淺析地理高考綜合題解答策略及對復習備考的啟示
——以2022年廣東高考地理試卷第17題為例

●深圳市外國語學校 巢 婷

一、原題呈現

納木錯位于念青唐古拉山北側,湖泊面積2015km2,湖面海拔4718m。在其沿岸,曾發現高于現代湖面30m的古湖岸線。仁錯位于納木錯西側,湖面海拔4648m。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯和仁錯。納木錯地處夏季風影響邊緣區,冬半年盛行西風,在10—11月期間,湖泊東側區域降水相對較多。圖(a)示意納木錯和仁錯所在區域自然地理環境;圖(b)示意兩湖分水嶺區域水系與地形特征。

(1)分析10—11月期間納木錯東側區域降水相對較多的原因。(6分)

(2)結合河流侵蝕的知識,分析圖(b)中虛線框所示區域水系演化過程與趨勢。(6分)

(3)從全球變暖的角度考慮,說明未來納木錯能夠與仁錯貫通的理由。(8分)

二、材料處理

對材料的處理包括對文字和圖片的處理。文字處理就是將題目中的材料轉化成地理詞匯;圖片處理就是通過圖片提取區域、圖例等地理信息,把圖片信息轉換成文字信息。以本題為例,我們可以這樣解讀材料,括號內表示解讀內容:納木錯位于念青唐古拉山北側(“錯”一般是西藏地區對湖泊的別稱),湖泊面積2015km2,湖面海拔4718m(湖泊面積大,海拔高,補給來源豐富,可提供豐富的水汽)。在其沿岸,曾發現高于現代湖面30m的古湖岸線(“曾”字說明歷史上湖泊海拔為4748m)。仁錯位于納木錯西側,湖面海拔4648m(仁錯海拔低于納木錯)。雄曲和那曲兩河分別匯入納木錯和仁錯(雄曲補給納木錯,那曲補給仁錯)。納木錯地處夏季風影響邊緣區(受到夏季風影響,夏季有降水),冬半年盛行西風(聯系前文,暗示不僅有夏季風,冬半年還有西風影響),在10—11月期間(冬半年,注意時間),湖泊東側區域降水相對較多(東側區域有充足的水汽、上升冷卻凝結的降水條件,注意“多”這個定語)。

三、審設問

審設問的難點在于找到題目中的關鍵詞、限定詞等。在答題時要特別注意時間、地點的地理尺度。“簡述”可只描述地理現象;“分析”“說明”時必須要有因果邏輯;“評價”要從有利和不利的角度進行答題。最后再根據分值進行分點安排,一般按2分為一點。以上題為例,第一問中分析10—11月期間納木錯東側區域降水相對較多的原因。(6分)此題分三點答題,我們的主攻方向是降水多的原因,涉及的知識點是降水條件,從時間狀語來看,10—11月份是處于冬半年,根據材料分析該地受到西風的影響,從地點來看該地位于納木錯東側,地勢較高,有水汽抬升的條件。第二問中結合河流侵蝕的知識,分析圖(b)中虛線框所示區域水系演化過程與趨勢。(6分)此題可分三點答題,該題的主攻方向是分析虛線框內水系演化過程與趨勢,結合河流侵蝕的知識可知,河流侵蝕有溯源侵蝕、下蝕、側蝕,虛線框內雄曲補給納木錯,那曲補給仁錯,且在方框內河流形成明顯的彎道,分水嶺位于此處,因此答題時可從側蝕角度說明河流水系的演化,結合此處的分水嶺不斷受到侵蝕,切穿分水嶺后可形成河流襲奪。第三問,從全球變暖的角度考慮,說明未來納木錯能夠與仁錯貫通的理由。(8分)此題可分四點答題,要從全球變暖的角度出發,分析納木錯和仁錯貫通的可能性,二者原本曾經貫通過,后因為納木錯水位下降而分離。若全球氣候變暖,納木錯接受冰川融水補給水位上升并超過分水嶺海拔時,二者可以再次貫通。

四、答題

分析完題目,組織語言也是重要的一環。一方面要注重答案的表述要嚴謹、有因果、有邏輯,除了從主謂賓、狀語、定語等方面尋找答題方向,也要從材料、圖例、上一個設問,并結合知識框架和生活常識等方面進行補充,多角度答題。結合上述方法,上題的答案可以組織為:(1)①10—11月為冬半年,納木錯東側區域受西風影響較強(2分);②西風經過湖區時,湖泊為西風提供熱量和水汽(2分);③湖泊東側區域地形較高,水汽抬升易產生地形雨(2分)。(2)①那曲凹岸處向東侵蝕,雄曲凹岸處向西侵蝕(2分);②侵蝕持續進行,分水嶺將被切開(2分);③發生河流襲奪,兩河流連通(2分)。(3)①兩湖分水嶺海拔低于4740m(2分);②納木錯湖面海拔曾達到4748m,高于分水嶺和仁錯湖面海拔,說明兩湖曾經貫通(2分);③隨著全球變暖,注入兩湖的冰雪融水增加,湖面上漲(2分);④當湖面上漲超過分水嶺海拔,兩湖將再次貫通(2分)。

五、對復習備考的啟示

1.培養學生獲取信息能力。

在平時備考中,教師要告訴學生一般材料文字越多,題目難度越小,這樣對考生來說也會形成積極的心理暗示。材料的處理包括圖文信息的轉化,因此,在備考過程中要應用好教材,將試題中的文字轉化成教材用語,同時也要注重對讀圖能力的培養,不僅讓學生讀懂圖,而且在圖中能提取地理信息。注重細節,借助材料中的標點符號揣摩出題者的意圖,把握材料的發展方向。

2.教會學生養成審題的好習慣。

在審題過程中學會借助語法找到答題的方向,注意設問的題型,有的放矢,抓住關鍵詞。

3.大單元教學設計,進行思維建模。

考生經過幾輪的地理復習,往往基礎知識掌握得比較好,但遇到地理綜合題的時候經常頭腦一片空白,不能靈活運用所學知識。在復習備考過程中,教師可以通過大單元設計,把點狀的知識構建成知識網絡,讓學生在做題時更好地進行知識遷移。同時,在平時的訓練中對同類型的問題進行思維建模。

4.引導學生規范答題。

學生答題的不規范主要體現在表述不準確不完整、書寫不規范不清晰、卷面不整潔等,因此在平時備考中,注重對地理術語的使用和答題邏輯的訓練。