觀照單元整體的優(yōu)結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)
——以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元為例

☉左 菲

一、單元整體教學(xué)，是課程趨勢(shì)

在華東師范大學(xué)中有一位教授，名字叫崔允澔，他明確提出：一個(gè)單元等同于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，同樣也是整體性的課程的一種。因此，單元的學(xué)習(xí)要將一個(gè)單元看作成一個(gè)整體，單元的學(xué)習(xí)并不是一課一課的片段化的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版小語(yǔ)教材實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)重點(diǎn)、雙線組元、三位一體”的格局，而且在具體操作上，使文本的“單元性”更加鮮明。一個(gè)人文主題，一個(gè)語(yǔ)文要素，就串起了整個(gè)的單元。且每一個(gè)單元中的每一個(gè)文本都是在不斷對(duì)人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行深入。教科書(shū)就像一個(gè)整體，每一個(gè)單元就像教科書(shū)一樣也是一個(gè)整體。根據(jù)整體性的特征針對(duì)單元進(jìn)行整合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“進(jìn)行教材講解”到“用教材進(jìn)行教學(xué)講解”，落實(shí)“大語(yǔ)文觀”的理念，是提升孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的一條有利途徑。

二、優(yōu)結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)結(jié)構(gòu)，就是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。如何立足單元整體，來(lái)優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂，是我們需要考慮和建設(shè)的［1］。首先要立足單元整理，梳理出單元教學(xué)指向的能力目標(biāo)。

（一）前后梳理，明確單元能力訓(xùn)練的同類項(xiàng)

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先要知道一個(gè)單元主要的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文要素主要表明的是“在教學(xué)時(shí)需要教什么”，有著直觀且正確的作用。統(tǒng)編教材中每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了不一樣的語(yǔ)文要素，組成了一個(gè)完整的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

低年級(jí)的統(tǒng)編版教材沒(méi)有直接給出每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要素，需要我們做進(jìn)一步的梳理和整合，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)一年級(jí)第八單元內(nèi)容的整理，我們發(fā)現(xiàn)，第八單元的課文內(nèi)容，包括“和大人一起讀”內(nèi)容，都是童話故事題材。那么朗讀好童話故事就是本單元訓(xùn)練的一個(gè)共同點(diǎn)。我們還可以看到，這一單元的童話故事，大多數(shù)都是課文結(jié)構(gòu)相同或類似，每一個(gè)場(chǎng)景的變換都配備了相應(yīng)的插圖，這就是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生：通過(guò)插圖朗讀好課文對(duì)話、借助圖片來(lái)把握童話故事內(nèi)容，做到簡(jiǎn)單復(fù)述，最后還可以嘗試分角色表演。關(guān)于識(shí)字，本單元的語(yǔ)文要素是整合識(shí)字的方法，用學(xué)生已有的知識(shí)、書(shū)本給的信息來(lái)猜一猜不認(rèn)識(shí)的字的讀音。

（二）縱橫比較，把握同類訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)

1.在縱向比較中厘清側(cè)重點(diǎn)

在縱向比較中厘清側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)在單元與外部單元進(jìn)行比對(duì)，即不一樣的年級(jí)段和一樣類型的語(yǔ)文要素開(kāi)展縱向比較，找出其中相同之處和不同之處，根據(jù)這些得出所講解的單元在整個(gè)一樣類型的語(yǔ)文要素中占據(jù)著什么樣的地位，有著什么樣的作用和意義，這樣針對(duì)單元能力訓(xùn)練就有了一個(gè)明確的目標(biāo)，有助于將語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)［2］。

例如，同樣是“借助圖片閱讀短文”，統(tǒng)編教材在不一樣的年級(jí)做了很多次的設(shè)計(jì)，主要是以直接將語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出來(lái)或針對(duì)課文練習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)這兩種方式體現(xiàn)，明確地將條件提出。將不同單元的語(yǔ)文要素和課后練習(xí)提煉出來(lái)，將這兩個(gè)進(jìn)行比較，找尋出要求上存在的一樣以及不一樣的地方：低年級(jí)主要根據(jù)圖片來(lái)理解故事的內(nèi)容；中年級(jí)增加了根據(jù)圖片理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述故事；高年級(jí)則重點(diǎn)要求讀故事，聯(lián)系自身談感受。結(jié)合這一單元的語(yǔ)文要素“借助圖畫(huà)閱讀課文”，就能知道“閱讀”主要在理清課文脈絡(luò)和理解課本中文章的內(nèi)容這兩個(gè)方面呈現(xiàn)。

2.在橫向比較中把握側(cè)重點(diǎn)

橫向比較，主要指的是將單元內(nèi)部不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同之處以及不同之處進(jìn)行比較。例如，針對(duì)朗讀能力的要求，《棉花姑娘》明確指出“讀好對(duì)話”，意味著要運(yùn)用正確的語(yǔ)氣將其讀出來(lái)，而要想將人物對(duì)話的語(yǔ)氣讀出來(lái)，可以根據(jù)上下文以感嘆號(hào)的方式將意思表達(dá)出來(lái)。《咕咚》在“朗讀課文”時(shí)，還要說(shuō)說(shuō)動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋埽芭Ｊ窃趺醋龅摹Ｅc《咕咚》進(jìn)行比較，《小壁虎借尾巴》對(duì)朗讀的要求有明顯的提高，不僅要“朗讀課文”，而且要“角色扮演”，“將角色扮演的角色進(jìn)行分配”，因?yàn)槲恼轮械娜宋锉容^多，相互間對(duì)話也比較多，在表演時(shí)，要將不同人物想要表達(dá)的意思和在這一過(guò)程中的心情表示出來(lái)，而且要對(duì)同一人物在不一樣的時(shí)間段有著怎樣的心情了解清楚并準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)［3］。橫向比較之后，就能更精準(zhǔn)地把握每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，見(jiàn)表2。

表2 教材內(nèi)容教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

三、優(yōu)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

理清了單元整體的教學(xué)目標(biāo)，我們就要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上，關(guān)注課文結(jié)構(gòu)的相似之處，梳理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用方法去達(dá)成語(yǔ)文要素，在目標(biāo)同類項(xiàng)中確定學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）要素為線，以線串珠

如果說(shuō)語(yǔ)文要素是單元整理的線，那么學(xué)習(xí)活動(dòng)就是線上的珠子。學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排要圍繞語(yǔ)文要素開(kāi)展，見(jiàn)表3。

表3 教學(xué)目標(biāo)維度與目標(biāo)內(nèi)容

仍然以一年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，我們通過(guò)目標(biāo)表格發(fā)現(xiàn)，借助圖片閱讀課文，就是一個(gè)主要抓手。那么，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，就可以圍繞這一抓手來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)［4］。1.借助圖片理清文脈。《棉花姑娘》中的課后習(xí)題為：連一連，說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)這就是引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理清文脈。棉花姑娘去找了幾位醫(yī)生，他們都有什么本領(lǐng)。在課堂中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖——指引對(duì)話場(chǎng)景——讀好對(duì)話——梳理文脈的方式，來(lái)幫助學(xué)生完成課后習(xí)題。2.借助圖片，理解生字生詞。關(guān)于理解字意，本單元的圖片也是可以利用的。例如《咕咚》中，小動(dòng)物們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)，“跟”就是生字。通過(guò)觀察課本第二幅插圖，小動(dòng)物們排著隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)往前跑，沒(méi)有亂隊(duì)形，這就是“跟”。跑需要用到“足”，所以是足字旁。3.借助圖片，感受人物形象。《棉花姑娘》一課，第一幅插圖和最后一幅插圖的對(duì)比尤為明顯，在教學(xué)中，就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用圖片，讀好句子。

（二）方法為梯，拾級(jí)而上

語(yǔ)文能力要將關(guān)注重點(diǎn)放在程序性和策略性知識(shí)上，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及靈活的運(yùn)用上予以足夠的重視，推動(dòng)語(yǔ)文能力進(jìn)階。例如，《棉花姑娘》的讀好對(duì)話，這是這單元的第一篇課文，也是下面兩篇課文的基點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，指導(dǎo)讀出請(qǐng)求、盼望的語(yǔ)氣。學(xué)完前面兩篇課文，再到最后《小壁虎借尾巴》的表演，學(xué)生自然而然可以運(yùn)用之前學(xué)到的方法，讀好各個(gè)角色的對(duì)話，再加動(dòng)作、加表情、加想象，進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這三篇課文的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不僅將朗讀任務(wù)出色完成，還對(duì)結(jié)合語(yǔ)境理解、抓關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和人物提示語(yǔ)有了初步的了解。

（三）走向自主，著力轉(zhuǎn)型

在人文主題和語(yǔ)文要素引領(lǐng)的背景下，不僅僅要講述基礎(chǔ)知識(shí)，而且要將關(guān)注重點(diǎn)放在主題教育和培養(yǎng)人文精神上，對(duì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力、開(kāi)放性思維能力，以及傳統(tǒng)文化的感悟內(nèi)化能力加以培養(yǎng)。教師要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。未來(lái)關(guān)鍵是學(xué)會(huì)借助知識(shí)去分析解決問(wèn)題的方法，形成能力和思維。

所以，必須重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用學(xué)到的方法去舉一反三，自主學(xué)習(xí)，甚至能把這種方法遷移到其他學(xué)科去。本單元中，借助圖片讀課文、識(shí)字，在《語(yǔ)文園地八》中借助圖片讀古詩(shī)，讀課文是白話文，讀古詩(shī)就需要更高的理解能力，這是一個(gè)單元在學(xué)習(xí)后期階段的上升環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)插圖了解詩(shī)句的意思：滿身雪白、頭上紅冠，還要根據(jù)插圖去想象公雞的習(xí)性，才能理解“一叫千門萬(wàn)戶開(kāi)”，這就是根據(jù)圖片想象畫(huà)面。

每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都要指向語(yǔ)文要素的達(dá)成，這有助于學(xué)生知識(shí)庫(kù)的積累、對(duì)技能精準(zhǔn)的掌握。給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化體系，能促使學(xué)生在情境中巧妙運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。