融入生態美育　感悟生態之美

林衛紅

摘? ?要：在語文教學中，欲讓生態文明教育得到滲透與落實，需要教師以生態文明為價值導向，從學生特點出發，用心挖掘教材中生態美育的內涵。在教學中，教師要采取多種方式，積極引領學生感悟生態之美，初步理解自然生態美和人文生態美的深刻內涵；注意豐富學生的情感體驗，喚起學生對于大自然的美好情感，遵循自然規律、善待大自然、保護大自然；注重將體驗與實踐相結合，引導學生知曉生態之美貴在“踐行”，在知行合一中培養生態文明行為，真正與自然和諧相處，和環保快樂同行。

關鍵詞：小學語文；文本教學；生態美育；知行合一

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）19/22-0093-05

習近平總書記指出：“生態興則文明興。我們應該攜手努力，共同推進人與自然和諧共生，共建地球生命共同體，共建清潔美麗世界。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“培養目標”中特別指出：要培養學生熱愛自然，保護環境，愛護動物，珍愛生命，樹立公共衛生意識與生態文明觀念。在“課程設置”上指出：堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性。有機融入社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，以及法治、國家安全、民族團結、生態文明、生命安全與健康等教育內容，反映科技進步新成果、經濟社會發展新成就，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

如何在語文教學中讓生態文明教育得到滲透與落實？這就要求教師以生態文明教育為價值導向，用心挖掘教材中生態美育的內涵，注重發揮生態文明教育內容的審美價值，陶冶學生的審美情趣，培養具備生態審美意識、生態審美能力和生態審美人格與精神境界的人。

一、挖掘內涵，感悟生態之美貴在“和諧”

生態文明教育的核心是“和”為貴，這里的“和”就是和諧、和美、和融，即人與自然和諧共生，共同努力創建一個共同發展的生態環境，這也是社會文明的核心。統編版語文教材中有意識地融入了生態美育元素，入選了許多關于生態文明教育的文本。教師要挖掘隱藏在這些字里行間的生態意識和理念，遵循學生生理心理發展規律，注重發揮生態文明教育內容的審美價值，把生態美育融入語文教學，陶冶學生的審美情趣。教學中，教師要運用行之有效的教學方法，對學生進行有意識的引導，幫助學生積極調動多種感官沉入文本，引導學生認真審視美麗的大自然，用心靈去發現大自然的美，積極建構生態審美觀，懂得生態之美貴在“和諧”，學會關愛生命，保護地球；學會欣賞大自然的美，進一步感知人與自然、人與環境的關系，加深對大自然的熱愛與向往之情，形成人與自然、人與環境的和諧共處的生態理念，在潛移默化中涵養學生的生態意識。

例如，馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，以輕松活潑的語調敘述了“我”與珍珠鳥一家三口逐漸熟悉、信賴的過程，文末的“信賴，往往創造出美好的境界”體現了作者對生命的尊重與熱愛。在本課教學時，教師找到文本與學生的情感共鳴點，充分創設情感體驗，引導學生在文本中找出相關語句，“說說作者和兩只大鳥是如何熟悉的？和雛兒是如何建立信任的？哪些語句看出作者對珍珠鳥的喜愛之情？哪些語句體現珍珠鳥對作者的信任？”在學習交流中，學生體會作者與鳥兒相處時內心的波動，情感的涌動：從最初看見雛兒的歡喜，到不打擾雛兒的小心，再到遇見雛兒的驚喜以及對雛鳥親近的竊喜，直至完全信任的得意，正是作者對珍珠鳥的尊重與喜愛。從文中“漸漸它膽子大了，跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去”“它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒啄著我顫動的筆尖。”“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指”等等，這些語句可以體會到珍珠鳥對作者的情感也經歷了“怕——喜——近——親——愛”的變化，珍珠鳥從“怕人的鳥”到后來“親近人”，正是由于作者對鳥兒的寬容、關愛、尊重，使鳥兒產生對人類的“信賴”。由此悟出：“信賴，往往創造出美好的境界”，正是人與鳥的相依相伴、親密無間；正是人與鳥的相互尊重、關愛，達到的心靈相通、情感相融，創造出人與動物、人與自然和諧相處的美好境界；世間萬物，生命與生命之間和諧共生，一切生態之美的真諦都是如此。

郭沫若先生的《白鷺》一文，文字清麗悠遠、富有情趣，充分運用形象和色彩來刻畫白鷺的美麗色彩和優雅姿態，表達了作者對白鷺的喜愛之情，表現對自然美的贊頌。教學中，教師從文本出發，以問題為導向，引導學生認真讀文本，說一說從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩，是韻在骨子里的散文詩？”“色素美、身段美哪里可以體現？”“白鶴、朱鷺、蒼鷺與白鷺相比有什么不同？”“你從哪些方面看出作者對白鷺的喜歡？”等一系列問題，積極引導學生走進這篇充滿韻味的散文，想象畫面，反復吟詠，討論交流，體會白鷺的靜態美；抓住“悠然”“清澄”等詞語體會白鷺的悠然靈動美；重點研讀、體會白鷺外形的適宜之美與環境和諧、和融的三幅圖：“清田獨釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。此外，教師需積極指導學生有感情地朗讀有關語句，進一步體會作者對白鷺的喜愛、贊美之情，并注重與學生實際生活有機融合，播放美麗的白鷺在水面上自由飛翔、嬉戲玩耍的視頻，幫助學生更直觀地感受白鷺的平凡而美好，樸素而高潔，激發學生對白鷺這個美麗生靈的欣賞與喜愛之情。最后教師還需引導學生回歸生活觀察，用筆寫下日常生活中自己特別喜愛的小動物，重點描寫它的外形特點、生活習性，可以把它和其他小動物作對比，突出自己對它的喜愛之情，以培養學生熱愛大自然、熱愛一切美好生命的思想感情。當學生感悟到這個世界如此美好、如此和諧，人與自然和諧共生的觀念也會悄悄種在學生心中。

二、激發情感，感悟生態之美貴在“尊重”

生態文明教育就是引導學生學會尊重大自然以及敬畏生命，建立對待自然環境的行為準則與規范。在語文教學中貫穿生態文明教育貴在引導學生認識自然的美麗，學會對生態環境進行深度反思。在教學中應充分運用各種手段，營造一個情趣濃濃、充滿激情的課堂，將閱讀、理解、感悟、訓練有機結合，不斷吸引學生進入深度學習，讓語文課堂成為強“磁場”。教師要注意豐富學生的情感體驗，針對性地引導學生從真實的環境中增強生態美感體驗，強化情感驅動，喚起學生對于大自然的美好情感，樹立生態和諧的觀念，明白生態之美貴在“尊重”，懂得遵循自然規律、善待大自然、保護大自然與生態環境；真正認識到世間萬物都是人類的好朋友；真正領悟到生態之美的關鍵就是尊重自然規律，以大愛、真愛去保護世界的一花一草、一切生命等，讓生態更具多樣性，讓世界更具豐富性。

《灰雀》一文中記敘了列寧通過巧妙的談話，讓小男孩意識到自己的錯誤，主動放歸了灰雀。列寧對小男孩有尊重、有呵護，小男孩知錯就改，在充滿溫情的故事中呈現出人與鳥和諧相處的畫面，蘊含著人文理念和生態教育思想。教師一入課，先是播放紅腹灰雀在枝頭歡唱的視頻，讓學生真切感受灰雀的“惹人喜愛”，再指導學生靜心學文，讀一讀列寧的話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”是否可以改成：“可能（也許）是飛走了或者是凍死了。”體會列寧的真實內心。再從男孩與列寧的對話中，揣摩和想象男孩的內心。例如，男孩看看列寧，說道：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”這一次男孩是怎么說的？聽了列寧的話，小男孩想什么？為什么小男孩想說又不敢說？說一說生活中你是否也有過想說又不敢說的經歷？從而幫助學生進一步體會男孩意識到自己做錯了，從不敢承認到越來越堅定的內心變化。再引導學生根據語境細品列寧和男孩的對話，揣摩列寧和男孩的心理，嘗試為他們之間的對話加上提示語，進一步讀好人物的語氣，更好地體會列寧愛鳥、更愛孩子的情感，感悟男孩的知錯就改。為了更好地幫助學生感悟列寧的一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內心受到震動，及時自我反思，教師在這個教學環節中出示圖畫，指導想象男孩回到家主動放飛灰雀的情境，同時播放灰雀又回到樹林，站在枝頭唱歌的視頻，讀懂男孩意識到自己的錯誤，主動放回了灰雀，讓灰雀重回大自然懷抱的喜人場景。教師在課上還要有意識地采用人物行為的對比，感受對灰雀“喜愛”的情感。教師設問：列寧和小男孩都喜愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更欣賞哪一種愛？在問題的導向下，不斷啟迪學生思考兩種不同方式的做法雖然都是出自于“喜愛”，但是列寧給灰雀自由，讓更多的人享受灰雀的美麗，這是用尊重的形式愛鳥；小男孩卻用了不尊重的形式占有了灰雀，對比之中，理解列寧幫助男孩背后的隱性情感，體會列寧才是真正的愛鳥之人。教師繼續引導學生暢所欲言：“你想對灰雀、列寧、男孩說什么？如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對男孩和列寧說些什么？”學生在思考與討論中，意識到保護自然要從愛護鳥兒開始，應該學會真正愛護這些惹人喜愛的鳥兒，理解人與自然應和諧共生，需保持對大自然的尊重、對生命的認同，從而樹立“愛，就不要傷害”的生態意識。

《父親、樹林和鳥》通過“我”和父親關于鳥的對話，體現父親對鳥的熟悉與熱愛。父親和鳥是那么親密無間，好似一家人，展現了人與自然的和諧與融洽。教學前，教師對文本進行深度解讀，預設到對于學生來說，父親愛鳥可以理解，但是感受父親深沉的愛，真正明白父親是因為我國鳥類面臨棲息地的喪失、人類的非法捕殺、嚴重影響威脅著鳥類的生存而有著這樣的擔憂，是有一定距離的。這節課，教師通過文本語言、課文的插圖及課件的有效融合、運用，引領學生調動耳、眼、口及心靈等身體的一切感官，憑借字里行間和直觀畫面，走進文本語境中所刻畫的父親形象，并不斷向縱深處邁進，漸漸走近父親的內心，去探知作者的內心世界。教學中緊抓“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這個中心句，結合畫面的適時出現，引領學生在讀中感悟、悟中體情，指導學生聯系上下文體會“望了又望”“聞了又聞”及“上上下下”等詞，感受父親對鳥的生活習性的深層了解。在體會“我”對鳥的不熟悉與不了解時，教師則是抓住“沒有……沒有……”“只聞到……沒聞到……”這幾個詞語來引導學生感悟。學生在品析重點詞句后，通過朗讀、齊讀、指名讀、引讀等方式窺探父親對鳥深沉的愛和“我”的天真。教師還充分利用音像視頻，在課堂上播放一段鳥兒清脆婉轉的鳴叫，指導學生展開想象：“如果你是林中那一只可愛的小鳥，此時你會唱些什么？你會怎么唱？”學生聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，感受“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”課上，教師還需緊緊抓住父親說的：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”進行重點教學。通過一聲槍響，引導學生想象鳥兒被獵人打中的情景，體味這句話中所蘊含的“我”的護鳥心愿。此外，課堂上也可開展關于“父親是不是獵人？”的辯論，以多角度、立體式激活學生的思維，多層次激發學生回文細品，悟出文本的言外之音，那就是“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”感悟父親知鳥、懂鳥、愛鳥之情，從而可以斷定他曾經是百發百中的獵人，但他卻成為了一名護鳥人，這正是父親對樹林的喜愛，對鳥的熱愛的真情流露。從父親身上，學生感悟到生態之美就是尊重自然規律，真愛一切生命等，讓生態更具多樣性，讓世界更具豐富性。學生愛鳥、護鳥的情懷也在教學后不斷被激活、深化，在感受到人與鳥的親密無間，領略到人與自然的和諧融洽中，漸漸懂得了愛鳥、護鳥是一個城市文明的標志，要從小樹立生態環境保護意識，構筑生態保護的長城，用實際行動愛護家園、保護生態環境。在此，文本的美學價值得到充分挖掘。

三、注重實踐，感悟生態之美貴在“踐行”

生態文明行為是生態文明觀理念的外化，是一種實踐過程，也是生態文明教育的最終落腳點。在生態文明教育中，教師要注重生態行為培養與指導，進行生態保護意識的滲透，引導學生知曉生態之美貴在“踐行”。在教學中，教師要不斷加強實踐活動，注重將體驗與實踐有機結合，引導學生在“體驗——思考——討論”中參與探究活動，在知行合一中踐行生態文明，樹立綠色生活的意識，建立正確的生態倫理觀，培養自發的生態文明行為，達到“小我”與“大我”的和諧統一。

例如，《只有一個地球》這篇文章以情動人，層層遞進，告訴人們地球是一個“易碎品”，人類必須愛護地球。教學伊始，教師從文中宇航員發出的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”引入學習，指導學生從“晶瑩的球體”“裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣”“生命的搖籃”“美麗壯觀，和藹可親”這些描寫來感受地球的美麗與可愛。接著通過朗讀指導，不斷激發學生熱愛地球的情感，產生保護地球的美好愿望。在理解感悟“地球太容易破碎了”時，教師不僅要引導學生從“無私”“慷慨”“貢獻”等詞語中感受地球的可親可敬，還要從“不加節制”“隨意毀壞”“不顧后果地濫用”等詞語中感受地球上的自然資源雖然十分有限、十分匱乏，但地球卻慷慨、無私地奉獻給人類。此外，由于學生對環境遭到破壞的惡劣狀況缺乏清晰的認識，因此教師在課上需出示有關的圖片與視頻，讓學生在直觀的教學中，真切體會由于人類科技發展、人口數量劇增、需求增長迅速，嚴重破壞了生態平衡，導致地球上水資源、土地資源、生物資源等這些有限的自然資源受到了破壞，已經造成土地荒漠化、河流污染、珍稀動物數量減少等嚴重后果。教師順勢啟迪學生積極表達真實的想法：如果我們地球上的資源枯竭了，我們能否移居到其他星球去？如果不能，那么我們每個人可以為保護地球、保護生態環境做些什么呢？最后指導學生進行宣傳標語的設計或是寫倡議書，呼吁人類珍惜資源，保護地球。如“再不保護水資源，最后一滴水將是人類的眼淚。”“保護地球，就是保護人類自己。”“要精心地保護地球，保護地球的生態環境。”“人類賴以生存的‘只有一個地球。”“讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！”……如此一來，學生的生態保護意識得以培養。

在《父親、樹林和鳥》這篇課文的教學中，教師除了注重積極挖掘文本特點，引領學生憑借字里行間和直觀畫面，走進文本所刻畫的父親形象，漸漸了解父親的內心情感之外，還要重在引導學生積極實踐，培育愛鳥情懷。教師在課堂上進行適時拓展，出示了啄木鳥、蜂鳥、翠鳥、白鷺等鳥類的圖片，讓學生說說這些鳥的特點（包括外形、生活習性等）。此外，教師指導學生動手設計愛鳥、護鳥宣傳牌，引導學生通過筆，抒發自己愛鳥、護鳥的心愿，并用自己的行為喚起人們護鳥的行動。學生設計的宣傳牌上寫著：“鳥是森林衛士，我們要保護它。”“鳥，是我們的朋友，讓我們保護我們人類的朋友吧！”“鳥是人類的好朋友，愛鳥從身邊小事做起。”“愛鳥，護鳥，讓我們的生活更加美好。”“同在藍天下，人鳥共家園。”“同在地球上，共享大自然！”……課后，教師除了布置學生查找關于鳥類的知識外，又要求以自己感興趣的動物為話題，為自己喜歡的小動物設計一張《動物名片》。學生通過閱讀、上網查找等方式收集有關動物的素材，進行動物名片的設計制作，不斷喚起學生對動物的愛護之情，引導他們在踐行生態文明中爭當生態文明理念的積極傳播者。文本的育人價值得到有效落實。

《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事。在賣泥塘的過程中，青蛙聽從伙伴們的建議，一步步改造自己的爛泥塘，最后讓泥塘變成環境優美的好地方。教師圍繞著課后練習“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，引導學生以小組為單位現場表演小動物們是怎樣勸說青蛙的？幫助學生懂得小動物提出改造爛泥塘的建議是與它們自身的特點、生活習性與生活環境密不可分的：老牛需要吃草，野鴨生活在水里，小鳥生活在樹上，蝴蝶需要采花釀蜜，小兔、小猴需要好的生活住所等等。教師再指導學生展開想象“想一想還會有哪些小動物對青蛙說些什么呢？”學生在生動的教學情境中感受到泥塘之“變美”，就是因為青蛙聽取了小動物們的建議，用辛勤的勞動換來了泥塘的改變，使原先的爛泥塘成為一個鳥語花香、人人向往的好地方。教師還指出，在童話世界里，動物用雙手對環境進行改造，不斷改變生活的環境。在現實生活中，人們也應遵循自然規律，把沙漠變成綠洲，讓荒山變成森林，讓生活的家園變得更加美麗……

為進一步升華“生態環境保護”的主題教育，教師可以緊密結合植樹造林、環保日、學校勞動等主題教育內容，攜手家、校、社共同開展“我為綠化作貢獻”“美化校園，我能行”“美化家園，我們在行動”等系列活動；結合研學活動，帶領學生游覽植物園、走進大自然，開展綠色主題調研活動，指導學生參加保護環境的相關公益活動，對家鄉的生態治理狀況進行考察……學生在行中學、行中悟，真真切切感受生態之美，并用自己喜歡的形式記錄自己的所見、所聞、所感，提出家鄉治理的合理方案……他們身體力行，在落實生態環境保護的行動中，不斷提升自身的生態文明素養，增強自覺保護生態的意愿，相信在不久的將來，學生將帶著“生態之心”，為共同開啟構建地球生命共同體書寫新篇章，為人與自然的和諧貢獻自己應有的力量。

【責任編輯 李紅霞】

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“核心素養視域下小學閱讀教學中融合審美教育的實踐研究”（課題編號：Fjjgzx21—152 ）研究成果。