高中歷史教學紀錄片資源庫的建設規劃：理念、體系及建議

藺潔 姬曉燦

大數據、云計算、移動互聯網等新興信息技術的發展促進了課程資源的流通與融合。高中歷史教學紀錄片資源庫是以高中歷史課程的教學需求為前提，以先進技術為支撐，旨在盡可能搜集并有效管理優質紀錄片教學資源，從而降低教師教學成本、開放共享的專題數據庫。2021年教育部、財政部在“國培計劃”實施工作的通知中明確指出，要增強教師利用信息技術改進教育教學的意識，提升教師信息技術應用能力。整理豐贍優質的紀錄片教學資源，主動適應信息化、數字化等新技術變革的理念理應貫穿于學術研究與教學實踐中。

一、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設理念

教育的現代化發展為課程資源的設計、開發、管理與運用提供新的機遇。課程資源庫絕非是對教學資源的簡單堆砌，也非商業產品，而是兼具學科特色與資源優勢的教學輔助。課程資源庫的建設需秉持科學嚴謹的建設理念，強化頂層設計，有物有則，統籌發展。

1.秉持“以人為本”的建設宗旨

“以人為本”是建設資源庫的根本原則。堅持“以人為本”，遵循教育教學規律，面向學生學習和教師教學需求，是發揮資源庫“能學輔教”功能的必要前提。資源庫的建設要立足于教育的根本任務，對接教學需求，通過統籌設計使用導航、交流反饋等多種功能分區，增強內容應用的實用性與交互性，從而滿足個性化應用需求，體現教學雙主體性。

2.把握核心素養的邏輯起點

培育歷史學科五大核心素養，是建設資源庫的價值坐標。“資源庫”即數據倉庫只有被賦予特定的教學理念和學科底色，各紀錄片片段即各種“源數據”才具有存在意義。[1]《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》明言教師要加強對課程資源的開發和利用，著力發展學生核心素養。[2]以核心素養為邏輯起點，挖掘紀錄片與知識點間的合理聯系，資源和素材的選擇與管理才能有跡可循。

3.遵循建構主義的理論基石

建構主義是建設資源庫的科學指引。建構主義學習理論認為，知識是由媒體引發的主觀建構形成的，教師是學生知識建構的引導者與支持者。移動互聯網的廣泛應用為師生開展靈活自主的網絡學習和交流互動，提供了泛在、開放、高速的基礎網絡環境。[3]以科學理論指導資源庫建設，深刻把握建構主義理論與信息技術應用間的辯證關系，有利于明確技術服務于教學的建設原則，進而積極創造可供教師自行設計和建構教與學過程的空間和資源，并推動教師實現由知識傳授者到學生學習過程策劃者和自主學習咨詢者的角色轉變。

二、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設體系

秉持三大建設理念僅是開局第一步，建設之根本在于資源庫的體系構建。深耕體系構建，既要堅持內容為王，以資源開發為根本，又要堅持技術賦能，以網絡技術為支撐，讓育人正能量與網絡大流量同頻共振。高中歷史教學紀錄片資源庫的體系建設如圖 1所示。

1.專業資源庫：規約建設行徑，校準航標指向

專業資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的航標指向，為資源開發的深度與廣度規約彈性空間，為資源庫的穩定運行提供專業保障。主要包含專業調研報告、專業技術規范、人才研修資源、安全風險應急預案等。需從專業角度探討資源庫建設，制定建設標準，形成開發規范，全力護航資源庫的高效性與長效性。

2.課程資源庫：明確學科底色，厚植內容根基

課程資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的內容根基，昭示資源庫建設的理想追求，助力資源庫以鮮亮的學科底色繪就高效益應用之畫卷。課程資源庫依據國家基本規范與現實教學需求開發而成，主要包括課程標準、一線案例、考核標準等。資源庫建設是否成功，直接體現在教學效率和效益的增值，對課程的精確把握是高質量教學的根和魂。為此，要強化資源庫建設的課程理念，推動教師教學觀念與內容等多方面變革，為資源庫高質建設與高效應用提供方向指引。

3.項目資源庫：整合優質資源，培筑核心要件

項目資源庫是高中歷史教學紀錄片資源庫體系的核心要件，其以教學需求為導向，匯聚優質紀錄片教學資源，踐行“以人為本”的建設宗旨。在內容層面上，本庫通過在海量資源中挖掘并表征不同教學內容間的聯系，匹配并迭代不同來源與類型的紀錄片教學片段，從而不斷提升資源庫的教學價值與自我進化功能。在應用層面上，本庫以各統編版教材為一級單位，由基礎型、應用型、拔高型三種資源構成二級單位，分別對應課時知識點、單元教學、專題教學三類主題檢索，同時以搜索引擎開發關鍵詞查詢功能，滿足用戶多層精確檢索的需求。在管理層面上，本庫通過對所有資源建立獨立的產品模塊，包括資源編碼、資源來源、資源內容、入庫信息、觀看二維碼與鏈接等，實現格式化操作。此外，本庫通過利用調研成果與講座培訓，實現以用戶需求為中心和以營銷應用為歸宿的融合式建設，為資源庫實現從內涵式發展向外延式發展新格局的跨越奠定基礎。

4.個性化推薦：動態跟蹤需求，構建智化系統

技術賦能下的個性化推薦服務是高中歷史教學紀錄片資源庫體系智化構建的有效支撐，強調利用智能技術滿足各級各類用戶的應用需求。個性化推薦服務是借助數據追蹤用戶興趣，得到學習者畫像，從海量學習資源中智能推送、智能定制、智能管理學習資料的重要技術。[4]個性化推薦服務可促進數據科學與教學研究的深度融合，并避免用戶陷入“信息超載”和“資源迷航”的困境。資源庫個性化推薦服務下的資源共享模式如圖 2 所示。為此，要借助大數據長期記錄用戶行為痕跡，創建個性化學習版本，推動資源庫向集成、高效、多功能的個性化跨越，真正建成個性服務、調配自由、形式多元的紀錄片教學資源庫建設與應用體系。

5.交互式環境：打破場域壁壘，構建物化空間

技術賦能下的交互式環境是高中歷史教學紀錄片資源庫體系物化構建的有效支撐，強調利用智能技術創建全面互動式的學習環境，打破傳統教學場域邊界壁壘。交互式環境主要指利用大數據、云計算等智能技術，通過提供互動協同平臺（如論壇），完成在線交流互動，從而構建以學習者為中心的一站式學習平臺[6]。從資源共建來看，本庫通過創造網絡學習空間內各要素的互聯互通，全面分析用戶學習活動有效性、學習路徑精準性及學習資源適切性，為教師調整教學提供依據與方向。[7]從資源共享來看，交互式學習是提升用戶參與度的有效途徑，利于實現最大范圍內資源的優質共享。為此，要開發個人終身式學習賬號，建立多元交流社區，為具有共同需求或社會聯系的人提供同緯度或跨維度交流空間，從而實現多媒體與多元素的交互。

三、高中歷史教學紀錄片資源庫的建設建議

資源庫建設是長期性過程，須保持建設內容的開放性、建設技術的先進性、建設應用的個性化與交互性，促進優質教學資源的高品質建設并逐步擴大其輻射區域。

1.打造優質資源庫建設隊伍，發揮資源庫群體建設的合力

資源庫建設的核心優勢是人才優勢，原創資源是資源庫建設的源泉。教師和學生是教學資源的生產者、參與者與運用者，是資源整合的不竭動力。要加強對教學中所生成的紀錄片教學資源的開發和利用，要對教師群體建設與應用資源庫建立監控與評價機制。同時重視各利益主體間的制衡與協調，從而在整個互聯網平臺形成資源開發、資源匯聚和資源運用的良好氛圍。

2.建立健全資源庫建設機制，保障紀錄片資源的優質與共享

機制的建立是資源庫保持長效性的重要保障。資源庫的建設是與使用、完善同步進行的過程，要安排專業人員定期考量資源產品，制定交流、評價與獎勵機制，建設運行狀況的評估指標，從而推動資源庫建設專業化“深度”發展，形成開發、積累、維護的各方面與全過程的教育資源庫服務體系。

3.實施資源庫利益驅動戰略，構建長效運行的生態環境

利益驅動是促進資源庫生態化運行環境的有效戰略。高中歷史教學紀錄片資源庫是面向專業教學數字化和網絡化的教學資源系統，可采取有償共享與無償共享相結合的利益驅動戰略，完善資源庫的自我造血功能。不過要注意對《中華人民共和國著作權法》等法律的嚴格遵守，確保資源的規范與合法。

資源庫建設是自主跟蹤高科技發展、促進課程資源系統開發的體現，也是適應中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的需要。資源庫建設根在高品質內容集結，重在多技術高質融合，貴在有效實踐與完善。如何篩選更為符合教學需求的紀錄片資源、如何優化單個教學產品的便捷式呈現、如何提高教學實效等問題，均需在調研與運行中持續探究，并以此推動多功能、高效率的教育資源庫服務體系的共建與共享。

【注釋】

[1]李利平： 《高職教育專業教學資源庫建設的改革思考》，《中國高教研究》 2011年第6期，第90頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3頁。

[3]王燕：《智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析》，《中國電化教育》 2014年第9期，第88頁。

[4]高琳琦：《“雙減”背景下的個性化學習推薦策略研究》，《天津師范大學學報（基礎教育版）》2022年第6期，第38—43頁。

[5]郭然然：《中小學網絡教學資源庫共享策略研究》，《中國教育信息化》2021年第17期，第47頁。

[6]童衛軍、姜濤： 《高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究》，《中國高教研究》2016年第1期，第108頁。

[7]趙一婷、鐘紹春、唐燁偉： 《技術賦能視角下網絡學習空間生態研究——內涵、要素與架構》，《中國電化教育》2022年第10期，第129頁。