把握恰當時空尺度，理解“局部抗戰”“全面抗戰”

楚浩然

時空觀念作為歷史學科五大核心素養之一，是具有歷史學科本質特征的關鍵能力，《高中歷史課程標準》時空觀念水平4要求“能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的論述”[1]。究竟何為恰當的時空尺度？如何把握恰當的時空尺度？本文以《中外歷史綱要（上）》第23課《從局部抗戰到全面抗戰》為例，聚焦恰當的時空尺度，從目標分層、達成路徑與綜合應用三方面出發，對以上內容進行探討。[2]

一、時空尺度的目標分層

時空尺度多是從天文學、氣象學、地理學等學科的角度闡釋，都強調“時間與空間的范圍”。《辭海》將“尺度”釋義為“尺寸的定制” [3]。由此可見，時空尺度包括時間尺度與空間尺度兩部分，重點在于時空“尺寸”的衡量與把握。

歷史教學中，恰當時空尺度的把握不能一概而論，需對其進行目標分層：

首先，時間尺度主要包括絕對時間尺度、相對時間尺度、較長時段的時間尺度與跨越時段的時間尺度。絕對時間尺度即點對點的絕對時間，表現為事件發生的絕對時間和重要的時間，具有典型的標志性；相對時間尺度即點與點的絕對時間相連接，表現為時序性；較長時段的時間尺度，表現為一定的時段特征或時代性；跨越時段的時間尺度，表現為后人所處時代對前人的看法等。

其次，空間尺度主要包括地理空間、政治空間、經濟空間、思想文化空間等。地理空間是空間尺度的基本形式，強調地理環境對歷史發展的作用；政治空間、經濟空間、思想文化空間等則著重于運用政治、經濟、思想文化等概念，從空間維度出發，解釋歷史現象，分析歷史問題。

最后，恰當的時空尺度即基于上述時間和空間尺度去分析、綜合、比較，在此基礎上作出合理的歷史解釋。只有因人因事選擇恰當的時空尺度，才能正確地丈量歷史，才能真正理解前人、理解歷史、接近歷史。

根據本單元教學要求和本課內容主旨，結合落實時空尺度這一學業水平要求，教師將從日軍侵華與中國抗戰兩條時空線索推進，透析中國抗戰從局部走向全面的歷史進程，對本課需要落實的時空尺度目標分層如下：

（一）時間尺度的目標分層：

1. 絕對時間尺度。知道九一八事變、七七事變的時間，了解事變的過程，認識兩個事變的歷史影響；知道一·二九運動、西安事變的和平解決等重要史實，掌握局部抗戰、全面抗戰過程中的重要時間節點。重點是對單點時與事之間的邏輯建構。

2. 相對時間尺度。按照時間順序，梳理日本帝國主義從局部侵華到全面侵華的歷史過程；通過了解社會各界的抗戰史實，梳理抗日民族統一戰線從初步形成到最終確立的歷史脈絡。重點是完成多點事件之間時序聯系的內在邏輯建構。

3. 較長時段的時間尺度。掌握日本侵華和中國人民抗戰的階段特征，重點是理解“局部抗戰”與“全面抗戰”的歷史內涵、從局部抗戰到全面抗戰的歷史動力，以及中國共產黨和中國人民的時局觀。

4. 跨越時段的時間尺度。從20世紀30年代的特定時序出發，回歸歷史場景，以今知古，以古鑒今，認識從局部抗戰到全面抗戰的過程中，中國人民所遭受的苦難以及所表現出來的愛國主義精神。

（二）空間尺度的目標分層：

1. 辨識和運用基本的空間形式。梳理日本先侵占東北，進而進犯長城沿線，再侵略華北地區，逐步深入中國腹地的地理范圍擴展；了解從東北持久抗戰到長城抗戰，再到華北學生運動，至國共合作領導全民族抗戰的地理空間趨勢。

2. 運用空間概念分析歷史問題。綜合政治、經濟等多種因素，分析日本侵華地點選擇及空間演變的原因和特征；立足于政治與空間變化的關系，理解全民族抗戰形成的空間變化趨向。其重點是從地理空間、政治空間、思想文化空間等多角度理解抗戰從局部走向全面，加深對抗日戰爭進程的理解和對歷史特征的把握。

二、目標達成路徑探微

舉隅教學片段，說明時空尺度的分層目標落實問題。

（一）時間尺度達成路徑例說

1.絕對時間尺度

教師展示時間軸1（圖片略），追溯近代以來日本侵華的時空原點，將其置于長時段之下進行考察，回顧九一八事變前日本的侵華活動。

在完成時空框架的搭建后，繼續呈現材料閱讀，請學生分析日本在20世紀30年代這一時間節點選擇對中國本土發動大規模侵略戰爭的歷史與現實原因。

惟欲征服支那，必先征服滿蒙；如欲征服世界，必先征服支那。

——《田中奏折》（1927年7月）

經濟大蕭條將日本置于經濟危機的漩渦中……日本此時考慮的是創造屬于自己的經濟自足區。

——[英]拉納·米特《中國，被遺忘的盟友：西方人眼中的抗日戰爭全史》

中國亡于帝國主義，我們還能當亡國奴，尚可茍延殘喘；若亡于共產黨，則縱肯為奴隸亦不可得。

——蔣介石南昌講話（1931年8月22日）

九一八事變前一天，美國國務卿與日本駐美大使出淵勝次達成一項秘密諒解：美國保證不干涉日本在中國東北的行動，日本則保證其在中國東北的行動應限于錦州以北。

——齊世榮《中國抗日戰爭與國際關系》

在探究過程中，學生借助已有的時空框架，由田中奏折切入，揭露日本蓄謀已久、步步推進的野心，然后結合資本主義經濟危機、國共內戰、英美綏靖等國內外因素，獲得思維啟迪，進而理解后續史事。

2.相對時間尺度

教師通過時間軸2（略，見時間軸3上半部分）構成日本侵華的時間脈絡，引導學生回歸多點事件之間的時序聯系，認識日本侵華的階段特征，總結從“局部”到“全面”的時間語境在日本侵華過程中的歷史內涵。

這一過程中需注意歷史現象不是孤立的，如圍繞1931至1937年日本對華的局部蠶食與吞并企圖，應注重啟發學生抓住已有的絕對時間點，從而構成相對時間尺度：九一八事變是乘列強忙于應對經濟危機無暇東顧之機，華北事變是日本不取其名而取其實的陰謀，七七事變則是日軍速決速勝戰略的必然選擇。

3. 較長時段的時間尺度

教師結合時間軸3，從20世紀30年代的特定時空出發，引導學生根據日本侵華和中國抗戰兩條時空線索，總結“從局部到全面”這一時空術語的歷史內涵。

需要注意的是，本課較長時段的時間尺度落實，聚焦于日本侵華與中國人民抗戰的階段特征。在教學過程中，應立足時空框架，分析不同絕對時間點及其構成的相對時序，最后回歸時空框架，使學生理解兩條時空線索階段特征的演變與兩者之間的相互關系。

4. 跨越時段的時間尺度

教師從20世紀30年代的特定時空背景出發，使學生回歸歷史現場，根據日軍侵華和中國抗戰兩條時空線索，感悟中華民族所遭受的諸多苦難，體會以中國共產黨為首的中國社會各界以民族、國家利益為重的大局意識。

隨后，教師出示以下材料，引導學生理解前人的歷史心境。

孫中山曾經描述當時中國的狀況，“四萬萬中國人，一盤散沙而已”。辛亥革命前革命黨提出了“驅除韃虜”的口號，仍未超越狹隘的國內民族矛盾的視野。到了抗日戰爭時期……救亡圖存成為全體同胞必須共同面對的首要任務。

——沈祖煒《抗日戰爭與中國的民族主義》

結合材料，學生得以拉長歷史鏡頭，形成現實感悟，進一步落實恰當的時空尺度，感悟從局部抗戰到全面抗戰的過程中，中國人民所表現出來的頑強不息、英勇不屈的愛國主義精神。

（二）空間尺度達成路徑例說

1. 辨識和運用基本的空間形式

位置、距離、方向是地理空間構成最基本的要素，經由這三者，地理空間才能展開自身的力量和邏輯，從而影響歷史進程。[4]在分析七七事變時，教師出示七七事變形勢圖（略），在師生互動中嘗試還原日軍的戰略推演。

這一過程教師需借助地理空間三要素角度的思維點撥，經由空間框架的支持，進行日軍理想戰略的推演，從而使學生理解七七事變正是日本制造事端以借機增兵華北，實現其戰略野心的第一步。

2.運用空間概念分析歷史問題

依托多種概念，從空間維度來理解史事時，還應意識到各種因素所構成的空間內在關聯性。同樣是在七七事變的分析中，教師出示以下兩則材料，引導學生通過地圖（略）和材料，思考七七事變爆發的必然性。

一個月內解決中國事變。

——[日]陸軍大臣杉山元（1937年秋）

將來中日兩國將在平漢路以西決戰。

——蔣百里（1917年）

以上教學過程教師應借助政治、軍事等因素構成的空間框架，從歷史的必然性與偶然性出發，使學生理解七七事變在盧溝橋爆發，或許存在偶然性，但爆發在平津地區，爆發在兩大南北交通主干線北端，則是日本速決速勝戰略的必然選擇。

三、時空要素綜合應用

恰當的時空尺度不僅要讓學生理解史學常用的時間、空間等表達形式，更重要的是要求學生以時間和空間概念范疇解釋歷史，將史事置于其發生、發展的時間和空間之下做審視，反思對歷史的解釋。學生要認知真實的歷史，就需要擺脫時空的限制，回到歷史現場，了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題。

僅從整體上把握時空尺度，一方面學生難以在特定的時空中準確理解歷史，對于教師而言，在教學中也較難落實，因而對其進行目標分層十分重要。但時間即空間，空間即時間，時空尺度的分層不是要割裂與碎片化，而是應在分層過程中強調其綜合應用。與此同時，在教師教學的過程中，需要注意時空雖然一致，但尺度的不同，往往會導致對于歷史對象理解的不同。

與此同時，結合本課教學實踐，時空要素的綜合應用還應把握以下內容：

首先，深切了解過去的時空語境。理解隨著日本對華侵略的不斷加劇，中國民族危機不斷加深，中日民族矛盾逐漸上升為當時中華民族的主要矛盾，并分析國共關系隨之發生的一系列轉變，認識中國共產黨在全民族團結抗戰中的中流砥柱地位。

其次，理解歷史與接近歷史。感受抗日戰爭時期中華民族所遭受的諸多苦難，認識中國社會各階層以民族國家利益為重的大局意識，感悟中國人民所表現出來的頑強不息、英勇不屈的愛國主義精神，以史為鑒更好地面向未來。

最后，借助同一時間不同空間、同一空間不同時間、不同時間不同空間的材料，培養和提升學生歷史學科的其他素養。

總而言之，教師在歷史教學中應注重恰當時空尺度的把握。只有這樣，學生才會認同時空尺度作為一種意識、一種思維方式所蘊含的巨大價值；只有這樣，學生才能設身處地去思考歷史人物所處的特定時空、處境，才會去考慮歷史人物的行為，理解當時的歷史情形；只有這樣，學生才能形成歷史思維與獨立思考的意識，從而求得真正貼近真相的歷史理解，獲得現實感悟。

【注釋】

[1] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第43頁。

[2] 本課教學內容參考《中外歷史綱要（上）》，北京：人民教育出版社，2020年，第133—138頁。

[3] 夏征農等主編：《辭海·第1卷》，上海：上海辭書出版社，2009年，第295頁。

[4] 魯西奇：《中國歷史的空間結構》，桂林：廣西師范大學出版社，2014年，第5頁。