的問題；三是自主研究，學生通過查閱資料、問卷采訪等多種方法解決最終的問題；四是成果檢驗，教師結合學生任務完成度，對學生掌握知識情況進行點評、完善。[1]總之在任務驅動教學法之下，注重發(fā)揮學生的主體性，教學的任務活動需要根據學生的整體水平進行設計，該教學法在歷史教學中可以增強學生對歷史課堂和歷史知識的體驗感，有利于深化學生對歷史知識的掌握。筆者以高中新教材選擇性必修三《文化交流與傳播》中第15課《文化遺產：全人類共同的財富》為例，通過任務驅動教學法引導學生了解文化遺產所反映的歷史文化和價值，在此基礎上強化文化的傳承與保護，感悟守護全人類共同財富的責任和使命。

一、開放型任務——扮演遺產評估師加強體驗感

在任務驅動教學法之下，通過布置開放型的教學任務，充分發(fā)揮學生的主體性，增加學生的課程參與度。開放型任務主要是讓學生在一個比較大的范圍內自主地選擇和設計相應的任務。開放型任務的設計可以比較清楚地檢驗出學生能力水平的差異以及個性化發(fā)展的需要，在一定范圍內布置開放型任務，可以讓教師把握教學方向，也可以發(fā)揮學生的能力，提高學生的思維水平。教師在營造教學情境后引導學生對知識點進行初步探究，提高學生在學習中的主動性，激發(fā)學生的學習積極性。文化遺產相關知識點對于高中階段的學生來說接觸得比較少，部編版初中歷史教材幾乎沒有涉及世界遺產的內容，所以筆者在課前提前布置教學預習任務——親自扮演文化遺產評估師，加強學生的體驗感。

首先，教師先對學生進行分組，讓他們扮演評估師，評估不同的文化遺產，并提供幾項世界文化遺產的名稱。學生通過多種途徑查閱資料，去評估這些文化遺產可以成為世界文化遺產的原因。自行探究是任務驅動教學法的核心內容，在此過程中，學生有很多問題無法自行解決，教師需要為學生提供便利條件，使學生能夠積極進入到任務之中，并不會感到枯燥。[2]教師要在任務布置的過程中要把握方向，明確任務。在布置學生探究任務之前，需要讓學生分組并明確自己的探究任務，掌握查閱資料的方向，從而去引導學生主動地解決問題。在查閱資料、分析資料、概括資料等過程中，學生可以有效地提高自身的綜合素質。本課所需要探究的文化遺產皆出自高中新教材選擇性必修三《文化交流與傳播》的第15課之中，對學生而言這會在研究的時候更有方向，在此基礎上引導學生查閱資料并通過合作來探究該項目之所以能夠成為文化遺產的原因，這樣可以為學生進一步完成學習任務奠定良好的基礎。

在學生完成第一步任務之后，需要學生將所掌握的內容整合后展開后續(xù)評估活動，撰寫一篇文化遺產評估報告，布置每個小組撰寫100字至150字左右的文化遺產評估報告書，從歷史角度去探討該文化遺產所反映的歷史文化，通過學生親自體驗評估的方法來拉進了學生與文化遺產的距離，使學生對文化遺產的相關學科內容更加親近。在學生查閱資料并合作探究的過程中，既可以鍛煉學生查找資料、分析資料、概括資料的能力，又可以初步認識文化遺產，感受文化遺產的魅力。在任務驅動教學中的合作探究過程中，教師不止是起到下發(fā)任務的作用，還需對學生探究的方向與過程進行引導。

接下來，便要在課堂上對每組“評估師”們的評估報告書進行分析并評價，各位“評估師”對照教師已經提前準備好的世界遺產委員會對該文化遺產項目的評價進行對比檢驗，檢驗其評估的方向和內容是否與該標準相符合。在此過程中學生可以更加深入地掌握教材學科知識中關于世界文化遺產設立的標準的相關內容。對學生開放型任務的完成情況進行檢驗評價，是任務驅動法中非常重要的一點，教師對探究成果的評價是對學生自行合作探究成果的一種反饋，對學生的能力培養(yǎng)以及成就感的體驗具有重要的意義，這有利于學生進一步地開展之后課程的學習，故評價的過程中要以激勵為主，符合學生現(xiàn)有的認知，并對學生的研究成果進行多元評價，多角度地對學生的成果進行評價，這樣可以起到良好的教學效果，提升學生的自我成就感，為接下來課堂上的進一步學習奠定基礎。

二、封閉型任務——設置概念體系升華敘述認知

培養(yǎng)學生駕馭教材的能力，充分體現(xiàn)了教師觀念的更新、方法的創(chuàng)新以及組織的智慧，自主、探究與合作的學習方式，也極大地調動了學生的學習熱情。[3]封閉型任務對于學習目標和任務要求比較明確，教師通過在任務當中設置概念體系，將教材內容化解為一個個的問題鏈條，學生通過完成任務的方式獲取解決問題所需的學科知識和技能。這也需要教師對教材提前進行優(yōu)化整合，以此來加強學生駕馭教材的能力。基于教材內容布置學生接下來的封閉型教學任務，通過學生對教材內容的分析去一步步解決問題，在落實教材完善學科基礎知識的同時，又引導學生進一步融入課堂，發(fā)揮任務驅動教學法的推動作用。

當學生扮演遺產評估師，并掌握文化遺產確立的標準后，教師引導學生圍繞文物、遺產、文化遺產、非物質文化遺產等更相關概念構建概念序列，指導學生根據教材第85頁中《世界遺產公約》對物質文化遺產的分類，再由學生根據文化遺產概念的定義將長城、梵凈山、泰山這三個文化遺產進行分類。通過對文化遺產的主動了解和對教材的分析，學生可以準確定義文化遺產和非物質文化遺產的概念，并能夠正確掌握并判斷文化遺產的分類，從而還可以提升學生在課堂上的自我成就感，提高學習興趣，推動學生接下來更深入的學習。

學生完成對文化遺產概念的任務之后，教師再結合教材中單元導語部分引導學生概括為什么要保護文化遺產？學生從而得出自然災害、戰(zhàn)爭以及對資源的過度消耗，使得這些遺產不斷遭受破壞，文化遺產對保持民族文化的傳承、維護世界文化多樣性和創(chuàng)造性有著重要意義。該教學任務完成后，教師運用任務驅動教學法引導學生進一步思考：這說明文化遺產具有什么特點？在學生回答和教師整合答案之后得出文化遺產是普遍價值、不可再生人類共同財富的認識。教師通過任務驅動教學法，推動學生在掌握教材基礎知識之后深入感悟文化遺產的價值，從而引出接下來關于如何保護和利用文化遺產的問題。

在分析如何保護和利用文化遺產的問題上，教師整合教材后展示時間軸，布置新的封閉型任務：要求學生繼續(xù)以教材內容為主去完善時間軸，并在完成時間軸之后引導學生概括保護文化遺產的過程具有哪些特點？由于教材對保護文化遺產的過程比較清晰，又進一步通過完善時間軸的方式進行整理，學生會對保護文化遺產的過程產生自我認知。教師在完成時間軸任務后進一步引導學生對保護過程的特點進行概括思考，以此提升學生的歷史解釋和材料概括能力。

在封閉型任務最后，可以引導學生結合本地獨特資源，思考本地傳統(tǒng)文化遺產——長安古運河的保護工作，從而進一步去升華敘述認知。

三、靈活型任務——研究歷史小論文提升學科素養(yǎng)

歷史小論文的寫作過程，充分培養(yǎng)了學生閱讀、分析辨別史料的能力，培養(yǎng)了學生的歷史理解能力，還有對歷史事物解釋的能力，對時空觀念、唯物史觀和家國情懷的培養(yǎng)也起到了重要作用。[4]為進一步提升學生歷史素養(yǎng)，筆者在課程的最后利用任務驅動教學法設置靈活型任務，引導學生根據本課所學內容進行進一步鞏固提升。靈活型任務介于開放型任務和封閉型任務中間，需要學生圍繞材料，自擬話題進行思考并結合所學知識闡述自己的想法。從主題出發(fā)，從現(xiàn)實出發(fā)，教師要提前規(guī)劃好學生歷史小論文撰寫的方向以及把控任務的完成時間，避免出現(xiàn)研究思考周期過長的情況，從而把握整體研究方向，目的是引導學生在對文化遺產的課程中相關理論知識轉化為對文化遺產的內心情感，完成一個從外在到內化的過程。引導學生明白在除了要保護文化遺產之外，還需要注重文化遺產的傳承。以布置此類靈活型任務的方式進行文化遺產內容的內化教學，不僅來培養(yǎng)學生的歷史解釋能力、歷史分析能力，還要增強學生對于守護全人類共同財富的責任與使命，提升歷史使命感與責任感，從而進一步去培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。

材料型小論文同樣可以結合本地資源進行研究撰寫，一方面學生對此相對比較熟悉與親近，另一方面也是從保護和傳承身邊本地資源的角度出發(fā)，以小見大。教師先給出兩則材料，把握學生整體研究的方向：

材料一：皮影戲（海寧皮影戲），浙江省海寧市傳統(tǒng)戲劇，國家級非物質文化遺產之一。海寧皮影戲自南宋傳入，它既保留了北方皮影戲演藝、聲腔、造型、舞美等方面的傳統(tǒng)樣式和表演精華，又與海寧當?shù)氐拿耖g小調、手工技藝和生活習俗相結合，具有地方特色。海寧皮影戲的曲調高亢、激昂，演出時有笛子、嗩吶、二胡等江南絲竹伴奏，節(jié)奏明快悠揚，其唱詞和道白為海寧方言，為民間婚嫁、壽慶、祈神等場合的常演節(jié)目。

材料二：（非物質文化遺產的）“保護”是確保非物質文化遺產生命力的各種措施，包括這種遺產各個方面的確認、立檔、研究、保存、保護、宣傳、弘揚、傳承（特別是通過正規(guī)和非正規(guī)教育）和振興。

——《保護非物質文化遺產公約》

題目：目前對于皮影戲的拯救與保護有兩種不同的觀點：第一種觀點是應主張皮影戲保持原生態(tài)形式，不能創(chuàng)新。第二種觀點是如果皮影戲沒有創(chuàng)新，那它在不久之后就會失傳。結合材料一、二及所學知識提出你的觀點并加以說明。

在此過程中教師需要給予學生多方面的指導，成為學生研究過程中的“指南針”，引導學生從多個角度，辯證地進行分析。而學生則需要經過充分的思考，多角度思考題目，多角度搜集資料，并且對材料進行辯證分析與甄別，這就需要學生站在唯物史觀的立場下，對資料進行比較全面的判斷與分析，做到論從史出。另外，學生在撰寫小論文的過程中可以培養(yǎng)思維能力，制定合理計劃，充分利用時間，培養(yǎng)對于歷史整體性的把握，從而進一步提升歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，多元任務驅動教學法可以加強學生在課堂上的參與感和成就感，提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和探究興趣。并且在多元任務驅動教學法的指導之下，學生可以在主動學習的過程中，逐步地掌握文化遺產的相關知識點，并使知識點在學生的主動學習之下融入學生的知識系統(tǒng)中，可以更加系統(tǒng)地掌握學科知識點。同時多元任務驅動教學法在提升學生的搜集能力、分析能力、解題能力、歷史核心素養(yǎng)等多方面歷史學習能力上起到重要作用，教師在此過程中主要起到引導和激勵的作用，在把握各類任務的整體方向和節(jié)奏之下，讓學生在真實且有效地完成各項學習任務的基礎上，充分發(fā)揮學習的主體性，掌握學習的主動權，從而達到較好的教學效果。

【注釋】

[1]韓衛(wèi)萍：《任務驅動 激活課堂——歷史小高考復習課教學模式實踐》 ，《教育界》2018年第26期，第53—54頁。

[2]張慶喜：《任務驅動教學法在高中歷史教學中的運用分析》，《新課程·中學》2018年第12期，第71頁。

[3]金淑萍：《培養(yǎng)學生駕馭歷史教材的能力》 ，《新課程·中學》2016年第8期，第173頁。

[4]徐紅巖：《歷史小論文寫作是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式》 ，《新課程》2020年第6期，第163頁。