具身閱讀：尋找閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)作能力的生成點(diǎn)

王啟剛

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編本教材的主要特點(diǎn)之一。審視語(yǔ)文要素的組織形式，能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素往往以“閱讀和寫作”結(jié)合的樣態(tài)呈現(xiàn)。這種編排樣態(tài)體現(xiàn)了讀寫一體的思想。從教材教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成比例來看，閱讀教學(xué)時(shí)間往往比寫作教學(xué)時(shí)間要長(zhǎng)得多。這些特點(diǎn)都昭示了“閱讀教學(xué)理應(yīng)為學(xué)生的寫作打好知識(shí)、技法、思維的基礎(chǔ)”的思想。

在閱讀教學(xué)中，筆者基于具身閱讀的理念，有意識(shí)地依托統(tǒng)編本教材的編排特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展具身閱讀。統(tǒng)籌閱讀和寫作，多維度探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的生成，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

一、具身于目錄，尋文章制題方法

俗話說，題好一半文。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編本教材的目錄以單元主題的形式，囊括了本冊(cè)書所有的課文題目。這些題目大部分是作者的精心制作，還有的是編者的有意為之，都有其自身的特別之處，值得學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)中，以學(xué)生喜歡的漫談形式，不失時(shí)機(jī)地關(guān)注文題的命題方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1.辨課文體裁

古人云：“覽錄而知旨，觀目而悉詞。”讀教材目錄，可以從文題中學(xué)會(huì)辨別文體的方法。例如，筆者在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材時(shí)，進(jìn)行了如下嘗試：

師：同學(xué)們，請(qǐng)把書翻到目錄部分，看一下目錄中的文題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這些文題有長(zhǎng)有短。有的文題只有短短的兩個(gè)字，比如《觀潮》《繁星》……有的文題比較長(zhǎng)，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《為中華之崛起而讀書》……

生：我從《觀潮》《走月亮》的文題中，知道課文是寫景的。

生：我從《西門豹治鄴》的文題中，知道課文講的是歷史故事。

師：你們觀察得真仔細(xì)！那老師要考考你們，《盤古開天地》這篇課文屬于什么樣的故事，你是怎么知道的？

小學(xué)階段學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是寫人敘事、寫景狀物的記敘文，接觸的不外乎寓言、童話、神話、書信、詩(shī)歌、小議論文……這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文題入手，可初步掌握分辨文體或類別的方法。

2.明課文中心

題目為文章之眼，往往提示了文章的核心內(nèi)容。多讀文題，可以使學(xué)生明白文題直接點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容或中心。這也為閱讀和寫作提供了雙向啟示。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文時(shí)，學(xué)生圍繞文題就提出了如下疑問：（1）什么是搭石？（2）為什么要搭石？（3）是怎么擺放搭石的？（4）鄉(xiāng)親們是怎樣走搭石的？……通過從文題入手提出疑問，從而明確課文中心的過程，讓他們受到啟發(fā)：原來文章也可以從文題明確中心，再圍繞中心寫內(nèi)容。

3.學(xué)擬標(biāo)題之策

品讀文題、鑒賞文題，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)命題方法。每?jī)?cè)教材都安排了不少精讀課文，首先，讓學(xué)生給學(xué)過的課文按文題分類，填寫表格。學(xué)生打開記憶的閘門，對(duì)各種命題方法的文題如數(shù)家珍（見下頁(yè)表1）。

其次，讓學(xué)生橫向觀察表格思考：同樣是以人名命題，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？如果讓你以人名命題，你會(huì)怎么命題？

接著，讓學(xué)生縱向觀察表格：你又發(fā)現(xiàn)了什么？能說一說你學(xué)到的命題方法嗎？

最后，讓學(xué)生思考：如果想讓別人一看到你的文題就迫不及待地想讀你的文章，你打算怎么命題？

二、具身于作者，探素材積累路徑

翻開統(tǒng)編本教材，每一篇閱讀課文都有這樣的字眼——“本文作者×××，選作課文時(shí)有改動(dòng)”。可見，了解作者已經(jīng)是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)了。如何在了解作者的基礎(chǔ)上打開學(xué)生思路，增加學(xué)生的閱讀積累，從而達(dá)到學(xué)習(xí)寫作的目的呢？

1.制作作家卡片

四年級(jí)下冊(cè)中，在老舍先生的兩篇課文《貓》和《母雞》后出現(xiàn)了如圖1所示的資料袋：

結(jié)合資料袋，啟發(fā)學(xué)生：資料袋中都介紹了什么？告訴學(xué)生要想制作作家卡片不僅要有資料袋的內(nèi)容，還要附上作家圖片。要求學(xué)生為喜歡的作家制作作家卡片，可參考網(wǎng)上有關(guān)作家卡片的圖片。

2.了解作家作品

筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)學(xué)生讀到“本文作者×××，選作課文時(shí)有改動(dòng)”這句話時(shí)，眼睛會(huì)忽然一閃，面部表情會(huì)一振，好奇心自然流露出來——“改動(dòng)？會(huì)是哪兒有改動(dòng)呢？”作家創(chuàng)作出來的文章被選入教材后，作為教師就有了闡釋權(quán)。在講解作家的創(chuàng)作意圖后，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的推薦學(xué)生閱讀“此作家未改動(dòng)的作品“此作家的其他作品”“其他作家相關(guān)聯(lián)的作品”……依據(jù)學(xué)生興趣層層推進(jìn)，走近作家，進(jìn)行1+X閱讀。

3.記錄讀后感受

我的小侄兒讀一年級(jí)，放寒假時(shí)，老師布置學(xué)生每天看課外書，家長(zhǎng)配合完成每日的閱讀打卡：“ _________同學(xué)，今天閱讀了《 ?_________》，感想是__________________________________________________ 。”

這樣的方法很值得借鑒。學(xué)生在家長(zhǎng)贊許的目光下，說出了自己的讀書收獲，提升了自信心，激發(fā)了閱讀興趣。寫作能力的培養(yǎng)需要立根閱讀的土壤，增加語(yǔ)言積累。當(dāng)然，在一開始讀書的時(shí)候，要求不宜過高，一兩句話即可。

三、具身于段落，拾遣詞造句之妙

1.從課后習(xí)題中拾取

課后習(xí)題是教材的重要組成部分，是對(duì)課文內(nèi)容的一種總結(jié)性訓(xùn)練。每篇課后習(xí)題強(qiáng)化了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，教師必須從語(yǔ)言素養(yǎng)提升的高度給予重視。例如：“和同學(xué)們交流印象深刻的內(nèi)容（喜歡的內(nèi)容），說說你的感受。”“說說課文圍繞‘×××寫了哪些內(nèi)容。”“課文寫了一位怎樣的×××，找出寫×××動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子說一說。”這些課后思考題，既是教師設(shè)計(jì)課堂上展開教學(xué)的主問題的參考，更是有效滲透習(xí)作教學(xué)的珍貴資源。

如《大自然的聲音》課后有這樣的思考題：“填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音。”

從圖2中可以看到，題目已給出一個(gè)示例，降低了學(xué)習(xí)的難度。在教學(xué)時(shí)，可以按照四個(gè)層次推進(jìn)。

（1）讓學(xué)生默讀課文，仿照樣子填一填。根據(jù)提示，學(xué)生很快找到了答案——“水，也是大自然的音樂家。”“動(dòng)物是大自然的歌手。”

（2）讓學(xué)生找出所填的三句話分別在課文的哪個(gè)部分，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

（3）教師點(diǎn)明課文圍繞課題——《大自然的聲音》，分別寫了風(fēng)、水、動(dòng)物三類聲音。所填的三句話分別是所在自然段的第一句，是本自然段的中心句，這樣的構(gòu)段方式是總分關(guān)系。

（4）讓學(xué)生再讀一讀課文，體會(huì)總分結(jié)構(gòu)的寫法。

總之，每一篇課后問題都有習(xí)作方法的點(diǎn)，在解決問題的時(shí)候進(jìn)行有意識(shí)的滲透，學(xué)生就在不知不覺中了解了習(xí)作方法。

2.從課文誦讀中拾取

誦讀課文是一種積累語(yǔ)言重要且頗有成效的方法，占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一席之地。統(tǒng)編本教材中安排了一定數(shù)量的課文背誦。學(xué)生按要求背誦，積累優(yōu)美的句子、段落，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生品讀，從而使背誦與習(xí)得寫作方法得到雙落實(shí)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》第1自然段時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，完成填空：

課文第1自然段描寫了_________、_________、_________、_________、_________等景物，其中重點(diǎn)描寫了_________。看似簡(jiǎn)單的填空題，卻一舉數(shù)得：其一，學(xué)生只要認(rèn)真默讀課文，就能在文中找到答案，輕松完成填空，樹立了學(xué)習(xí)的信心；其二，知道作者是按照一定順序描繪看到的景物，課文背誦就顯得容易多了；其三，學(xué)生不但知道了在寫景時(shí)按照一定的順序?qū)懀颐靼讓懢皶r(shí)要有詳有略。

在上述基礎(chǔ)上，出示“那些小丘的線條……低吟一首奇麗的小詩(shī)”，滲透情景交融的表達(dá)方法，突出本課教學(xué)重點(diǎn)。

師：自由朗讀出示的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)單上用

“ _________”畫出直接描寫草原景色的句子，用“～～～～”畫出描寫作者感受的句子。

生：“那些小丘的線條……輕輕流入云際”是直接描寫草原景色的。

生：“這種境界……低吟一首奇麗的小詩(shī)”是寫作者的感受。

師：我們來分角色讀，男生讀直接描寫，女生讀感受部分。讀完了，能說一說在寫景中融入感受有什么好處嗎？

生：讀著讀著，我的腦海中好像浮現(xiàn)出美麗的草原畫面，太神奇了！

生：我也有身臨其境的感覺，仿佛就置身在大草原中。

師：是呀，在以后描寫景色時(shí)，我們也可以像老舍先生這樣，既可以寫看到的、聽到的，又可以融入自己的感受來寫，這樣才更能讓讀者感同身受。

接著，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“老舍先生還有很豐富的想象力，你能在這一自然段找一找，讀一讀嗎？”學(xué)生很快找出把“草原”比作“無邊的綠毯”，把“羊群”比作“白色的大花”，把“小丘”比作“中國(guó)畫”，駿馬和大牛也“好像在回味草原的無限樂趣”等語(yǔ)句，明白了豐富的想象能把景物描寫得具體可感。

最后，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)會(huì)習(xí)得的寫作方法，課后也試著運(yùn)用學(xué)到的方法寫一處景點(diǎn)。

3.從隨文練筆中拾取

統(tǒng)編本教材許多課文后面都依據(jù)單元語(yǔ)文要素，靈活安排了小練筆，跟著課文學(xué)寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合。這就要求教師能夠“設(shè)計(jì)出適切的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生在閱讀中習(xí)得言語(yǔ)形式，實(shí)現(xiàn)讀寫方法的遷移運(yùn)用，在從散點(diǎn)到聚焦的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升”。因此，開展小練筆訓(xùn)練時(shí)，不僅要關(guān)注單元要素，還要運(yùn)用課上學(xué)到的習(xí)作方法。

以下是教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》課后小練筆的指導(dǎo)過程：

師：同學(xué)們，你們知道“盡情”是什么意思嗎？

生：自由。

生：想怎么玩就怎么玩。

師：文中有提到孩子們盡情玩耍的句子嗎？

生：有，“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”。

師：想象一下，孩子們站在巨人的腳下會(huì)做什么呢？爬上巨人的肩膀又會(huì)干什么呢？

生：看巨人有多高。

生：看他的腳有多大，讓媽媽給他做雙鞋子。

生：捉迷藏。

生：聽巨人講故事。

師：你還想爬到巨人的哪兒，怎么玩耍呢？除了和巨人玩耍，我們還可以在花園里怎么玩耍呢？這是多么奇妙的事情呀，發(fā)揮你的想象寫一寫。

四、具身于板書，覽文章構(gòu)篇之美

一節(jié)好的語(yǔ)文課，不僅要有引人入勝的情境導(dǎo)入，還要有精彩有序的教學(xué)過程與科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)。圍繞板書是進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)總結(jié)最好的選擇方法，可以起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華、延伸拓展的作用。特別是在課文總結(jié)中，有意識(shí)地結(jié)合板書總結(jié)、滲透，還會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)基本的謀篇布局方法。例如，教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，可圍繞板書讓學(xué)生完成填空：《丁香結(jié)》這篇課文主要寫了_________? 、_________ 兩方面內(nèi)容，表達(dá)了作者_(dá)________。在寫賞花時(shí)，分別寫了_________?、_________、_________和 _________?。

諸如此類的板書不勝枚舉，在總結(jié)課文時(shí)結(jié)合板書梳理課文層次，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章脈絡(luò)的同時(shí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)本課學(xué)到的習(xí)作方法并加以鞏固，就顯得水到渠成了。

沒有賈島的反復(fù)“推”和“敲”，就沒有“僧敲月下門”的膾炙人口；沒有王安石的不斷揣摩，就沒有“春風(fēng)又綠江南岸”的生機(jī)盎然。習(xí)作教學(xué)從來就不是一蹴而就的事情，只靠每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注閱讀的內(nèi)容，更要善于抓住教材的編寫特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮教材的引領(lǐng)作用，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：江蘇淮安市韓橋中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟