種植園里的“習作+”學習

李麗 吳海勤

2022年版課標提出了“跨學科學習”任務群，旨在拓寬語文學習領域，融通語文與其他學科及生活之間的關系，提升學生的語言文字運用能力。這為筆者開展的“習作+”學習提供了理論依據(jù)。

筆者所在的學校是全習作研究基地學校，校園里有數(shù)塊種植園。種植園里的各種植物均由教師帶領學生親自種植。種植園總能引起學生的關注，這是他們觀察、描寫、感悟生活的極佳素材。把種植園里的植物作為教學資源，融種植、觀察、閱讀和寫作于一體，跨勞動、數(shù)學、美術、科學、信息技術等多學科，讓學生親自體驗，親身種植，引導學生寫出內容豐實、充滿真情實感的習作，以增強他們的敘事表達力、觀察描寫力及思想提升力。

一、親身體驗，提升敘事表達力

2022年版課標強調，小學階段的跨學科學習“以觀察、記錄、參觀、體驗為主”。同時，對于第二學段，2022年版《勞動課程標準》提出“引導學生通過設計、制作、試驗、淬煉、探究等方式獲得豐富的勞動體驗”。不難發(fā)現(xiàn)，體驗是完成語文和勞動學科任務的共同途徑之一。聽得再多，不如自己看一眼，看得再多，不如自己動手做一做。實踐中的體驗，為習作敘事提供了源頭活水。

1.以勞動工具為載體

2022年版《勞動課程標準》在第二學段中提出的學習任務有“認識勞動工具，規(guī)范地使用常用的勞動工具，初步體驗簡單的種植等”。基于此，以勞動工具為載體，筆者把三年級上冊的單元習作“寫日記”與開學初的種植勞動相融合。

教材中的日記范文完整地敘述了小作者的掉牙事件。把一件事寫清楚，往往是因為作者在大腦中已建構了清晰的表象。種植實踐中，要觀察鐮刀、鐵锨、釘耙等勞動工具的樣子，在種植過程中學習正確使用勞動工具。

種植青菜，學生經(jīng)歷了“鐮刀割草—鐵锨翻地—釘耙整地—施肥撒種—踩實澆水”一系列勞動過程。學生有體驗、觀察、思考、比較、感受……讓學生學習使用勞動工具，寫出使用勞動工具種植的經(jīng)歷，感受勞動的快樂，表達對生命成長的期待。

2.評析學生習作，寫出“過程”

展評學生的習作片段：

我們在種植園里挖地，急火火的小凱拿起鐵锨，一腳蹬下去，鐵锨柄“咚”打到額頭上，同學們哈哈大笑。

“不疼不疼！”他捂著額頭不好意思地剛打算走開，“別走，”天宇拉住他，“我來教你！”

老師讓我們圍成一圈，看天宇用鐵锨示范挖地。天宇雙手一高一低穩(wěn)住鐵锨柄，一腳踩在地上，一腳踩在鐵锨上。往泥土的深處用力扎進去，腳一用力，手順勢往下壓，土便挖出來了。

學生以獨特的視角，運用人物的語言、動作描寫，真實地敘述大家學用鐵锨挖地的過程，從急切嘗試，到額頭被“打”，最后同學示范，字里行間洋溢著勞動的歡樂。通過交流，學生明白了在敘事中，除了寫種植的整體經(jīng)過之外，還可以運用上述方法，關注語言、動作，描述用鐮刀割草、用釘耙整地等具體的勞動實踐，在敘事過程中寫出自己的見聞和感受。

二、關注細節(jié)，培養(yǎng)觀察描寫力

細節(jié)描寫，不是簡單重復，而是根據(jù)學情，每次習作都圍繞一個中心，有梯度地扎實推進。隨著青菜的生長，及時調整觀察的重點、角度及細節(jié)，融合數(shù)學課的測量、美術課的繪畫，以圖表記錄觀察結果。

在真實的情境中，學生觀察的細節(jié)很多，如不同種類青菜的大小、顏色及形態(tài)：高桿白菜梗細長，葉片嬌小橢圓；黑巴菜綠得發(fā)黑、發(fā)亮，鋸齒邊緣的菜葉很容易刺傷手；四季青像一個個胖娃娃，肥厚的葉子緊緊抱在一起……高桿白、黑巴菜、四季青、黃芽菜等構成了一個青菜大家族。

近距離的觀察思考，為習作“我眼中的繽紛世界”積累了豐富的素材。

1.以圖表記錄為抓手

習作“我眼中的繽紛世界”要求學生寫最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景。以寫一處場景為例，調動眼睛、耳朵、鼻子等各種感官用心觀察，培養(yǎng)學生細致的觀察描寫力。以圖表記錄單為抓手，引領學生有目的地橫向觀察和縱向比較。橫向觀察，即測量出不同種類青菜的大小高矮；縱向比較，即比較不同品種的青菜及同一品種青菜在不同時間的生長狀況，關注植物的變化，發(fā)現(xiàn)它們的生長規(guī)律。配以不同時期的生長圖片，幫助學生理清順序，搭建寫作支架。

2.評析學生習作，寫出“變化”

學生習作《我眼中的繽紛世界》片段：

剛剛種下第四天，種子發(fā)芽，長出小葉。黃豆粒大小的葉片緊貼地面，淺綠、深綠、翠綠、黃綠，不同程度的綠鋪滿種植園。

三周后，種植園里已經(jīng)能看出不同品種的青菜樣子了。起初是不足1厘米高的小不點兒，現(xiàn)在都長成幾厘米長的葉片了。長得最快的就數(shù)高桿白，最高的已經(jīng)達到10厘米。雞毛菜也不甘示弱，舒展著柔嫩的葉片，好像在告訴我們：“嗨，馬上就可以采摘我啦！”

小作者通過實地觀察，運用數(shù)學的方法仔細測量，在連續(xù)的對比中發(fā)現(xiàn)青菜長大的過程。配以圖畫，讓自己的習作圖文并茂，充滿美感。這樣的方法還可以遷移到觀察其他事物上，全面提升學生捕捉素材、仔細觀察及描寫細節(jié)的能力。

三、品鑒內涵，增強思想提升力

體驗和觀察，有助于學生把青菜留在心中，述諸筆端。讓平凡的青菜在學生心中立體地、鮮活地生長起來，還需注入思想和靈魂。習作《我的植物朋友》要求學生選擇一種植物，走近它，了解它，和它做朋友，為它做記錄卡，寫清自己的觀察和感受。之前的觀察測量、圖表記錄為本次習作中記錄一種植物朋友的名稱、樣子、顏色、氣味及其他特點奠定了基礎。教學中，筆者以青菜的成長為主線，拓展閱讀，融入道德與法治、科學、信息技術等學科，指導學生全方位了解種植園里的植物朋友。

1.以生命成長為主線

尊重自然，遵循植物生長的規(guī)律。農諺凝聚著勞動人民的智慧，體現(xiàn)了我國古老的農耕文化，要注意收集、引導學生閱讀。稠密的青菜要間苗，農諺“間苗要間早，定苗要定小”給學生以啟示；移栽時，“秋菜栽根，冬栽菜心”告訴學生移栽要點；“立冬快拔菜，不拔受霜害”提醒學生及時收割不耐寒的菜……農諺的拓展閱讀，更直觀地指導學生種植青菜，有助于學生了解農事與節(jié)氣的關系。

從菜的種植到生命的成長，融合道德與法治，引導學生像青菜般以樸素、探尋、堅韌的姿勢向下生根，以平和、陽光、樂觀的心態(tài)向上生長。柔嫩的菠菜、不起眼的黑巴菜可以抵抗嚴寒，高桿白多用于腌制酸菜，由不一樣的菜種發(fā)現(xiàn)獨特的自己。生命成長過程中，難免會遇到困難和挫折，青菜也不例外：青蟲啃食葉片，黃芽菜根部無緣無故腐爛……利用現(xiàn)代信息技術上網(wǎng)搜尋，探索應對病蟲害的方法，學生從中明白了要敬畏生命、珍愛生命。

學生感嘆一粒小小的種子居然有這么大的力量。作家梁曉聲的美文《種子的力量》，讓學生了解種子在大自然中能創(chuàng)造不可思議的奇跡。而青菜又是極其普通的農家菜，閱讀沈天鴻的《青菜白菜》，學生感受到青菜白菜的自然本真、淡泊名利。作家細膩生動的描寫觸動學生的心靈，閱讀中，引導學生回憶自己的種植經(jīng)歷，重新審視自己的觀察方法，調整思維的角度和方式，促進學生更好地表達。

2.評析學生習作，寫出“感受”

學生習作《我的植物朋友》片段：

青菜家族的生命力并不完全相同。綠得讓人驚異的是菠菜，上學期還像小草一樣的尖尖的、細細的小葉，經(jīng)歷一個寒冬，它們不但沒有枯萎，反而長成綠油油一片。在太陽的照耀下，水靈靈的綠葉散發(fā)著光澤。黑巴菜老得像野草，高桿白也枯了，修長的菜梗已失去秋天的挺拔，橢圓形葉片耷拉著腦袋。

片段中，學生選擇的植物朋友是菠菜，在細致的觀察中歸納、總結，發(fā)現(xiàn)青菜家族的生命力并不完全相同。種植園里的菠菜堪稱最強生命力，字里行間流露出對菠菜的贊嘆，對高桿白、黑巴菜的惋惜，體現(xiàn)出小作者觀察的細致和思考的深度。經(jīng)過一年的種植，種植園里的青菜已不單是綠植，學生的習作也不只是作業(yè)，它們化作為一種精神力量，陪伴學生一起成長，裝點學生的美好童年。

統(tǒng)編本教材多處體現(xiàn)出與生活的連接，筆者基于學校適宜的資源，從學生的真實需要出發(fā)，以種植園實踐活動為主線，創(chuàng)設多彩的“習作+”學習情境，融合多門學科，聚焦勞動工具、圖表設計及生命成長，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區(qū)教師發(fā)展中心/江蘇淮安市淮陰實驗小學）

責任編輯 郝 ? 波