創設概念教學情境,優化高中歷史教學

●河南省安陽市第一中學 馮麗芳

讓學生掌握扎實的理論基礎,準確理解歷史概念,在學習實踐中能夠學以致用,促進個人綜合能力的發展與提升是高中歷史教學的首要任務。在新課改背景之下,高中歷史教學更加強調利用靈活多變的教學手段來體現學生的課堂主體地位。對此,高中歷史教師要能夠借助良好的情境帶領學生融入概念學習活動中,激發學生學習的主觀能動性,進而打造和諧、活躍的課堂氛圍。筆者在本文將結合實際教學經驗,探尋如何有效創設歷史核心概念教學情境,從而進一步優化高中歷史課堂,確保教學活動的順利進行。

一、創設多元情境,優化高中歷史概念教學

創設多元化的情境能夠有效吸引學生注意力,這也是教師使用情境教學法的第一步。換言之,在進行歷史教學時,教師需要根據不同的教學內容給學生創設教學情境,激發學生學習歷史的情感,確保學生可以在良好的學習環境中感受到歷史的魅力。

例如,在教學與夏、商、周的政治制度相關的內容時,教師在備課階段可通過互聯網搜集與夏、商、周有關的影視劇,并篩選其中與本課內容相關的片段播放給學生觀看。當然,教師在播放視頻前并不是一言不發就讓學生觀看,而是先提出問題:大家是否了解夏、商、周時代?你們是否聽過有關這個時代的故事?這樣,在播放視頻的過程中,學生帶著問題會看得十分認真。

在上述教學案例中,借助教師創設的教學情境,學生在正式學習課文內容前,便能夠通過影視片段激發學習興趣,同時,也積累了一定的認知基礎,這為接下來的學習鋪平了道路。

二、創設語言情境,優化高中歷史概念教學

歷史學科作為高考的考試科目之一,教師通常會以理論知識為主進行歷史概念教學,而單純地向學生講解歷史知識,難免會讓其感到枯燥、乏味。對此,歷史教師應當與時俱進,創新教學方法,讓學生更好地進入課堂學習狀態之中。

例如,在教學“光榮革命”的相關內容時,如果教師采用照本宣科式的講解,對學生而言,難以提起興趣。對此,教師可以嘗試利用表情和肢體動作來豐富這部分內容。

這樣,一方面,有助于高中學生充分掌握課堂所學知識,另一方面,能不斷挖掘學生學習潛能,培養學生學習情感,讓學生從枯燥的課本知識中發現歷史的魅力和樂趣。

三、創設體驗情境,優化高中歷史概念教學

為了體現學生在課堂中的主體地位,教師需要精心設計教學情境,借用學生喜愛的角色扮演的方式來引導學生發揮主觀能動性。當學習完某一課任務后,教師可以組織學生改編歷史故事,嘗試站在某一歷史背景下創編課本劇并完成表演,引導學生站在當時社會視角去理解相關歷史知識,以深化學生對歷史概念的感知,讓學生的歷史學習更加容易。

例如,在介紹《天朝田畝制度》時,教師可以創設角色體驗情境,引領學生深入歷史背景,感知歷史。在課堂上,教師一邊展示提前制作好的精美課件,一邊說道:“在1853年冬天的某天,天京街頭出現了這樣一則告示:《天朝田畝制度》。平民甲、乙、丙圍在告示前討論。”接著,教師追問:“你們猜猜甲、乙、丙會說些什么呢?”于是,讓幾名學生分別扮演甲、乙、丙三位平民,讓他們發揮想象,試著再現畫面中的討論情境。甲:“這告示的意思是人人都能分到土地啦?怎么個分法呢?”乙:“按人口分最公平。”丙:“田地有好有壞,要搭配著分才公平。”此時,教師反問:“你們認為怎樣分配土地比較公平?”學生在討論的過程中,更是加深了對歷史概念的理解和掌握程度。

在上述教學案例中,教師創設了情境后,在短時間內調動了學生的參與積極性,主動參與課堂討論。可見,創設角色情境能夠激活學生內在的學習熱情,讓學生對歷史概念產生體驗感,進而順利完成教學任務。

綜上所述,概念情境教學法現已經成為一種被廣泛運用的教學手段,能夠有效促進教學活動的順利進行。為了進一步增加歷史課堂的趣味性,提高課堂教學質量,高中歷史教師要學會靈活運用情境教學法來創設多種多樣的歷史概念教學情境,為學生營造輕松舒適的歷史學習氛圍。此外,教師還需要充分考慮教學實情,圍繞教學內容,選取多種情境創設模式,讓學生在好奇心的驅使下挖掘歷史信息,確保高中歷史教學能夠在寓教于樂中收獲顯著成效。