高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程“混合+對分”教學(xué)模式探索與實(shí)踐

方 垚

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院 湖北 十堰 442002）

近年來，在我國深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，各所高校采取了很多有效舉措，包括完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、組織大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。在課程體系建設(shè)方面，很多高校將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程開設(shè)為公共必修課。從實(shí)際教學(xué)效果來看，盡管多數(shù)高校開展了形式豐富的課堂活動(dòng)和教學(xué)改革，但學(xué)生仍然難以擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中增強(qiáng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生自覺參與、學(xué)以致用，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項(xiàng)關(guān)鍵命題。

混合式教學(xué)是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)模式。該模式下，一部分課程由教師向?qū)W生面對面講授，一部分課程則是學(xué)生在線上教學(xué)平臺自主完成學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、組織、管理和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。關(guān)于如何加強(qiáng)連接線上線下兩個(gè)課堂，學(xué)者和教師結(jié)合實(shí)際情況做出了很多積極探索。目前，一些教師在課程中將線上線下混合與對分課堂結(jié)合起來，探索構(gòu)建“混合+對分”模式，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，將線上線下貫穿起來。對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014 年提出的一種新型教學(xué)模式，從形式上看，該模式把課堂時(shí)間一分為二，一半由教師課堂講授，一半由學(xué)生進(jìn)行交互式討論學(xué)習(xí)[1]。對分課堂教學(xué)模式一推出就得到了很多師生的認(rèn)可，其不僅改進(jìn)了教師的課堂講授方式，也極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性。通過探索構(gòu)建“混合+對分”模式，在一定程度上重塑了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)形態(tài)，加強(qiáng)了學(xué)生的主體性，提升了該課程的育人實(shí)效。

1 “混合+對分”新型教學(xué)模式的構(gòu)建

對分課堂也被稱為PAD課堂，主要包含課堂講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、課堂討論（discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)。對分課堂的形式分為當(dāng)堂對分和隔堂對分：當(dāng)堂對分指在課內(nèi)直接提出對分討論主題，教師講授后，學(xué)生當(dāng)堂開展討論；而隔堂對分則是前一堂課中提出對分任務(wù)，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組課后進(jìn)行資料收集和討論準(zhǔn)備，在下一次課內(nèi)進(jìn)行分享?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”這門課的線上資源比較豐富，并且包含實(shí)戰(zhàn)演練、小組討論、商業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)等任務(wù)，需要花費(fèi)較多時(shí)間，考慮到線下課堂時(shí)間有限，因此主要采用“隔堂對分+線上線下混合”的方式。基于此，教學(xué)模式構(gòu)建如圖1。

圖1 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程“對分+混合”教學(xué)流程

1.1 課前準(zhǔn)備

對分課堂的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要包括課程規(guī)劃、班級學(xué)情分析、線上資源建設(shè)等。課程規(guī)劃方面一個(gè)重要內(nèi)容就是要根據(jù)教學(xué)周期和教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行內(nèi)容切分與整合。教師需要按照具體時(shí)間安排，將對分活動(dòng)合理地穿插到教學(xué)之中。在班級學(xué)情方面，首先要了解學(xué)生的基本情況，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”一般面向全體大學(xué)生開設(shè)，不同專業(yè)和學(xué)習(xí)背景的學(xué)生學(xué)情差異較大，因此，課前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、能力、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況等等。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，教師可在正式上課前確定好具體講授內(nèi)容的深度、難度，以及考核難度等等。其次，為適應(yīng)對分的要求，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，在大班教學(xué)中一般每組以4—6 人為宜，整個(gè)學(xué)期小組人員保持穩(wěn)定，并固定教室座位，以便開展課堂合作與討論。大班分組可直接按照學(xué)號或?qū)I(yè)進(jìn)行分組，容量較小的班級可以根據(jù)性別、專業(yè)、學(xué)業(yè)成績等進(jìn)行均衡混搭，這樣更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)不同背景學(xué)生的優(yōu)勢。在線上資源建設(shè)上，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程使用學(xué)習(xí)通作為線上教學(xué)平臺。首先，需要提前建設(shè)課程所需的視頻、文字資料，尤其是供學(xué)生討論的案例素材。教師也可以增加線上互動(dòng)小游戲，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。其次，教師可以在上課前先在線上平臺將學(xué)生小組劃分好，并設(shè)計(jì)好學(xué)生小組討論記錄所需要填寫的表格，每次學(xué)生的討論記錄可以直接上傳至線上，方便教師監(jiān)督學(xué)生的對分過程，并將其作為平時(shí)成績考核的重要依據(jù)。此外，教師也應(yīng)在學(xué)習(xí)通上傳課件和教材，方便學(xué)生日常查看和復(fù)習(xí)。

1.2 課中實(shí)操

1.2.1 課堂講授

由于在對分課堂中有一半的時(shí)間要分給學(xué)生做課堂互動(dòng)，教師講授時(shí)間相比傳統(tǒng)課堂要減少一半，因此要堅(jiān)持“精講留白”的原則，在有限的時(shí)間內(nèi)讓講授的內(nèi)容更加凝練緊湊[2]。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課堂講授環(huán)節(jié)中，教師主要按照“知識框架串講—重難點(diǎn)精講—對分任務(wù)布置”三個(gè)步驟進(jìn)行課堂操作。以第三章“產(chǎn)品創(chuàng)新”為例，在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師串講的內(nèi)容為“什么是產(chǎn)品創(chuàng)新—如何進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新—如何設(shè)計(jì)新產(chǎn)品”。其中，重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生掌握設(shè)計(jì)新產(chǎn)品的思維與路徑。在串講中，首先，教師對產(chǎn)品創(chuàng)新進(jìn)行基本概述，使學(xué)生了解創(chuàng)新的定義、來源、分類等；然后結(jié)合案例分析，使學(xué)生理解和掌握產(chǎn)品創(chuàng)新的內(nèi)容與形式；隨后，教師結(jié)合案例，舉例說明新產(chǎn)品的創(chuàng)新路徑與方法。在講授中，教師要積極探索適用于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，例如增加“思維導(dǎo)圖”、課堂游戲、搶答、“復(fù)盤”等方法，增加學(xué)生的興趣點(diǎn)，寓教于樂。同時(shí)，課程應(yīng)盡量選擇經(jīng)典案例，或是貼近生活的教學(xué)素材，如阿里巴巴公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)、校園創(chuàng)意書店、本校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)秀策劃案例等。課程的最后，教師需要花5 分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生布置對分任務(wù)，任務(wù)主題為“針對某品牌普通型耳機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”。任務(wù)要求：運(yùn)用課堂所學(xué)知識，從“產(chǎn)品描述、創(chuàng)新擬解決的問題、客戶分析、產(chǎn)品的使命與愿景”四個(gè)層面，對耳機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。小組應(yīng)在討論過程中，記錄成員的想法和意見，最后將整理好的設(shè)計(jì)方案按照條目填寫在表格中。

1.2.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，也被稱作“虛擬課堂”，這一環(huán)節(jié)主要由學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)。該環(huán)節(jié)更注重學(xué)生的個(gè)體自我掌控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的回味、消化、吸收和反芻，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。具體來說，在實(shí)操中，學(xué)生主要需要完成線上“闖關(guān)”、課程答疑、討論準(zhǔn)備。線上“闖關(guān)”主要是基于學(xué)習(xí)通的闖關(guān)模式，在該模式下，每一章節(jié)都根據(jù)課程安排設(shè)計(jì)若干任務(wù)點(diǎn)，筆者所講授的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程任務(wù)點(diǎn)一般采用“視頻+問題”的形式，在“產(chǎn)品創(chuàng)新”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)章節(jié)主題，為學(xué)生分別布置“產(chǎn)品創(chuàng)新構(gòu)思要點(diǎn)”和“故宮文創(chuàng)產(chǎn)品案例”兩個(gè)視頻，學(xué)生需要看完教學(xué)視頻，根據(jù)視頻回答完相關(guān)問題，才能進(jìn)入下一章的學(xué)習(xí)。為了減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，對于內(nèi)容相對簡單的章節(jié)，“闖關(guān)”主要采用客觀題目，直接由電腦閱卷評分；對于難度較大的章節(jié)，則可采用主客觀題目相結(jié)合的方式，主觀題注重考查學(xué)生在商業(yè)活動(dòng)情景下的知識運(yùn)用和創(chuàng)新思維能力。教師可以在學(xué)習(xí)通后臺直接查看數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解并監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)完成情況，并對學(xué)生的作業(yè)加以指導(dǎo)。課程答疑主要是回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生可直接在學(xué)習(xí)通線上討論區(qū)提出，由教師統(tǒng)一進(jìn)行解答。為鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，教師可對提出優(yōu)質(zhì)問題的學(xué)生給予適當(dāng)加分。討論準(zhǔn)備主要是指學(xué)生要對下一次上課的對分討論進(jìn)行提前準(zhǔn)備，本章節(jié)中，圍繞“對某品牌普通型耳機(jī)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”的對分任務(wù)，同學(xué)應(yīng)根據(jù)課程中的重難點(diǎn)，了解該耳機(jī)的外觀、基礎(chǔ)性能、應(yīng)用場景等，通過材料收集、思考整理等方式，形成自己的想法，以便在課堂上與小組同學(xué)展開交流。

1.2.3 課堂討論環(huán)節(jié)

在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師與學(xué)生的關(guān)系從“教—學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)—學(xué)”，學(xué)生從課堂講授環(huán)節(jié)的“要我聽要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化吸收環(huán)節(jié)的“我要學(xué)我要悟”，以及討論環(huán)節(jié)“我要交流我要分享”[3]。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為討論、分享者，其主體性得到了彰顯。在討論環(huán)節(jié)，課程開展的核心步驟是“小組討論—小組課堂展示—課堂提問—教師總結(jié)”。首先，在小組討論過程中，小組所有成員把自己線上內(nèi)化吸收的成果進(jìn)行簡單展示，隨后小組內(nèi)部開展討論交流、質(zhì)疑、完善整體思路，在討論過程中，教師應(yīng)記錄每位同學(xué)的發(fā)言情況，并把討論的最終情況進(jìn)行歸納匯總，形成一份簡明扼要的發(fā)言提綱。教師在學(xué)生討論時(shí)，可適當(dāng)介入，積極指導(dǎo)，并督促組內(nèi)所有同學(xué)參與討論，避免學(xué)生游離于討論之外的情況。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“亮考幫”來開展討論，也就是組員可以“亮”出自己學(xué)習(xí)過程中受益最大、最有感觸的內(nèi)容，“考”一下組員是否了解掌握自己已經(jīng)弄懂的問題，請求組員“幫”自己回答一下自己遇到的難題。通過這種“亮考幫”的方式，組員能夠快速進(jìn)入討論狀態(tài)。討論中，小組還需要推選組內(nèi)發(fā)言人上臺進(jìn)行展示，由于課堂時(shí)間有限，教師每次課可以根據(jù)實(shí)際情況選擇4—6 個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，每組匯報(bào)時(shí)間限制為4—6 分鐘，小組展示的總時(shí)間控制在20 分鐘以內(nèi)。整個(gè)學(xué)期應(yīng)確保所有小組都有輪流展示的機(jī)會(huì)。在小組展示時(shí)，教師對每個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)和打分。展示后，所有同學(xué)都可以對展示小組進(jìn)行提問，參與提問的同學(xué)可以獲得加分。給提問的同學(xué)加分是為了確保當(dāng)堂沒有展示任務(wù)的同學(xué)能夠認(rèn)真傾聽、積極參與。最后，教師對小組展示進(jìn)行回顧和總結(jié)，指出各小組展示中的亮點(diǎn)和有待改進(jìn)之處。

以“產(chǎn)品創(chuàng)新”這一教學(xué)內(nèi)容為例，首先，學(xué)生可根據(jù)前一環(huán)節(jié)的視頻學(xué)習(xí)、資料收集所獲取的知識，圍繞產(chǎn)品創(chuàng)新方式、產(chǎn)品創(chuàng)新案例、創(chuàng)新思維的誤區(qū)等主題談一談自己的心得感悟，運(yùn)用“亮考幫”，相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。隨后，針對“耳機(jī)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)”這一對分任務(wù)，組員提出自己的具體想法和設(shè)計(jì)，共同修改整合，形成最終方案，并將整個(gè)討論過程記錄清楚。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，在思維的碰撞中開闊視野，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，鍛煉創(chuàng)新思維。

2 課后考核

對分課堂主張弱化一般課堂慣用的終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過程性考核，主張?zhí)岣邔W(xué)生平時(shí)成績的比例，這樣一來，學(xué)生要想獲得理想的成績，就必須在平時(shí)課堂參與和作業(yè)上下功夫。如果僅靠期末“臨時(shí)抱佛腳”，大量死記硬背，是無法獲得理想的成績的?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程，既要求學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，又需要學(xué)生大量參與討論、設(shè)計(jì)、評價(jià)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不斷提出問題、解決問題。該課程十分注重平時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的塑造和培養(yǎng)，因此與對分課堂重過程的考評方式十分契合。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程總評成績100 分，其中期末考試占20 分，平時(shí)成績占80 分。期末考試一般是結(jié)合課程重難點(diǎn)的兩道開放性論述題。平時(shí)成績是由個(gè)人成績和小組成績共同構(gòu)成，其具體分值構(gòu)成如圖2 所示（p87）。

圖2 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程平時(shí)成績考核構(gòu)成方案

在個(gè)人平時(shí)成績考核中，操行成績占5 分，主要是針對學(xué)生的日常上課紀(jì)律、個(gè)人品德等的考查，缺勤一次扣2分，遲到扣0.5 分，破壞課堂紀(jì)律酌情扣分，缺勤三次以上直接取消學(xué)生的期末考試資格。線上“闖關(guān)”占25 分，學(xué)生需要在教師指定的時(shí)間內(nèi)完成。小組成績中，小組發(fā)言評分是針對對分環(huán)節(jié)中小組上臺發(fā)言的表現(xiàn)，占15 分，其評分維度包含內(nèi)容豐富程度、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新運(yùn)用能力等。討論記錄占15 分，是指學(xué)生的對分討論記錄，該記錄能體現(xiàn)所有組員對于對分任務(wù)的參與度和貢獻(xiàn)度，各組需要在每次對分活動(dòng)結(jié)束后在線上提交。商業(yè)計(jì)劃作業(yè)占20 分，該作業(yè)一般是在學(xué)期中后期布置給學(xué)生，由小組共同完成，學(xué)生需要根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思一個(gè)具體項(xiàng)目，從產(chǎn)品（服務(wù)）簡介、市場分析、運(yùn)營模式、財(cái)務(wù)計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)控制等方面寫一份完整的計(jì)劃書。該作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和知識運(yùn)用能力，也能為學(xué)生日后在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、自主創(chuàng)業(yè)或企業(yè)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 “混合+對分”教學(xué)模式的成效與反思

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程運(yùn)用“混合+對分”教學(xué)模式的實(shí)踐中，學(xué)生給予了較好的反饋與評價(jià)。同時(shí)，筆者也意識到當(dāng)前教學(xué)中存在的一些不足。具體來說，還需要從以下方面進(jìn)一步改進(jìn)。

3.1 以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的自主能力

將“混合+對分”應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，改變了傳統(tǒng)課堂中教師為主的理念，在整個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)生在聽講、查閱資料、討論和展示過程中，能夠有更多的參與和思考。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力來自主調(diào)整自己的線上學(xué)習(xí)方式。但是，仍然存在個(gè)別學(xué)生“掉隊(duì)”或敷衍了事的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對這類學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，為其提供更多的幫助。同時(shí)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化對分內(nèi)容和教學(xué)流程，切實(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，盡量讓每位學(xué)生都能獲得更好的參與感和獲得感。

3.2 加強(qiáng)整體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)貫通

實(shí)施“混合+對分”的教學(xué)模式，一方面，要注意線上和線下兩個(gè)課堂的融會(huì)貫通，另一方面，要注意對分課堂中課堂講授（P）、內(nèi)化吸收（A）、課堂討論（D）三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密連接。這就要求教師必須加強(qiáng)課程的整體化設(shè)計(jì)。教師要立足對課程的總體性把握，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，深入了解學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、盲區(qū)，確?！敖獭迸c“學(xué)”環(huán)環(huán)相扣。不僅如此，教師還要進(jìn)行系統(tǒng)性、精細(xì)化的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的相互呼應(yīng)和融會(huì)貫通，盡量使教學(xué)過程呈階梯式逐步過渡，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入學(xué)習(xí)。

3.3 注重全過程考核，切實(shí)提升課程實(shí)效

過程性考核方式能夠讓學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生將深度學(xué)習(xí)和自主探索貫穿整個(gè)學(xué)期，如此，學(xué)生也不必在期末花費(fèi)大量工夫突擊復(fù)習(xí)，死記硬背[4]。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，全過程評價(jià)包含個(gè)人和小組兩部分成績，并融入課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有線上自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，又有線下課堂參與的考核。這種評價(jià)方式更具有全局性，也更加精細(xì)多元。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)考核的客觀公平，也可探索采用教師評分、小組互評和組內(nèi)互評等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

總的來說，在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中運(yùn)用“混合+對分”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)。在該模式下，教師能夠更好地引導(dǎo)、管理學(xué)生參與所有教學(xué)過程，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。