“雙減”背景下初中物理高效課堂構建的策略研究

摘 要：隨著時代的不斷進步，在“雙減”背景下，為減輕學生的學習壓力和老師的授課壓力，提高物理課堂的教學質量，提高學生學習物理的效率，教師要注重教學方法，明確課堂中以學生為中心，讓學生不斷發揮潛力，更加主動地參與到物理學習中，從而有效地開展初中物理課堂教學，為學生以后物理的學習打下基礎，使學生能夠更好地發展，從而培養學生的各項能力.在初中物理教學中，教師為了減輕學生的學習壓力，

要打破以往舊傳統的教學方式，采用創新的教學模式.文章圍繞“雙減”背景下初中物理高效課堂的構建，發現問題并提出策略，供廣大教育工作者參考.

關鍵詞：初中物理；高效課堂；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0112-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：韋江苗（1985.12-），女，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：“分層作業在初中物理教學中的實踐研究”（課題編號：2021C004）

隨著“雙減”政策的不斷落實，在目前的初中物理教學模式中，創新式的教學模式得到了廣泛的應用.教師要以學生為中心，培養學生的物理學習興趣，從而有效地開展初中物理課堂教學，提高學生對物理學科的學習興趣和學習效率.物理學科是一門比較抽象的學科，邏輯性比較強，因此，教師要從學生的興趣出發，培養學生的學習興趣，讓學生能夠對物理學科感興趣，結合學生的實際情況，開展物理教學活動，建立有趣的課堂教學，以達到提升素養的目標.

1 初中物理課堂存在的問題

首先，由于物理學科絕大部分都來源于生活，在傳統的初中物理教學模式中，教師不能充分地將物理知識融入到學生的日常生活中，使學生失去學習物理的興趣，導致學生的學習能力受到了限制；其次，教師在教授學生物理知識時，每個學生的性格、思維、學習能力也會有所不同，教師只把目光留在物理成績好的學生上，以至于成績差的學生被拋棄，將簡單的物理知識一筆帶過，反而對難度高的物理知識耗費大量的時間進行講解，導致學生不能夠有效地提升物理知識，慢慢喪失興趣，放棄學習物理學科.此外，物理教師只注重學生的考試成績，而忽略了學生日積月累的學習過程，導致學生有了臨時抱佛腳的物理學習態度，從而降低物理課堂教學效果；最后，物理學科是一個實用性很強的學科，物理中的知識與學生的日常生活息息相關，需要學生通過生活實踐去發掘，而教師往往忽略了這一點，使學生缺乏實踐能力，進而對物理學科提不起興趣.

2 構建高效物理課堂所采取的策略

2.1 注重結合生活實際，充分調動學生的積極性

在初中物理教學中，教師要注重學生的實際情況和個性特征，明確以學生為中心，全方位地培養學生的物理學習能力，從而建立高效的物理學習課堂.初中很多的物理知識都與學生的實際生活相互聯系，所以，教師要把物理上的知識運用到實際生活中，培養學生的學習興趣，讓學生積極參與到物理課堂中來，讓學生通過物理知識的學習，能夠聯想到實際生活，不僅能夠使學生更好地掌握物理知識，還能夠讓學生將學過的物理知識運用到生活中，來解決一些生活中的實際問題.因此，教師要把物理知識運用到實際生活中，培養學生的物理學習興趣.

例如，教師在教授初中物理教材中的《平面鏡成像》這一節課時，教室在講解物理知識前，讓學生先閱讀一下本節課的相關知識，在學生閱讀過程中，教師背對著學生并拿出一面鏡子，觀察同學們的一切，并對學生說道：“同學們猜一猜教師手中拿是什么？”有的學生很頑皮地回答道：“可能是個‘魔鏡吧？”有的學生便迎合道：“魔鏡，魔鏡，誰是世界上最美的人？”通過一面鏡子，讓學生積極地參與到了課堂中來，于是教師對學生進行平面鏡的展示，瞬間激起了學生對平面鏡的興趣.接著教師就可以通過設置平面鏡的相關問題，讓學生解決生活中的問題.又例如，教師在教授初中物理教材《光的折射》這節課的內容時，教師就可以將物理知識運用到生活中，話題由此引入：“在學生的日常生活中，有沒有發現在透明的玻璃杯中裝滿水后，再把筷子插入到玻璃杯中，發現筷子會彎曲，如果把硬幣放到玻璃杯中，就會發現硬幣會變大等各種各樣的生活現象？哪位同學知道為什么產生這種現象呢？”由此使學生陷入思考之中，提高了學生對物理學習的積極性，從而提升學生的物理知識水平.

2.2 通過使用多媒體設備，培養學生的學習興趣

“雙減”背景下信息技術的使用逐漸運用到教學中，開展創新式的教學模式.初中物理學科是一門邏輯性很強的學科，學生對物理的學習，從初中開始才逐漸地建立，所以，對于初中的學生來說，物理學科會有一定的難度.教師可以通過使用信息技術中的多媒體設備，幫助學生更加容易地理解物理知識，從而更好地學習物理學科，提高學生的物理學習效率，同時，通過多媒體技術的使用，實現有效減負，降低教師的工作難度.

例如，教師在教授初中物理教材中的《浮力》這一節課內容時，教師就可以使用多媒體設備播放本節課的相關視頻，并通過教師的講解，幫助學生理解本節課的物理知識“浮力”，這樣通過多媒體的方式，解決了舊傳統模式的枯燥無味，將物理知識化抽象化為具體，讓學生更加容易理解物理知識，從而積極參與到課堂之中.學生通過觀看多媒體中的相關視頻，更加直觀地了解“壓強差”這個物理知識，從而有效提高教學質量，讓學生更加有效地學習物理知識，以便于學生更好地理解物理學科，通過教師不斷優化教學策略，逐漸建立高效的學習課堂.針對《運動的描述》這一節課，教師可以運用信息技術，通過多媒體設備來搜集一些與機械運動有關的視頻以及圖片，讓學生通過觀看視頻，比如孫悟空的騰云駕霧、蜘蛛俠爬樓等一系列的動畫視頻，既激發了學生的學習興趣，又建立了高效的學習課堂，將枯燥無味的物理知識變得更加生動形象，使教師高效開展教學，提高教學質量.

2.3 通過設計物理作業，培養學生的思維能力

在初中物理學習中，由于物理學科的內容比較抽象，學生很難理解，所以教師要抓住學生的特征，對學生運用針對性的教學方法，培養學生的學習習慣，從而減輕學生因學習壓力過大而造成的學習負擔.因此，在“雙減”背景下，教師設置作業內容時，以有趣為原則，讓學生在感興趣的情況下更好地完成物理作業，有助于培養學生的思維能力.

例如，教師在教授初中物理教材中的《聲音的產生與傳播》這一節課的內容后，就可以結合學生的實際情況，對學生布置針對性的作業.對物理基礎比較差的學生，教師可以讓學生鞏固本節課的相關知識，比如聲音的產生與傳播的條件，來幫助學生更好地把握物理知識；對物理基礎好的學生，教師可以讓學生進行自主學習，培養學生的思維能力，通過有關聲音的傳播的物理實驗進行物理學習，讓學生在不斷鞏固知識的同時，鍛煉思維能力和自主能力等各項技能，有助于學生更加全面地發展.又例如，教師在講授物理中的《功率》這節課內容時，就可以為學生布置一些作業，內容如下：家里有一個電子式電能表，有一天小張在洗澡的時候，只用了電熱淋浴器（2 000 W），其他的電器沒有使用，在使用的期間電能表的指示燈閃爍了600次時，淋浴器的水箱是滿的，水的溫度由24 ℃升到了40 ℃.那么請問淋浴器燒水消耗了多少電能？通電的時間是多少呢？通過給學生布置相關的作業，讓學生不斷動腦，不斷突破自己的極限，在每一次的作業中更好地學習物理知識^［1］.

2.4 加強課后服務能力，促進學生全面發展

課后服務是在“雙減”政策下的一道亮麗風景，值得物理教師注意的是，物理課后服務并不是讓學生進行補課，這樣會降低學生的學習興趣.所以，教師要充分地利用課后服務，積極引導學生走出教室，去親身體驗并觀察物理知識，促進學生

的全面發展.

例如，教師在教授初中物理教材中的《光現象》這一節課內容時，教師就可以在課后服務的時間里，開展課外活動，在教師的帶領下走出教室，在學校的校園中，讓學生感受大自然陽光的溫暖，并對學生提出問題：“同學們，通過感受陽光，你們能夠發展天然的陽光與人造的光源有哪些不同嗎？為什么？”以此引導學生進行動手實踐，讓學生自己解決這個問題.接著，教師再讓學生做一些“光的折射”“平面鏡成象”等物理實驗，培養學生的動手能力，促進學生更好地理解物理知識，從而更好地學習物理知識.

2.5 注重學生過程性評價，提高學生的思維能力

物理學科通常邏輯性很強，在物理的學習中，要求學生要有很強的自主探究能力.在“雙減”背景下，教師要注重學生的學習成績，培養學生的物理核心素養和學習物理的自信心，幫助學生更好地學習物理知識.因此，教師在教學過程中，要不斷地表揚

并鼓勵學生，讓學生對物理知識的學習更加有信心，這樣才能夠使學生更加積極地學習物理學科，從而構建高效的物理學習課堂.

例如，教師在教授初中物理教材中《運動的快慢》這節課時，教師可以與學生進行互動，給學生布置一些有關“運動的快慢”的作業，讓學生課后完成，通過學生交來的作業，教師仔細閱讀并做出評價，比如有的學生有點小馬虎，作業產生了錯誤，教師就可以對學生做出這樣的評價：聰明的腦袋，需要一個嚴謹的思維；有的學生出現許多錯誤，教師可以做出這樣的評價：一次的失誤，不代表下次還會錯誤，相信下次一定會做得更好；再比如，作業完成得很好的學生，教師就可以做以下的評價：回答得很棒，期待下次能夠更上一層樓.通過對學生進行鼓勵，讓學生在教師的鼓勵中，更好地學習物理知識，加強對學習的自信心，以此培養學生的思維能力，構建高效的學習課堂^［2］.

總而言之，在“雙減”政策背景下，教師要注重培養學生的物理學習興趣，構建更加高效的物理學習課堂.與此同時，教師也要結合以往的教學經驗，采用更加創新的教學模式，以學生為中心，對學生采用針對性的教學策略，結合學生的日常生活，開展物理教學活動.在教師開展初中物理教學時，要從學生的角度考慮問題，讓學生積極地參與到物理知識的學習中，構建更加高效的初中物理教學課堂，促使學生更好地學習物理知識.

參考文獻：

［1］? 黃少紅.落實“雙減”政策，提升初中物理作業質量［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2021（21）：121.

［2］? 楊成龍.初中物理作業設計的優化策略［J］.中學生數理化（教與學），2020（7）：54.

［責任編輯：李 璟］