逆向設計策略下的初中歷史教學設計評價前置初探

馬燕輝

美國課程與教學領域專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中，提出了“理解為先”的逆向教學設計模式。逆向設計（Backward Design）是一種設計課程或單元的過程，在設計開始時就已經在腦海里清楚其結果，并且為了達到該結果而進行的設計。逆向教學設計與傳統教學設計最大的不同在于把課堂結構的邏輯順序進行了調整，也就是把教學評價的設計放在教學活動的設計之前，遵循“以終為始，從學習結果開始的逆向思考”[1]的原則，實施“由果溯源”，設計者首先要確定預期結果，然后從預期結果出發開展教學設計。

“逆向設計”分為三個部分：確定預期結果、確定合適的評估、設計學習體驗和教學，凸顯評價驅動的課程邏輯特點。傳統的教學設計遵循如下邏輯開展教學設計：“1.我要去哪里？2.我如何去那里？3.我怎么判斷我已經到達了那里？”逆向設計調整了以上邏輯，其思路調整為：“1.我要去哪里？2.我怎么判斷我已經到達了那里？3.我如何去那里？”逆向設計強調目標引領、評價前置、任務驅動，逆向設計在學生學習前清晰告知學生通過學習達到什么目標和學習結束后學習成果以什么方式呈現，學生在學習過程中時刻聚焦、對標學習目標和預期結果，對學習過程進行自我監控，不斷調整學習策略，以快捷、高效的方式達成學習目標，達到以評價促學、以評價育人的目的。

逆向設計體現如下三大特征：一是以學生學習為中心，基于學生的認知特點、個性特征和需要而開展設計，就學習目標的表述而言強調以學生為主體；二是以學生自主探究為特征，強調突出培養基于真實情境下運用知識、技能解決問題的遷移能力；三是以大概念為引領，以整體的目標任務為驅動力，實施大任務、大情境、大活動等學習活動。在逆向教學設計理念的指引下，實施基于初中歷史教學評價前置的教學設計分為如下幾個階段：

一、聚焦大概念教學，設定預期結果

逆向設計首先要解決的是“我要去哪里”的問題，即確定預期結果，預期結果的確定要突出以大概念為引領。歷史課程標準指出：“運用大概念對教學內容進行整合。大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。”[2]大概念是連接碎片化知識的紐帶，是支撐理解的核心材料，是一把引導學生理解學科知識的鑰匙。歷史大概念是歷史課程內容中的上位概念，超越一般意義上的歷史概念，處于核心、基礎和統攝的地位。歷史大概念是將分散零碎的歷史知識聯結成整體，并賦予它們意義的核心觀念。提煉歷史大概念就是要深度研究課程標準，站在人類歷史發展演變的高位，以宏觀的視角總結、歸納、分層次提煉，形成高度凝練、具有價值判斷和啟發意義特點的大概念，用以提綱挈領地統攝歷史課程內容。

例如，中國近現代史中涉及到一個重要的主題，就是中國近代化的問題。筆者從陳旭麓先生的《近代中國社會的新陳代謝》一書中得到了啟發。著名的史學家馮契先生在《近代中國社會的新城代謝》一書的序言中概括陳旭麓先生的史學思想時指出：“作者認為，和中國古代那種靜態的、有很大凝固性的社會不同，中國近代是一個動態的、新陳代謝迅速的社會：和西方從中世紀到近代史通過自我更新機制來實現社會變革也不一樣，又通過獨特的社會機制由外來變為內在，推動民族沖突和階級對抗，表現為一個又一個變革的浪頭，迂回曲折地推陳出新（即推封建主義之陳而出民主主義之新）” [3]。基于這樣的認識，筆者歸納出涉及中國近代化的大概念為：中國近代化是一個全方位漸進式的新陳代謝過程。

然而，中國近代化就是傳統社會向現代社會的變遷過程，涵蓋社會生產力、經濟制度、政治制度、思想文化乃至人們的生活方式、價值觀念和心理態度等各方面的變革，內涵豐富、包羅萬象。筆者根據自身掌握的材料，選擇“中國人國家意識”方面開展教學，確定的大概念為：中國人國家意識的近代化是漸進式的新陳代謝過程。所謂的“國家意識”是指認識到國家應該具備獨立自主、完整主權的特征，國與國之間應該相互尊重、平等互利。

基于對以上歷史大概念的研究，筆者為學生擬定了如下學習目標：

1.知道中國近現代歷史中影響中國近代化進程的重大事件。

2.理解中國近代化的內涵，知道中國近代化發展分為哪些階段。

3.理解國家意識的內涵，知道中國人國家意識發展劃分哪些階段。

4.理解基于社會發展的“新陳代謝”的內涵。

5.知道中國人國家意識近代化與中國近現代歷史大背景的關系，理解影響中國人國家意識近代化嬗變的基本要素。

6.理解中國人國家意識近代化的基本特點、基本規律。

7.基于中國人國家意識嬗變歷程進行反思，闡述中國人如何更新國家意識才能更好面向未來。

二、著眼知識遷移，設計評價任務

逆向設計第二步是解決“我怎么判斷我已經到達了那里”的問題，即確定合適的評估。逆向設計打破過去單一的知識灌輸的教學方式，打破通過單一的測試考查學生對知識記憶的評價方式；著眼學生開展基于主題自主探究的項目式學習，培養學生在真實情境下運用知識解決問題的能力，因此從評價方式上看大都采取表現性評價方式。

一般認為，表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生對知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。表現性評價具有實踐性特點，強調創設真實情境，考查學生在真實情境下解決問題的能力；表現性評價具有多元性，可以通過繪制時間數軸圖或思維導圖、文藝表演、方案策劃、角色扮演、訪談、小論文、學習記錄等方式考查學生語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等多元智能達到的水平。

根據上例擬定的學習目標，教師可以提供資源搜尋途徑，設立項目式學習主題，確立合適的評估項目。

（一）資源搜尋途徑

1.為學生提供中國近代史的專著書目，讓學生自由選擇書籍閱讀，就“國家意識”“外交觀念”等主題開展學習，推薦的專著書目有：《近代中國社會的新陳代謝》（陳旭麓著）、《中國近代史：1600—2000，中國的奮斗（第6版）》（徐中約著）、《近代中國史綱》（郭廷以著）、《劍橋中國晚清史》（費正清著）、《中國近代史》（蔣廷黻著）、《中國近百年政治史》（李劍農著）、《歷史深處的民國》（江城著）、《中國近代史上的關鍵人物》（蘇同炳著）。

2.為學生提供查找專業學術文章的文獻數據庫：知網、萬方、維普、SpringerLink、Elsevier（sciencedirect）、Wiley 、Web of Science等，就“國家意識”“外交觀念”等主題開展學習，了解學術前沿。

（二）項目式學習主題：中國人國家意識近代化的演變

（三）設計評估任務

1.能繪制中國近現代史中國重大事件的時間數軸圖。

2.能繪制出中國近現代重大事件對中國近代化進程產生影響的思維導圖。

3.能向同伴分享“新陳代謝”概念內涵在生物科學和社會科學上區別。

4.能精選出反映不同時期“國家意識”特點最典型的材料，向同伴清楚解釋選擇這些材料的原因。

5.繪制反映中國人在不同時期“國家意識”特點的漫畫，并向同學介紹漫畫的內涵。

6.能演唱不同時期的愛國歌曲，向學生介紹愛國歌曲的時代背景。

7.能歸納出不同時期中國人“國家意識”的特點及演變歷程，剖析其成因，撰成小論文。

8.開展主題為“當今中國人‘國家意識狀況”討論，指出優點和存在不足，探討增強國民“國家意識”的策略。

9.在單元結束時候，每個學生能就自己對“國家意識”的認識進行自我評估和反思。

三、制作評價量規，實施標準化評價

表現性評價有三要素，分別是：表現目標、評價任務、評分規則。有效的評價必須要制作評價量規（評價量表），制作評價量表要緊扣預期結果和評價任務，能有效反映學生在活動過程中的具體表現。制作量規要與學生分享或者邀請學生一起商量制定，讓評價更為透明，打通“教—學—評”的通道，這有利于讓學生清晰明確“怎么做”、“做什么”和“做到什么程度”，有利于學生進行自我評價和適時調整、改進，從而更好地達成學習目標。評價量表包括要素、等級和指標，要素是用于衡量學生在完成特定評價任務的表現，等級是學生在活動中的表現達到的層次，指標是指界定學生真實表現達到層次的具體描述。

例如，以第7項評估任務為例制定評價量表，第7項評估任務是：“能歸納出不同時期中國人“國家意識”的特點及演變歷程，剖析其成因，撰成小論文。”（見表1）

歷史課程標準指出：“歷史課程的評價主要是評價學生在學習過程中表現出的核心素養水平，并用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養的發展。”[4]由此可見，推進初中歷史的新一輪課堂教學的變革、落實學生核心素養的培養就是要推行“教學評一體化”。在逆向設計的理念指引下，實施學習目標引領、預期結果驅動、評價前置、學習過程自我監控、學習方法適時調整，對于提升學習效率，培養學生自主學習、自主探究的能力，增強學生核心素養有著重要意義。逆向設計是傳統教育理念、思維方式的根本變革，是一種全新的教學模式，教師只有與時俱進、適時更新理念，在課堂教學中大膽嘗試、勇于實踐、善于反思，才能在新一輪課堂教學改革中探索出一條新路。

【注釋】

[1][美]格蘭特·威金斯、杰伊·邁克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯：《追求理解的教學設計》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2017年，第15頁。

[2][4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第57、61頁。

[3]陳旭麓：《近代中國社會的新陳代謝》，北京：中國人民出版社，2012年，序第3頁。