設(shè)疑·任務(wù)·解析：從數(shù)學核心素養(yǎng)角度看高中生思維力的發(fā)展

吳晶晶

摘 要：新課標把“四基”“四能”與核心素養(yǎng)融合，闡述了培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和數(shù)學學習能力的系統(tǒng)教學建議.本文以數(shù)學學科核心素養(yǎng)教育思想為導(dǎo)向，從學生思維能力發(fā)展角度入手，概述了數(shù)學核心素養(yǎng)視角下學生思維力的發(fā)展實踐路徑，結(jié)合學生興趣、經(jīng)驗，選定合適問題作為學習焦點，強調(diào)知識的理解、處理與應(yīng)用，組織學生在分析思辨中獲得數(shù)學概念、規(guī)則，理解形象背后的抽象規(guī)律，能基于邏輯、推理提出自己的觀點和見解，親身經(jīng)歷問題的猜想、假設(shè)、探索、驗證，建立數(shù)學知識與能力之間的聯(lián)系，提升探究精神與獨立思考能力.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；思維能力

思維力參與、支配著一切智力活動，包括學生在接受教育的過程中應(yīng)具備的綜合力、抽象力、比較力、分析力、判斷力、理解力等能力.新課標在課程性質(zhì)中指出，數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學科，并從數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六個方面界定了學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng).依據(jù)高中數(shù)學課程理念，教師要重視數(shù)學邏輯體系、內(nèi)容主線、數(shù)學實踐、知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學生在有意義的問題學習中進行縝密分析與推理，并能聯(lián)系現(xiàn)實感受和已有知識經(jīng)驗，學會用數(shù)學思維去探究、概括、分類、推理、猜測、解決問題，形成良好的數(shù)學情感態(tài)度，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的升華與發(fā)展.

本文結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勍ㄟ^“設(shè)疑·任務(wù)·解析”的環(huán)節(jié)設(shè)置，立足于數(shù)學核心素養(yǎng)的培育、有效地發(fā)展高中生的思維力.

1 設(shè)疑：問題呈現(xiàn)，歸納信息

1.1 推理剖析

思維能力培養(yǎng)要將獨立性、自主性、適應(yīng)性、數(shù)學興趣等“非認知學習”放到突出位置，讓學生在自主學習中能夠增強問題意識，在解題練習中能夠進行靈活的知識運用.核心素養(yǎng)“邏輯推理”指出，讓學生在學習中掌握推理基本規(guī)則和形式，發(fā)現(xiàn)問題和提出命題，探索和表述論證過程，理解命題體系，有邏輯地表達與交流.在“數(shù)學運算”這一維度指出要讓學生理解運算對象，掌握運算法則，探究運算思路.因此，教師對學生進行數(shù)學思維能力訓練，要發(fā)揮學生的主體價值，引導(dǎo)學生在疑問處進行挖掘分析，自主歸納、概括，建構(gòu)知識經(jīng)驗.

總之，教師在核心素養(yǎng)視角下，要注重對學生反思、批判能力的培養(yǎng)，讓學生在解決問題的過程中能結(jié)合數(shù)學抽象符號語言進行獨立思考.問題邏輯性與抽象性是學生感覺難的主要原因，課內(nèi)要強調(diào)學習的自主性和多樣性，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、邏輯、推理、運算和抽象能力，在加深學生對數(shù)學概念的深刻理解的基礎(chǔ)上，增強學生的興趣和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與理性思維.

參考文獻：

［1］ 楊鳳芝.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學拓展式教學策略研究［J］.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2022（4）：104107.

［2］ 蔣婷婷.核心素養(yǎng)下高中學生數(shù)學思維培養(yǎng)探究［J］.進展：教學與科研，2022（6）：148149.

［3］ 趙倩楠.核心素養(yǎng)視角下哲學思維在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］.數(shù)理天地：高中版，2022（23）：4951.