基于新教材運用的高中生物教學創新探索

摘 要：根據最新版《生物課程標準》和生物新教材的具體內容看，高中生物的教學目標、教學方向、教學理念、教學手段務必要進行整體調整，助力學生學科核心素養的全面培養.文章結合最新版《生物課程標準》和新教材內容解析了高中生物新教材的特征，歸納總結了基于新教材運用的高中生物教學創新要求，針對性提出了高中生物教學創新策略.

關鍵詞：新教材；運用；教學創新；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0132-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：馬松（1985.8-），女，江蘇省南京人，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

2022年新版《生物課程標準》是教育教學改革持續推進背景之下的全新教育理念和教改政策，明確提出了現階段高中階段生物教育教學的新模式、新理念、新方向和新動向.高中生物新教材的出現需要高中生物教師結合新教材加強新型教學技術的應用、創設豐富的教學資源和教學手段，在教學中融合學生生活實際，培養學生創新能力、探究能力^［1］.

1 高中生物新教材的特征

1.1 時代性

高中生物新教材更加強調與學生實際生活和社會發展相結合.尤其是在教材的編纂上，更為注重高中生物基礎知識融入到學生生活實際，并且結合時代熱點，加入核心素養培養的元素.具體來說，高中生物新教材充分突出了高中生物基本知識、基礎原理，并結合時代特征、生物發展特征、生物學科變化等延伸了高中生物知識，確保在學生高中生物新教材學習過程具有創新化、個性化、時代化，能夠與新課程理念相匹配.

1.2 合理性

高中生物新教材的另一特征是合理性.具體來說，高中生物新教材完完全全建立在高中階段學生的認知特點和心理發展上，高中生物新教材中的知識點符合系統性、模塊化的特征.

1.3 生活化

《生物課程標準》著重強調了“生本教育”“因材施教”“情境教學”等理念，重點核心理念則是教育教學過程中充分保證學生的“主體地位”.所以，高中生物新教材就帶有“思維性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結，高中生物新教材結合了學生的學習需求、學習水平、思維能力.

2 基于新教材運用的高中生物教學創新要求

2.1 遵循內容

基于新教材運用的高中生物教學創新過程中，創新與優化是極其重要的.這就需要高中生物教師在遵循高中生物新教材內容的前提下，將高中生物新教材內容與學生生活中的案例進行“組合”，將教學內容進行“細分”，保證基于新教材運用的高中生物教學創新的“精準性”“針對性”“指向性”^［2］.比如，結合《生物課程標準》和高中生物新教材內容，教師可以將教學實施分為“課堂準備”“課堂教學”“課堂總結”三個階段.其中，“課堂準備”的教學實施階段重點需要教師結合起新教材內容和新教材教學目標，引導學生進行“自主學習”“自主探究”“自主思維”，完成對即將開展教學內容的“預習”，為“課堂教學”實施階段的“完整教學”奠定基礎；在“課堂教學”階段，教師需要結合學生興趣愛好，將生物知識和生物原理以學生喜聞樂見的形式進行演示，關注學生學科核心素養的培養；“課后總結”階段，加強教學評價和課后鞏固.

2.2 遵循學生為主體

新課程理念是基于新教材運用的高中生物教學創新的“支持政策”.新課程理念之下基于新教材運用的高中生物教學創新強調了遵循“學生為主體”的觀念.具體來說，基于新教材運用的高中生物教學創新需要教師從教學理念上進行創新，從傳統教育理念中去蕪存菁，依托“學生為主體”的教學理念優化教學模式，立足學生之間不同的學習情況，進行差異化教學，確保學生能夠建立起對生物學科的興趣，完成對學生核心素養的培養.

3 基于新教材運用的高中生物教學創新策略

3.1 巧用情境教學

根據2022年《生物課程標準》和高中生物新教材的具體要求來看，基于新教材運用的高中生物教學創新不僅需要傳遞生物知識、生物理論和解題方法，還需要培養高中生的求知欲、創新思維和探索能力等生物學科核心素養.所以，高中生物教師務必遵循新課程理念的具體要求，結合生活實際環境，通過情境教學法的巧妙運用，創新和變革高中生物教學實施方法.

例如，新教材關于“遺傳物質”相關內容的教學開展過程中，教師首先可以利用幻燈片向學生展示出“父母和子女的照片”“父母遺傳給子女的物質”“遺傳的概念”的相關圖片，隨后運用網絡視頻播放“DNA結構”“遺傳物質種類”“遺傳的原因”等內容，讓學生置身于“遺傳物質”的情境之中.隨后，借助PPT，教師可以將“DNA的特性”“堿基互補配對原則”“DNA的復制”“染色質、染色體和的關系”等對“遺傳物質”的影響展示給學生，讓學生通過觀看PPT內容，聯系生活中“遺傳現象”“基因變異”等案例，感受“遺傳物質”的知識內容，進而完成對“遺傳物質”知識體系的掌握.另一方面，為了讓學生對“遺傳物質”相關內容的基礎知識更為透徹地掌握，教師還可以將“遺傳物質對人體有什么影響”“DNA為什么能夠作為警察破案的輔助”“人體DNA和植物DNA有什么區別”等作為問題教學情境的主題，引導學生結合自身生活感悟思考，讓學生對“遺傳物質”基礎知識做到全面地掌握.

3.2 強化學生核心素養

生物學科是生物發展進程的歸納總結，也是生物文化的縮影.基于新教材運用的高中生物教學創新過程中，要求高中生物教師將“生物精神”“生物歷史”等內容挖掘出來，通過“生物知識應用”“生物理論體會”“生物概念思考”等逐步培養學生的學科核心素養.而且，高中生物新教材中的生物知識點內容豐富，蘊含了大量的生物問題、生物概念、生物實驗、知識應用等內容.所以，高中生物教師在教學實施過程中務必結合《生物課程標準》的和新教材具體內容，以核心素養培養為導向，有的放矢開展教學創新、教學優化、教學改革，進而完成高中生的生物學科核心素養培養.

3.3 科學開展小組合作學習

小組合作學習是教師根據學生的學習水平、學習能力、學習差異等考核指標將學生分為不同的合作學習小組，并將這種小組作為課堂教學過程中的主要形式.在小組合作學習的過程中，不同的小組依據教師劃定的“合作學習目標”進行合作探索、合作溝通.合作交流、合作學習的互幫互學.教師在課堂組織過程中還應當給予學生學習方法和學習思路，引導“組員合作”過程中充分發揮出自身的長處，實現“相互學習”“相互推動”“相互輔助”，最終完成學習目標.基于新教材運用的高中生物教學創新過程中，大部分高中生物教師已經明確認識到了學生才是教育教學中的主體，只有將學生的作用發揮出來，教學才能取得事半功倍的效果.故而，小組合作學習作為一種可以推動學生生物思維拓展、生物學習思路構建、合作探索精神發揮的重要教學模式，依托小組合作學習開展新教材運用和教學創新是符合學生學習需求、教師教學目標以及高中生物新教材具體內容的.

比如，高中生物新教材中“生態環境”相關內容的教學過程中，教師可以通過“生態系統的現狀”“全球生態系統的主要問題”“生物多樣性的概念”相關材料播放作為合作學習基礎，引導學生掌握材料的核心思想的基礎之上提出諸如“生物多樣性的價值”“生態保護的措施”“生物多樣性保護的措施”等合作學習主題.隨后，教師讓學生分組開展相關主題內容的探索和“生態環境”知識的討論，讓學生通過合作學習、合作探索和合作實踐完成生物知識和生物理論的掌握.需要注意的是，在合作學習中，教師可以通過合作任務安排、合作角色設定等調動學生的學習積極性，讓學生在學習過程潛移默化提高合作學習能力和探究學習能力.

3.4 積極運用信息技術

信息技術作為“互聯網+”時代之下的產物，屬于信息、數據或者物質的承載，涵蓋了大數據技術、視頻技術、音頻技術、云計算技術、信息儲存技術等內容.對于教學而言，信息技術的運用主要依托于信息承載或者信息傳輸，其包括了音視頻資料、語言文字、數據信息等內容.

教師利用信息技術將高中生物新教材的內容承載于信息媒介之上，直觀生動展現新教材中的生物知識，搭建極具視聽特色、信息特色的教學環境，實現高中生物教學的可視化、具體化、高效化和創新化.具體來說，教師首先需要通過問卷調查軟件、數據分析軟件等獲取高中生的生物學習水平、生物知識儲備、生物學習進度等實際情況，這是運用信息技術實施生物教學的基礎；其次，教師需要依托獲取的信息，利用教學輔助器、Excel、PPT，配合選擇好的高中生物新教材中生物知識點創設生物信息化教學模式，用以吸引學生的注意力.

比如，高中生物新教材中“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節內容教學過程中，教師可以將“氨基酸結構的特點”“脫水縮合過程”等相關場景利用視頻播放出來，豐富“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節的情境教學內容，讓學生在學習“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節的過程中拓展視野，學會更多和生物有關的內容.同時，教師可以將“氨基酸分子式”“氨基酸結構的特點”“蛋白質多樣性的原因”“蛋白質的主要功能”等與“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”等相關章節教學中有聯系的知識點和動畫等用PPT進行呈現，結合教材材料內容、情境教學內容開展視聽教學，讓高中生明確“蛋白質”“氨基酸”“脫水縮合”相關知識點的生物學概念，并引導學生將相關理論和知識運用到生活感悟過程，提高高中生的生物運用能力，逐步構建高中生的生物思維.

參考文獻：

［1］ 龐莉莉.新高考背景下高中生物學科學生思維能力培養的策略［J］.科學咨詢（科技·管理），2022（02）：166-168.

［2］ 趙文婧，劉瑞敏，李婷婷，等.高中生物必修2《遺傳與進化》新舊教材比較與解讀：以《生物的進化》章節變化為例［J］.教育教學論壇，2022（06）：37-40.

［責任編輯：季春陽］