高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)摭談

黃 巧，夏 勇

（湘南學(xué)院 湖南 郴州 423000）

近年來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給各行各業(yè)帶來了顛覆式的改變。慕課以“風(fēng)暴式”的發(fā)展席卷全球，帶來信息技術(shù)在教育行業(yè)的一次革新。“慕課”（MOOC）中“M”（Massive）即大規(guī)模，“O”（Open）即開放，“O”（Online）即在線，“C”（Course）即課程，是一種不受時空限制，不分國籍階層的開放式大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。當(dāng)前各大高校研發(fā)的“就業(yè)指導(dǎo)”課程在中國大學(xué)MOOC、愛課程、超星等慕課平臺紛紛上線，為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革帶來了機遇，但同時也存在一些現(xiàn)實問題。本文在厘清高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)價值意蘊的基礎(chǔ)上，力圖通過對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)存在的問題進行深入分析，以期提出針對性的對策建議。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)的價值意蘊

作為高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的重要手段，慕課已經(jīng)在各大高校大力推廣開來。這一形式在現(xiàn)實中得到了有益的探索，也受到了學(xué)生等不同群體的認(rèn)可。其在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革中的價值意蘊主要體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、傳統(tǒng)教學(xué)模式刷新以及自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建三個方面。

1.1 打破教學(xué)時空圍墻，共享“破界”優(yōu)質(zhì)資源

高校就業(yè)指導(dǎo)課作為大學(xué)生的公共必修課，主旨在于傳授職業(yè)知識、培育職業(yè)價值觀、提升職業(yè)技能、幫助大學(xué)生成功就業(yè)并獲得職業(yè)發(fā)展。可是，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課采取的課堂集中教學(xué)模式，規(guī)模小、課時緊、理論強，加上就業(yè)指導(dǎo)課師資不足，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。慕課是一種集海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、免費開放的網(wǎng)絡(luò)視頻課程。課程由高等院校理論“名師”和企業(yè)實踐“名家”共同開發(fā)，破除學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘，學(xué)校與企業(yè)之間的障壁，真正將就業(yè)理論與就業(yè)實踐相結(jié)合，以優(yōu)質(zhì)的師資、優(yōu)質(zhì)的課程、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資料開辟了一條就業(yè)教育的新路線。不僅如此，慕課采取在線教育，大學(xué)生只要擁有網(wǎng)絡(luò)終端就可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)，不僅完全打破教學(xué)時空圍墻，而且成千上萬的學(xué)子可以同時登錄學(xué)習(xí)，大大提高了效率，實現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量的雙贏。

1.2 刷新傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革

各大高校通過就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)，逐漸摸索出一種混合式教學(xué)模式，又稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。在過去100 多人的公共課上，教師在上面講，學(xué)生在下面昏昏欲睡，課后作業(yè)也容易敷衍了事。慕課顛覆以往上課學(xué)習(xí)—課后作業(yè)的傳統(tǒng)模式，變成課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，課上討論總結(jié)，進一步深化了就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革[2]。根據(jù)課程安排，學(xué)生在課前登錄慕課網(wǎng)進行就業(yè)理論教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)視頻按章節(jié)被切割成10 分鐘左右的“微課程”，其中穿插了趣味問答以及章節(jié)考核等互動環(huán)節(jié)，學(xué)生只有完成互動才能進行下一章節(jié)學(xué)習(xí)。這不僅符合常人注意力集中時間在10 分鐘左右的規(guī)律，而且滿足了學(xué)習(xí)者互動與挑戰(zhàn)的心理需求。就業(yè)指導(dǎo)課上，教師采取小組討論、辯論的方式讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式真正變“教師講授”為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，成為深化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革的重要舉措。

1.3 構(gòu)建大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，助推大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)

隨著“終身教育”理念被廣泛認(rèn)可，打造學(xué)習(xí)型社會成為時代的號角。就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)以大規(guī)模開放式在線課程的形式，逐漸構(gòu)建出一套大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系。在各大高校開發(fā)的“就業(yè)指導(dǎo)”慕課平臺，學(xué)生只要點擊自己感興趣的教學(xué)視頻，如“面試技能”“簡歷制作”等，就可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。這些教學(xué)視頻生動形象，一節(jié)的時間在10 分鐘左右，大學(xué)生完全可以利用碎片化的時間高效學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生可以參加網(wǎng)絡(luò)課程直播，與邀請來的企業(yè)HR 互動，提問求職就業(yè)過程中的困惑。再次，學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)論壇”中交流學(xué)習(xí)心得，找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴，在網(wǎng)絡(luò)上組成自助學(xué)習(xí)小組。最后，在考核方式上，慕課學(xué)習(xí)過程中有課中提問、課后作業(yè)以及結(jié)課考核，學(xué)生可以隨時對自己學(xué)習(xí)的效果進行測評，對自己的學(xué)習(xí)行為進行自我監(jiān)督。這種將“結(jié)果性評價”與“過程性評價”相結(jié)合的方式，真正打造了一個完整的自主學(xué)習(xí)體系，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，助推大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

2 高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)的現(xiàn)實問題

2.1 慕課缺乏整體規(guī)劃，質(zhì)量良莠不齊

將慕課引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)教改中，本是一個具有時代意義的創(chuàng)新之舉。但是由于缺乏整體規(guī)劃，部分高校倉促上馬，在認(rèn)識不清、定位不準(zhǔn)的情況下大搞慕課培訓(xùn)，錄制教學(xué)視頻，在滿足了數(shù)量的同時，卻缺乏系統(tǒng)性，質(zhì)量令人擔(dān)憂。就業(yè)指導(dǎo)課慕課不同于以往的微視頻、微課，而是以微視頻為核心要素，圍繞某個知識點為中心展開的包括課件、教案等系列輔助資料，大規(guī)模、系統(tǒng)化、免費的微課程。缺乏整體規(guī)劃的就業(yè)指導(dǎo)課慕課，被機械地等同于微視頻、微課，以致零散、重復(fù)交叉的慕課建設(shè)耗費人力物力的同時，收效甚微。一方面，部分就業(yè)指導(dǎo)課教師把教學(xué)重心放在慕課制作技術(shù)上，而忽視了慕課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計等“內(nèi)涵建設(shè)”，導(dǎo)致同質(zhì)化嚴(yán)重。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)慕課平臺主要發(fā)布的是教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)管理、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)效果評估等基于大數(shù)據(jù)的“一站式”服務(wù)還不足。這些都嚴(yán)重影響了就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)格局的繁榮。

2.2 教師能力水平不足，慕課實施效果欠佳

近年來，越來越多的高校就業(yè)指導(dǎo)課教師采用慕課開展混合式教學(xué)，但是這種“線上線下”結(jié)合的教學(xué)模式極大地挑戰(zhàn)了教師的能力水平。在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課授課中，教師的主要任務(wù)是闡述基本知識點、傳授就業(yè)技能。而就業(yè)指導(dǎo)課慕課不僅需要教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，在線上進行理論教學(xué)，還需要在線下開展實踐教學(xué)，這對教師的能力水平提出了更高的要求。與此同時，慕課也要求就業(yè)指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)主體”地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“組織者”，通過線上與學(xué)生互動加強對大學(xué)生職業(yè)觀的正確引導(dǎo)，通過線下組織職業(yè)活動提升大學(xué)生的職業(yè)能力[3]。而就業(yè)指導(dǎo)課的教師大多數(shù)都是兼職教師，他們或者是高校輔導(dǎo)員，或者是各院系書記，很難把主要精力投入慕課教學(xué)當(dāng)中。為此，不少高校甚至直接讓學(xué)生觀看慕課平臺的就業(yè)指導(dǎo)課，而縮減線下課堂教學(xué)學(xué)時，甚至直接取消線下課堂教學(xué)，這使得慕課實施效果大打折扣。

2.3 學(xué)生管理存在困難，自主學(xué)習(xí)動力不足

慕課提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生個人素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力不一，出現(xiàn)一些為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，請人“刷課”的不良行為，甚至網(wǎng)絡(luò)考核不誠信的行為，都是慕課建設(shè)前期所沒有預(yù)料到的。如何加強線上學(xué)習(xí)監(jiān)管機制，保障學(xué)習(xí)效果與規(guī)范學(xué)習(xí)行為，成為就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)中需要思考的問題。與此同時，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生面對冰冷的屏幕，而不是真實的教師，在觀看教學(xué)視頻時容易錯失自我代入感，師生之間也缺乏感情的連接和精神的關(guān)照[4]。而就業(yè)指導(dǎo)課相比其他課程，更加需要情感支持、價值引導(dǎo)以及技能實操，這也是很多學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課慕課自主學(xué)習(xí)過程中逐漸失去動力、失去信心的原因。只有切實解決學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的這些問題，才能真正保障學(xué)習(xí)的效果。

3 高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)的對策建議

3.1 強化慕課建設(shè)頂層設(shè)計

為避免就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)的零散性和簡單重復(fù)性，需要全國一盤棋，搭建全國性慕課共享平臺，規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)課慕課體系，強化慕課建設(shè)頂層設(shè)計。相關(guān)就業(yè)部門應(yīng)統(tǒng)籌各大高校優(yōu)勢資源，共同搭建慕課平臺，提倡資源整合，成果共享。當(dāng)然，就業(yè)指導(dǎo)課慕課平臺的建設(shè)不可能一蹴而就，可以先行試點，完善成熟后予以全面推廣，最終打造一個全國性開放共享的優(yōu)質(zhì)慕課平臺。與此同時，慕課建設(shè)需要根據(jù)教育部印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》對課程體系進行系統(tǒng)規(guī)劃。邀請行業(yè)內(nèi)最權(quán)威最優(yōu)質(zhì)的師資，在原有精品課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)效果反饋以及時代變化趨勢，將單個知識點進行整理加工，實現(xiàn)專題式、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)計，推出具有就業(yè)教育特色的在線開放課程。只有做好就業(yè)指導(dǎo)課慕課的頂層設(shè)計，地方院校才能與一流大學(xué)一道構(gòu)建起可持續(xù)發(fā)展的、多元并存的就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)繁榮格局，開創(chuàng)我國高等教育均衡發(fā)展之路。

3.2 建強高素質(zhì)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

教師是就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)的開發(fā)者、參與者、使用者，其能力水平直接影響慕課建設(shè)。針對目前部分高校存在就業(yè)指導(dǎo)課教師教學(xué)能力不足的情況，可以從以下幾個方面著手：首先可以成立就業(yè)指導(dǎo)課慕課研發(fā)中心，聘請院校具有豐富實踐經(jīng)驗和較強教學(xué)能力的教師，建立一支相對穩(wěn)定、專業(yè)精通、技術(shù)優(yōu)良的研發(fā)隊伍，對慕課課程進行開發(fā)建設(shè)。其次，以慕課教師為中心組建慕課推廣團隊，進高校對就業(yè)指導(dǎo)課教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)。最后，各高校要從培訓(xùn)教師中挑選優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)為就業(yè)指導(dǎo)專職教師，對就業(yè)指導(dǎo)慕課進行持續(xù)的改進和落實。只有加強就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，才能真正保障就業(yè)指導(dǎo)慕課得到可持續(xù)的推進。

3.3 健全就業(yè)指導(dǎo)課慕課長效管理機制

高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要建立長效機制，實現(xiàn)常態(tài)化管理，不斷完善與發(fā)展。一方面要在強大的信息技術(shù)保障下，建立督建、督教、督學(xué)“三位一體”的全程在線督導(dǎo)機制。“督建”就是督導(dǎo)監(jiān)察就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)是否根據(jù)頂層設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，符合質(zhì)量要求等；“督教”就是督促教師與學(xué)生之間在線互動和交流，是否及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求等；“督學(xué)”就是指導(dǎo)學(xué)生合理有效使用慕課平臺，跟蹤掌握學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的效果，并反饋給教師在線下課程展開相應(yīng)討論交流。另一方面要建立科學(xué)合理的慕課考核機制，對教師和學(xué)生進行客觀公正的評價。慕課打破了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式，對教師能力水平提出了更高的要求，應(yīng)重新開發(fā)就業(yè)指導(dǎo)課教師績效評價指標(biāo)體系，將慕課建設(shè)、慕課效果、教學(xué)教改等多方面納入教師績效考核，與年度評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤，激發(fā)教師的工作熱情。同樣，對于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)也要有完善的考核體系，不僅要采取“課中互動，課后作業(yè)，結(jié)課考核”的方式，還要將理論考核和實踐考核相結(jié)合，方能真正督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)效果[5]。

“慕課”作為互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的一次革新，集全球優(yōu)質(zhì)教育資源風(fēng)暴來襲，在就業(yè)教育中掀起熱浪。高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課建設(shè)取得一定成就，但還處于不斷發(fā)展中。相信做好高校就業(yè)指導(dǎo)課慕課頂層設(shè)計，建強就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍，健全慕課長效管理機制，定能讓就業(yè)指導(dǎo)課改借助“慕課”的翅膀，真正推動大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。