“海洋綜合管理”課程思政教學探索

侯曉梅

摘? ? 要：“海洋綜合管理”是海洋類院校海洋特色專業核心教育課程，將“海洋綜合管理”專業技能與思政教育有機融合，既能強化專業知識，又能提高學生海洋意識和思政素養，實現“三全育人”。文章以“海洋綜合管理”課程為例，探討建設課程思政的意義，從專業知識點中深入挖掘思政元素，運用PBL等教學法從案例分析中深化思政內涵，并在實踐教學環節中融入思政教育等三方面入手，進行課程思政教學設計，提出推進課程思政教學的建議，從而實現該課程專業目標和育人目標的有機結合，為建設海洋強國儲備人才，同時為其他課程思政教育提供參考。

關鍵詞：海洋綜合管理；課程思政；PBL；人才培養

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）09-0075-03

課程思政不僅是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求，也是完善“三全育人”的重要抓手。與傳統僅僅依靠思政課作為立德樹人渠道不同，課程思政利用課堂教學這個重要渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，將思想政治教育與專業教育有機融合，在實現知識傳授的同時，對學生起到價值引領的雙重作用，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，培養學生愛國情懷和文化自信，增強學生法治意識和社會責任感，提高學生綜合素質，為實現中華民族偉大復興提供人才儲備。

習近平總書記指出：“建設海洋強國是中國特色社會主義事業的重要組成部分。”[1]黨的十九大也作出了加快建設海洋強國的重大部署。當代大學生是海洋強國建設的主力軍，因此，在高校教學中，加強海洋教育，提高大學生群體的海洋意識越來越彰顯其重要性。“海洋綜合管理”課程具有鮮明的海洋特色，包括海洋綜合管理基本理論、海洋權益維護、海洋資源開發、海洋生態環境保護、海域使用、海洋經濟發展、海洋科技進步、海洋執法、海洋危機預防等方面內容[2]。對該課程進行課程思政教學，一方面，可提高學生分析和解決海洋領域相關問題的能力，為其今后從事海洋管理相關職業奠定良好的知識與能力基礎；另一方面，可幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養其辯證看待海洋發展，堅持海洋綜合管理與中國具體實踐相結合的能力，增強他們的社會責任感和創新意識，以提高其海洋大國意識，為建設海洋強國儲備人才。

一、“海洋綜合管理”課程思政建設目標

（一）專業目標

通過課程教學，使學生在熟悉現代海洋工作的特點，以及海洋綜合管理的概念、對象和基本原則的基礎上，掌握海洋資源管理、海洋生態環境管理、海洋權益管理以及海洋經濟、科技和危機管理的內涵，熟練掌握海洋政策、立法和執法管理等項內容。立足于學生海洋意識的培養，使其系統掌握海洋管理基本理論和規律，培養其良好的科學素養、專業素質和創新精神，為今后從事海洋管理類相關工作奠定基礎。

（二）育人目標

以立德樹人為目標導向，深入挖掘課程蘊含的思政要素，并將其自然地融入到教學內容中，實現思政教育與專業教育的協同發展，使學生深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，弘揚愛國主義精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，建設海洋強國，堅持為人民服務的宗旨，深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，積極參與我國海洋事務管理。

二、“海洋綜合管理”課程思政建設的教學設計

（一）挖掘思政元素，優化教學內容

進入新世紀以來，隨著科技的進步和海洋意識的提高，在全球范圍內掀起了開發利用海洋的熱潮。然而，隨著海洋事業的不斷深入發展，海洋開發管理的諸多不當行為已經嚴重危及海洋健康，如海洋生態環境的污染、近海漁業資源的衰竭、海洋權益威脅、海洋災害頻發等，海洋事業發展面臨巨大挑戰。上述問題的解決不僅需要具備專業知識，更重要的是樹立正確認識海洋、經略海洋的思政意識。教師要依據教學大綱和具體教學內容，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其自然融入到專業知識教學中去，初步挖掘的思政要素如表1所示。

（二）運用“PBL+案例”教學法，深化思政內涵

PBL（Problem-Based Learning）教學法是一種以問題（Problem）為導向，以完成任務或解決問題為目標來進行學習的教學方法。PBL教學法于1969年由美國教授Howard Barrows創立，核心思想為“以學生為中心，以問題為基礎”。該方法與傳統的教師講授模式有很大不同，它強調以學生為主角，以教師為顧問，并全程進行評估，在教師的指導下，學生獨立思考和獲取知識，能夠同時提高教師的教學質量和學生的學習質量。

在“海洋綜合管理”課程思政教學中引入PBL教學法，即把海洋事業發展過程中的各種典型事件作為案例，進行PBL教學設計，引導學生進行分組并完成案例分析任務，課上分別匯報任務成果，進而展開全面討論，通過現實案例、理論知識和思政元素的結合，幫助其深入理解專業知識，并透過現象看本質，了解我國海洋管理現實，培養其解決問題的創新思維。表2列舉“海洋綜合管理”課程教學中一個案例內容與思政元素的融合點。

（三）注重實踐教學，思政化為行動

實踐環節也是課程思政教學重要途徑，能夠起到將專業知識和思政元素內化于心、外化于行的作用。在實踐教學方面，從課程教學內容中選取實踐內容，例如在海洋生態環境管理部分，針對我國目前漁業資源不容樂觀的現狀，組織學生赴漁政管理部門、漁港等進行實地調研，舉行座談會，幫助學生樹立綠色發展理念，建設我國海洋生態文明。在實地調研環節結束后，要求學生以小組為單位提交小論文，并在課堂進行匯報，各小組交流心得體會，教師適時引導。通過實踐教學，一方面，幫助學生深入理解專業知識，切實感受思政元素；另一方面，培養學生調查、寫作、匯報以及團體合作的能力。

三、“海洋綜合管理”課程思政教學反思

經過對“海洋綜合管理”課程思政教學模式的初步探索，教學反饋整體較好，學生給出了較高評價，基本能夠達到立德育人的教改目的，但同時，也在課堂實踐中反映出一些問題。

（一）教師思政素養有待提高

教師教學經常出現以自身興趣點和課堂內容為主要關注點，在此基礎上，運用相關資料進行教學。但這種方式常常會產生學生熱情不高的問題。此外，教師知識面相對較寬，但仍存在薄弱點，尤其是當前網絡時代，信息傳播速度之快，對于一些與國家海洋事業相關的新鮮思想，學生或許有更快的了解，據此提出的問題可能會觸及教師知識薄弱點。

（二）教學方式亟需豐富

傳統教學方式以教師講授為主，在課程思政教改過程中，注重了學生的主體地位，有一定的積極作用，但仍存在改革不夠徹底，只改形式不改核心的情況。這種非真正意義上的教學方式改革，隨著課程進度和其他課程任務的增加，學生會逐漸感受到壓力，認為課余時間被擠占，出現消極應付和“搭便車”等現象，導致學生學習積極性降低。

（三）評價機制亟待改革

從多輪教學實踐來看，線下考核試卷成績波動性不強，整體呈現正態分布。但思政育人的效果難以單純通過線下形式來體現，這種情況下，平時成績成為拉開學生分數差距，激發學生學習主動性的有利工具。但如何為課程涉及到的各環節科學賦值，如何避免“搭便車”情況的出現，仍是一個需要思考的問題。

四、推進“海洋綜合管理”課程思政建設的建議

（一）增強任課教師思政素養

任課教師作為課程重要主體，其思政素養高低對課程思政教學效果具有重要影響。“海洋綜合管理”課程任課教師一般具有公共管理學科背景，具有較高的專業素質和思政素養，關心國家發展，但不可避免仍存在局限性。對此，可通過以下措施來進行完善。一是開展集體備課或課程組研討活動，利用集體智慧來彌補個人思想限制，將思政元素與專業知識緊密結合。二是與時俱進，參與專題培訓，通過培訓，進一步了解最新國情，引發教師思考。三是到其他院校調研，通過交流學習，開拓眼界，進一步開闊教師思維。

（二）改革課程教學方式

根據課程教學需要和時代要求，引入現代化教學理念，采用線上線下混合式教學模式，將知識點按照難點、重點分類，將較簡單知識點放在線上，供學生利用線上學時自學，并在線下課堂前布置引入式線上任務，力求簡潔有趣，能夠真正引發學生思考，引起學生興趣，為線下課堂重難點的開展奠定基礎。進一步調整、設計課堂教學模式，適度結合翻轉課堂、情境模擬、專題討論、PBL教學方式等多種方法的運用，開展交互式教學，在不過度增加學業壓力的前提下，提高學生學習積極性，增強課堂趣味性，拓展學生專業知識面，強化思政元素的浸潤，充分發揮課程立德樹人功能。

（三）建立多元化課程考核評價體系

課程思政教學效果與傳統課堂相比，其考核難度更大，僅憑借一紙試卷很難考量學生思想動態。因此，必須建立多元化課程考核評價體系，保證考核的公平、公正和公開，不僅重視結果考核，更應重視過程考核，將教學中的出勤、課堂表現、討論、匯報、作業、小測等環節都納入考核體系，細化考核內容，形成考核指標體系，并公開給學生，讓學生知道應如何參與課堂活動，分階段考核，注重學生能力的提高過程，幫助學生明確目標，調動學生學習積極性。

參考文獻：

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