基于單元整體，提升寫作能力的實踐探索

王啟剛

現行的統編本教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進的形式組織編排。審視教材單元的內部形態，語文要素主要由語文學習基本內容、方法、能力、習慣組成，體現在單元不同課文、不同欄目中，從不同的維度形成了一個彼此關聯、各司其職的有機生態系統。

語文要素的構成特點決定了教者應該從系統性、整體性方面思考教學的出發點。同時，語文要素往往以閱讀和寫作結合的編排樣態呈現。這種編排樣態契合了讀寫結合的思想。

基于這些特征，教者只有建立系統思維，整體觀照閱讀和寫作教學，從單元層面思考寫作教學，落實讀寫結合的思想，打通遷移路徑，才能顯著提升學生的寫作能力。

一、體認梯度特征，落實進階目標

在人文主題和語文要素的統領下，統編本教材單元內部每篇課文訓練的難度要求是有差異的，這就要求教者應該從整體上去考量單元內課文之間的內在關系，發現教學的有效抓手，準確定位單篇課文的教學目標。如四年級下冊第三單元是詩歌單元。本單元以人文主題“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”統領各篇課文，分別選取冰心的《繁星》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。考量本單元幾篇課文，從篇幅上看，幾首詩的長度逐漸增加；從描寫對象看，從母親到綠色、白樺、天晴時候的見聞，描寫對象從單一走向繁多；從表達情感而言，從贊美母親逐漸過渡到熱愛生活中的世界萬物，情感表達更加熱烈。在教學實踐中，教者應該順應單元內部教材的系統性特點，將學生的言語建構能力建立在文本的基礎上，逐步開展有梯度的讀寫練習。

1.嵌入文本，改寫練筆

教學《繁星》一文，筆者從整體思維觀照文本，以回憶母親作為主題對三首詩進行整合，打破詩歌之間的界限。朗讀感受現代詩格式、韻律相對自由的特點，反復體會詩歌的韻味。設計了在《繁星（七一）》后面模仿《繁星（七一）》的樣式，回憶自己的母親，嵌入一個小練筆。由于現代詩自由的特點，這個小練筆就改變了學生寫現代詩不知道從哪里下筆的問題，又貼合文章的樣式，聚焦了人類的情感母題——母愛，學生寫起來自然得心應手。

2.仿寫學用，拾階而上

《綠》一文段落漸長，聚焦于綠的色彩，突出對綠的程度、范圍等描寫。基于課文特征，筆者抓住秋季是金黃、火紅的主色調，啟發學生學習課文的樣式遷移，描寫秋天。由于有了《繁星》一課的練筆基礎，學生寫道：秋天是金黃的。稻田是金黃的，果園是金黃的，田野是金黃的，連農民伯伯的臉上都是金黃的。

3.拓展詩意，鞏固延伸

經過前面幾篇課文的學習，學生對現代詩歌形成了初步的認知和把握。《白樺》一課的學習中，通過朗讀和想象，體會詩歌韻律、節奏，學習比喻、擬人的寫法，感受白樺可親、可感的形象。接著，要求學生結合前面兩課的練筆，選擇喜歡的一種植物，運用擬人、比喻的寫法，創作小詩。

這個單元的練筆設計從單元整體的高度，準確把握單篇文本的表達特色，閱讀和寫作緊密地結合在一起，設計出適切的練筆。由扶到放，寫作活動逐步深入，言語建構難度逐級提高。在輕松的氛圍中，學生經歷了完整的詩歌學習經歷，克服了學習詩歌的畏難情緒，寫作能力自然得到提升。

二、立足單元要素，強化重點突破

單元語文要素是貫穿教材的顯性脈絡。語文要素是學生語文素養形成的難點。提領而頓，百毛皆順。立足單元語文要素開展語言實踐活動，搭建語文要素向語文素養的轉化通道，這是每一個語文教師應該具備的基本認知。

四年級下冊第一單元的語文要素是“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受”。本單元的語文要素從閱讀和寫作兩個方面昭示了教學的路徑和重點難點。從語文要素出發，結合本單元課文的表達特色，及時進行讀寫遷移實踐，可以化解寫作學習的重點難點。

1.突出重點，疏通表達路徑

《鄉下人家》是一篇語句優美、描寫動人的文章，表達了作者對鄉村生活的喜歡。結合單元語文要素，讀通課文后，抓住閱讀和寫作要素的交集，讓學生完成兩個層次的任務：（1）你對文中哪一處景致感興趣？作者描寫的句子哪里生動形象？（2）記憶中，哪一處景致讓你難忘？學習本文的語句表達方式，用一段話寫出來。第一個層次任務聚焦文本寫作特色的梳理、總結，使學生明白文本的表達方法，突出生動形象的句子。第二個任務借鑒文本寫作方法，突出句式形式和修辭的遷移。

2.關聯生活，開放言說空間

在學生寫作能力建構的過程中，需要豐富的表達資源給學生提供源頭活水。王尚文指出，語文教學必須扎根于現實生活的土壤，如果不從生活出發，學生就沒有作文素材，寫作只能靠編。筆者所在鄉村小學的學生對于鄉村生活的圖景最熟悉，鄉村生活給學生提供了豐富的寫作資源。基于這些認知，教學中可以關聯學生的生活，設計練筆。如《天窗》一文立足小小的天窗，以豐富的想象力表現了鄉下孩子好動、愛玩的天性。在語言能力建構的遷移過程中，筆者設計了三個層面的任務：（1）從課文中哪些語句能感受到鄉下孩子對天窗的喜歡？（2）在生活中，你喜歡的地方是什么樣的？喜歡在哪里做什么？這個地方給你帶來了什么樣的歡樂？按照表1的樣子填一填。（3）將表格中的話語連一連，串一串，形成小練筆。

按照讀寫遷移的思想，在單元讀寫要素的引領下，這三個任務扎根鄉村學生的真實生活，互為依托，層層遞進，建立了一個完整的言語建構系統。生活為學生提供了表達內容，表1為學生的練筆提供了結構化的形式。寫作的形式和內容得到了較好的統一，學生的表達言之有物，言之有體，言之有味。

三、找準讀寫契合點，統攝讀寫實踐

在讀寫遷移建構學生表達能力的過程中，作為原型的課文和學生的習作之間有某種相似之處，在閱讀和寫作層面有互逆的因素。這樣的遷移才能更加順暢，這種原型也更易于被學生原有的寫作結構接納、融合。因此，探尋讀寫之間相似的契合點對于學生寫作能力的形成很有意義，而且統編本教材所選的課文，在人文主題和語文要素的統領下，從描寫對象和文章體裁看，基本屬于同一類型。這樣的方式為教者發現讀寫契合點提供了便利。

四年級下冊第四單元圍繞人文主題“可愛的動物”安排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。從寫作對象來說，貓、母雞、白鵝是生活中常見的三種小動物，表達了作者對這些小動物的喜愛之情。《貓》以明貶實褒的方式表達作者對貓的喜愛；《母雞》則是欲揚先抑，通過作者情感前后變化，表達了對母雞的贊美和欽佩之情；《白鵝》則抓住高傲的特點，表達對白鵝的喜歡。可見，本單元重要的寫法是通過明貶實褒表達對動物的喜愛。但是具體到每一篇課文，讀寫遷移契合點則有所區別：《貓》的每個段落內部從兩個不同方面描寫，《母雞》全文先貶后褒，《白鵝》將高傲作為中心展開敘述。基于這些特點，從以下幾個方面系統設計讀寫遷移的路徑，合力提升學生的寫作能力。

1.正反結合，習得段落構型

教學《貓》時，品讀貓的淘氣可愛后，可設計這樣的小練筆：“老舍先生寫貓的方法真是有趣，從正反兩個方面寫出了可愛又可恨的貓。你們見過這樣的小動物嗎？學著老舍先生正反并用的方法，寫一寫你喜歡的小動物，注意用好正反過渡語。”

2.欲揚先抑，掌握篇章結構

依據《母雞》一課先抑后揚的結構，可以設計如下練習：“老舍先生在《貓》一文中，一段話中前后相反的寫法很特別。《母雞》中，作者先寫討厭母雞，后寫敬佩母雞。試著用一篇文章的篇幅來寫一種動物，注意前后兩個特點都要有具體的事例。”這樣的練筆設計基于前面一課的學習起點，針對本文的表達特點進行展開，作者的寫作特色自然容易被學生掌握。

3.立足中心，學會清楚表達

針對《白鵝》的寫作特點，突出圍繞中心、將描寫對象寫清楚是設計的要點：（1）《白鵝》中的白鵝有什么特點？（2）從文中哪些地方能讀出高傲？（3）作者是如何將高傲寫清楚的？（4）你喜歡的小動物有什么特點？（5）學著作者的樣子將你喜歡的小動物的特點寫清楚。抓住讀寫轉化契合點，從五個層次，一步一步將學生從閱讀引向寫作，從感悟形象引向學會表達。

綜上所述，準確定位讀寫契合點，以單元視角整體規劃練筆，才能讓學生的寫作能力實現質的飛躍。

四、基于知識起點，分步落實練筆

提升學生言語表達能力，在進行讀寫遷移的過程中不可避免地會遇到難點。教師應該找準知識的起點，“根據學生的原有知識進行教學”，貼近最近發展區，有計劃地降低寫作的難度。圍繞單元主題和要素進行整體規劃，采取多種措施對寫作要點進行分解。片段練筆是行之有效的辦法。

四年級下冊第五單元是習作單元，圍繞語文要素“了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽順序寫景物”安排了兩篇閱讀課文和兩篇習作例文。兩篇課文指向閱讀感知，提取“按照一定順序寫景物”的寫作知識，習作例文的目的在于提供一個范本，連接閱讀感知與寫作實踐（見表2）。其中，學生對“按照一定順序寫景物”是不陌生的，四年級上冊《觀潮》就是按照“潮來前、潮來時、潮過后”的順序寫景的。基于知識的起點，將本單元的重點難點確立為：（1）弄清寫景的順序；（2）能找出表現寫景順序的語句；（3）能夠寫出游覽過一個地方，突出印象深的景點。

具體到單元整體教學，圍繞重點難點，采取如下步驟：

1.著眼閱讀，提取寫法

對于單元中的兩篇精讀課文，以文本不同的寫法作為重點，將閱讀、練筆任務分解為如表1所示。

2.承接例文，寫作實踐

完成寫法提取和小練筆鞏固后，進行習作例文教學，以“作者游覽了哪些地方？詳細描寫了哪幾處？畫出能體現作者游覽順序的句子”來引導學生聚焦習作要點。隨后，出示單元習作進行寫作實踐。這樣，學生完成一篇游記就是水到渠成的事了。

縱觀本單元教學，從學生的知識起點出發，化解目標，分步練習，既降低了寫作難度，又在具體的讀寫實踐活動中創生了學生的言語建構能力。

在語文教學實踐中，教師利用統編本教材單元特征，突出系統性、整體性，整合閱讀和寫作，學生言語建構能力就能踏上新的臺階，習作素養的提升自然水到渠成。

（作者單位：江蘇淮安市韓橋中心小學）

責任編輯 田 晟