高中化學課堂情境教學模式的應用實踐

摘 要：基于情境的高中化學教學強調解決實際問題、合作學習及學生核心素養形成與發展，并非單純化學知識傳授，而是化學綜合能力提升.經持續教學實踐歸納總結經驗，為學校、化學教師、教育部門提供參考，推動化學學科改革.對此，文章從多方面分析高中化學課堂情境教學策略，望給予相關教育者提供參考.

關鍵詞：情境教學；教學模式；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0114-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：陳瓊芳（1986.1-），安徽省安慶人，碩士，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

相關調查研究結果顯示，當前大部分高中生參與情境教學興趣偏低，甚至表示喜歡傳統教學模式.究其原因，多數學生認為傳統教學模式理解和掌握知識更節省時間.對此，高中化學在開展情境教學時需引領學生大致了解重難點內容，再縮短學生理解和記憶時間，促使學生充分領略和感悟情境教學所具有的優勢.與此同時，教師應緊貼學生學情設置教學情境，指導學生將所需知識應用于實際生活問題解答，展現高中化學學科特有的應用價值，改變學生以往存在的學習即獲取知識錯誤思想觀念，逐漸形成全面發展與強化核心素養等觀念^［1-2］.

1 基于教材構建實驗情境，引導學生自主探究

教師在實際教學中需合理運用教材實驗素材，并在此基礎上整合核心知識，開展有利于學生建構核心素養與促進思維發展的探究性實驗活動，引領學生在學習宏觀現象和性質時，過渡至對概念本質與物質組成探究分析，進一步發展學生核心素養.以“鹽類的水解”教學為例，教師先提出問題：“如果說Na₂CO₃溶液除油污說明溶液具有堿性性質，NH₄Cl溶液除鐵銹則說明其具有酸性性質，請問哪些鹽溶液呈現酸性或堿性呢？有何特定規律？”隨即讓學生以小組形式開展探究實驗，歸納總結鹽的類型與其酸堿性關系.通過上述教學為從宏觀辨識過渡至微觀探析奠定基礎.教師在該部分教學中要引導學生對知識進行深層次探索，從物質分類預測其性質，設計探究性實驗，分析和解決問題，挖掘內因，歸納總結探究物質本質的科學模型.教師在此過程中可借助電離方程式與離子方程式指導學生對鹽溶液酸堿性本質原因進行探尋，使學生對化學微粒觀與本質觀內涵產生深入理解.在探究NH₄Cl溶液為何呈現酸性時，教師可提出以下問題讓學生細細思考：“水和氯化銨相溶后溶液會存在哪些微粒？溶液中存的平衡有哪些？離子間會產生相互作用么？離子間要滿足哪些條件才能相互結合？是否能運用離子方程式或電離方程式表示上述問題

？”學生在解決上述問題時，運用電離和離子方程式等符號表征對NH₄Cl溶液呈現酸性微觀本質形成深入理解，同時準確歸納鹽類水解定義并完成概念構建，實現從宏觀辨析至微觀探析，以及符號表征等一系列核心素養培養.

2 聯系生活實際構建情境 ，激發學生學習興趣

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一.”所以該思想與高中化學課程標準提出的“學習有利于分析和解決實際問題的化學知識，學習有利于終身發展的化學知識”等理念相一致，故而，有必要在高中化學學科踐行生活教育理論.雖然高中化學與小學、初中階段相比難度較大，但收錄的知識依舊與學生實際生活聯系緊密，需要學生運用所學知識與技能解析生活.當學生在學習化學知識過程中體驗到該學科實用性，就會全身心投入其中，對此，高中化學教師可結合學生學情與學科特征從多方面踐行生活教育理論，全面提升課堂教學效率，達到促進學生個性發展目標.學生解決問題的能力與其核心素養的形成有著緊密聯系，因為解決問題的過程也是形成核心素養的方式，教師在教學過程中應高度重視問題設計及解決對學生核心素養形成所發揮的作用.化學與現實生活和社會生產有著緊密聯系，所以教師可緊貼現實生活選取素材，激發學生探究知識興趣，提高課堂教學效率^［3-4］.以“鹽類的水解”教學為例，教師結合實際生產生活設置提出以下問題：“大家知道泡沫滅火器的滅火原理嗎？為何Na₂CO₃可去除油污，NH₄Cl溶液可去除鐵銹呢？”學生思考后提出以下假設：“Na₂CO₃溶液自身呈堿性，所以具有除油污效果；NH₄Cl溶液則呈酸性，所以除鐵銹效果顯著，鹽溶液可能具備酸堿性”.科學合理的問題能促使學生基于化學思維分析和解決問題，促使學生感悟化學與現實生產生活緊密聯系，活躍思維，為形成核心素養奠定基礎.

3 借助信息技術構建情境，鼓勵學生大膽質疑創新

教學實踐證明，學生探討學習的來源即創新能力，教師在教學中需注重培養學生創新能力，積極鼓勵學生圍繞所學知識提出問題，形成良好質疑精神，并運用所學知識闡述自身觀點.例如在學習“乙烯”相關知識時，教師設置溴水與乙烯反應實驗指導學生對加成反應進行理解，在此過程提出以下問題：“如果說乙烯能促使溴水發生褪色，請問溴水與乙烯反應是溴與乙烯反應嗎？其反應產物是什么？”在學生思考后運用視頻為學生播放溴與乙烯四氯化碳溶液反應實驗演示操作，學生在相互討論中發現溴水與乙烯反應會生成1，2-二溴乙烷，屬于典型的加成反應，與此同時，溴與乙烯反應還有部分氧化還原反應.經問題引導，提升學生思維能力與創新意識，同時借助小組合作學習對化學規律進行驗證，指導學生借助實驗探究活動增強理論結合實踐能力，發展學生科學探究與創新意識.例如在學習碘元素相關知識時，化學教師可讓學生以小組形式探究分析現實生活中常用調味品——食鹽是否含有碘元素，積極鼓勵學生設計實驗方案并借此驗證猜測.部分小組設計實驗原理：碘在食鹽中以碘酸鉀形式存在，碘離子在酸性環境中被碘酸根氧化為單質碘，經碘與淀粉試劑顯色反應可對食鹽中是否含有碘進行鑒別.學生基于實驗原理將稀硫酸與碘化鉀溶液滴入食鹽溶液中，二者反應形成碘單質，整個實驗操作簡單，學生不僅理解知識，更增強科學探究與創新意識.

4 結合習題構建情境，強化學生思維能力

化學流程題是高考化學重難點之一，也是拉大學生差距重要知識內容，所以，此知識點的復習尤為重要.高中化學教師在復習中需為學生系統講解工藝流程圖，促使學生了解化學工藝流程結構模式、特征、類型、解題模式等，尤其在復習策略傳授方面需充分考慮學生學情，引領不同層次學生由易至難掌握此類題型的高效復習與解題效率，克服畏懼情緒，提升復習質量.化學工藝流程題多來自最前沿工業研究與真實化工生產，基于真實情境設置問題，說明化學源自且應用于生活生產，重點考查學生理解和應用知識解決問題能力及探究化學知識興趣.尤其化學工藝流程題涉及較多學生不了解的物質，對于學生而言具有新鮮感，有利于激發學生深層次探究知識欲望.例如以下題目：

Na₂S₂O₅（焦亞硫酸鈉）廣泛應用于食品、印染、橡膠等領域，要求學生回答以下問題：（1）一般由NaHSO₃過飽和溶液通過結晶脫水制得Na₂S₂O₅，書寫上述過程化學方程式.（2）運用煙道氣中的SO₂生產Na₂S₂O₅工藝如圖1所示.

①當pH=4.1時，Ⅰ中為________溶液（書寫化學式）；②將Na₂CO₃加入工藝中并再次沖入SO₂目的是________.③運用三室膜電解技術制備Na₂S₂O₅（圖2為裝置圖）；SO₂堿吸收液中有Na₂CO₃與NaHSO₃，則陽極電極反應式為.經電解后，室NaHSO₃濃度有所增加，對該室溶液行結晶脫水后獲得Na₂S₂O₅.

審題過程如下：閱讀題目明確題干研究對象為Na₂S₂O₅，通過閱讀提取設問（1）關鍵詞為“NaHSO₃過飽和溶液”、“脫水”、“結晶”，即NaHSO₃晶體通過脫水后可獲得Na₂S₂O₅，其化學方程式如下：2NaHSO₃====Na₂S₂O₅+H₂O.（2）①根據流程圖中箭頭方向可得知，Ⅰ中含有SO₂和Na₂CO₃液成分，獲得結果呈酸性的pH=4.1.其中SO₂和Na₂CO₃液反應產物為堿性Na₂SO₃與酸性NaHSO₃；②根據題目信息中的由NaHSO₃過飽和溶液通過結晶脫水得知，Na₂SO₃中通過融入Na₂CO₃固體及通入SO₂并調節至pH=4.1，可獲取NaHSO₃飽和溶液.（3）電解質制備，在審題時緊抓對該室溶液進行結晶脫水后獲得Na₂S₂O₅，由此知曉，電解任務即獲得Na₂SO₃溶液，同時緊抓題目重要信息：“SO₂堿吸收液中含有Na₂CO₃與NaHSO₃”，得知陽極室中OH^-放電，陽極電極反應式：2H₂O-4e^-====4H⁺+O₂↑，水的電離由此得到促進.此外，a室中含有H⁺并與亞硫酸鈉相結合生成亞硫酸氫鈉，H⁺在陰極室中放電，OH^-濃度增大并與亞硫酸氫鈉反應后獲得亞硫酸鈉，經電解后，處于a室中的亞硫酸氫鈉濃度會不斷增大.

借助問題情境優化課堂教學，可促使學生通過自主探究和解答化學問題中掌握知識，提升化學學習能力.教師需設置科學性、啟發性與有效性問題，營造和諧、民主、生動的課堂氛圍，合理規劃引導方案，使學生在潛移默化中激發潛在的探究知識欲望與學習興趣，提升教學質量，實現預期教育教學目標.

總之，基于情境的高中化學教學能有效滿足學生日益增長的學習要求，響應新課程標準提出的自主探究及發揮學生主體作用等目標，引領學生在情境中建構化學知識、技能與情感，并學會將所學化學知識應用于實踐，提升核心素養，進一步推動化學教育與新課程改革發展，對學生未來學習與發展有著重要現實意義.在具體的教學中，教師應當根據教學內容，構建多樣化教學情境，如真實情境、生活情境以及問題情境等，借助情境的構建，幫助學生理解化學知識，思考化學問題解答思路，提高學生課堂學習效果，鍛煉學生問題解決能力.

參考文獻：

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［4］ 趙玉珍，胡尚生.素養為本的高中化學情境教學實踐與思考：以乙酸教學為例［J］.中學化學教學參考，2021（15）：23-25.

［責任編輯：季春陽］