指向?qū)懽魉季S能力提升的學習任務群實施策略

胡敏

美國著名學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作過程中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。”唯有重視寫作思維的教學，學生才有可能真正獲得習作技能，提高寫作水平。2022年版課標提出的學習任務群，是義務教育語文課程內(nèi)容組織的新形式，更是一種新型教學形式，由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面，可見在學習任務群中發(fā)展學生思維、提升思維品質(zhì)的重要性。因此，教師需要用好統(tǒng)編本教材的習作單元，重組單元內(nèi)容，要在任務群的教學中培養(yǎng)和提升學生的寫作思維能力。那么，如何開展以提升寫作思維能力為取向的學習任務群教學呢？筆者以五年級下冊第五單元教學為例，談談培養(yǎng)寫作思維能力的學習任務群教學實踐。

一、理清要素，確定單元目標

準確的目標定位是實現(xiàn)有效課堂教學的關鍵。不同學段、不同單元的學習任務群教學都應該有其寫作思維的訓練目標，但側(cè)重點不同。教師要從整體視角入手，理清單元要素，確定合理的單元目標。

五年級下冊第五單元是人物寫作教學單元。此前，教材已經(jīng)安排了五次寫人的習作，學生已經(jīng)具備一定的人物寫作能力，能根據(jù)具體事例描寫人物的動作、語言、神態(tài)等。本單元的語文要素是“學習并初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點”，旨在讓學生能在原有基礎上，進一步梳理描寫人物的方法，并能綜合運用。

圍繞語文要素，本單元教材安排了六個板塊。

一是單元導語，點明本單元的語文要素。

二是精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》。《人物描寫一組》由三個獨立的片段組成，主要運用了動作描寫、外貌描寫、運用典型事例的方法表現(xiàn)人物特點。《刷子李》通過正面描寫和側(cè)面烘托突出主人公的技藝高超。學生為學習這些方法，必須主動觀察身邊的人。教師需引導學生關注作者的觀察方法，使學生更好地掌握描寫人物的方法。

三是“交流平臺”，引導學生歸納整理描寫人物的方法。

四是“初試身手”，第一個練筆是觀察課間的同學，旨在讓學生運用人物的動作、外貌描寫。學生在掌握人物觀察的方法后，將所觀察到的人物外貌、動作等描寫出來。第二個練筆是用典型事例表現(xiàn)家人的特點。如何確定描寫家人的特點，以及如何選取最典型的事例表現(xiàn)此特點，這就需要學生具有寫作選材思維，選取表現(xiàn)人物的最佳事例。

五是習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，除了深化鞏固描寫人物的方法，教師可引導學生學習兩篇例文的行文特點，如《我的朋友容容》的總分結(jié)構(gòu)，《小守門員和他的觀眾們》的并列式結(jié)構(gòu)，使學生提升謀篇布局的行文思維。

六是習作，讓學生運用描寫人物的基本方法進行綜合表達，并和同學交流、修改，這就要求教師引導學生掌握修改作文的技巧，提升學生的寫作修改思維。

單元內(nèi)部板塊呈現(xiàn)“感知品悟—嘗試運用—綜合表達—分享交流”的層級遞進式的學習寫作過程。在此基礎上，確定了與本單元對接寫作思維能力發(fā)展的學習總目標：

1.學習運用動作描寫、外貌描寫及側(cè)面描寫等方法，學會觀察人物的方法，提升寫作觀察思維能力。

2.學習選擇典型事例表現(xiàn)人物特點，提升寫作選材的思維能力。

3.綜合運用人物描寫方法完成寫人習作，提升寫作行文的思維能力。

4.學習修改習作，提升寫作修改的思維

能力。

四個學習目標緊扣單元習作過程，以提升寫作思維能力為核心目標，形成思維發(fā)展的

進階。

二、創(chuàng)設情境，建構(gòu)任務框架

2022年版課標提出，“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。明確定好學習目標，教師應從語文要素出發(fā)，根據(jù)社會生活和個體經(jīng)驗來創(chuàng)設學習任務群中的學習情境，讓情境中的真實需要成為學生習作的內(nèi)驅(qū)力，促成寫作思維在情境中的提升。針對本單元的學習主題，設置如下學習情境。

“身邊的那些人”專欄征稿

親愛的同學，班級微信公眾號“身邊的那些人”欄目在火熱征稿中！希望各位同學積極參與，踴躍投稿。根據(jù)發(fā)布分享，投票評選“寫人小能手”。

要求：選取典型事例，運用描寫人物的方法，寫出身邊某一個人的特點。題目自擬。

在為專欄投稿的情境統(tǒng)領下，教師對單元內(nèi)容進行整體規(guī)劃、有效整合，建構(gòu)具有系統(tǒng)性、遞進性的任務框架（見圖1），使之結(jié)構(gòu)化。

圖1 ? 五年級下冊第五單元學習任務群

圍繞學習情境，本單元要完成兩項任務、六個活動。學生完成這些具有挑戰(zhàn)性任務的過程，既是寫作思維能力進階發(fā)展的過程，也是核心素養(yǎng)提升的過程。

任務一：“我向名家學寫人”，指向第1、2兩個學習目標，由三個活動組成：

一是閱讀《人物描寫一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》和《刷子李》，學習“交流平臺”的第3、4自然段，指導學生進行寫作觀察，提升學生的寫作觀察思維。學習并運用外貌描寫、動作描寫和側(cè)面描寫等方法，完成“初試身手”中的第一個練筆，觀察、描寫一個同學。

二是閱讀《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》，拓展閱讀《儒林外史》第五回嚴監(jiān)生幫助弟弟料理官司及葬妻片段，體會不同的事例表現(xiàn)出不同的人物特點。學習“交流平臺”中的第2自然段，理解為凸顯某一人物特點，要選取典型事例。指導學生完成“初試身手”中的第二個練筆，提升學生的寫作選材思維。

三是閱讀習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，復習鞏固各種人物描寫的方法，學習例文結(jié)構(gòu)，提升寫作行文思維。

任務二“我身邊的他”，指向第3、4兩個學習目標，由三個活動組成：

一是學生綜合運用各種人物描寫方法，完成習作。

二是同桌互相閱讀交流，在開展自評和互評習作的過程中，提升學生的寫作修改思維。

三是鼓勵學生在班級公眾號發(fā)表習作，互相閱讀點贊投票，引導學生之間多元主體評價、反思。此項活動不計入課堂教學課時。

三、搭建支架，實施學習任務群

根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，引導學生加工、改造和再創(chuàng)造已有的生活，并在習作中有效表達，學生從現(xiàn)有發(fā)展水平跨向潛在發(fā)展水平，需要搭建恰當?shù)慕虒W支架，建構(gòu)、開闊學生的寫作思維，降低進階難度。

1.知識支架，建構(gòu)寫作思維

引導學生看到課文呈現(xiàn)的方法技巧，并加以訓練，學生就能不斷積累表達經(jīng)驗，提升寫作思維的能力。

“有順序”觀察。觀察人物外貌，要遵循一定的順序細致觀察，在此基礎上捕捉人物最突出的地方。《他像一棵挺脫的樹》中，作者老舍先整體觀察祥子，“他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了”。然后觀察了祥子的胸、背、肩、腳。最后選擇最能反映健壯特征的面容，再仔細描寫：“頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時候在樹下睡覺，被驢啃了一口。”從胸到腳，從眼睛到脖子，體現(xiàn)了自上而下的觀察順序。

“慢鏡頭”觀察。《摔跤》一文，為了體現(xiàn)小嘎子的頑皮機靈，作者栩栩如生地描寫了小嘎子的一連串動作。如何讓學生學會觀察人物的動作呢？教師找到對應的電影片段并以慢鏡頭播放，請學生像作者一樣觀察小嘎子的動作：蹦來蹦去—轉(zhuǎn)圈—抓撓—摔倒，尤其是小胖墩兒扎馬步這個動作，學生通過慢鏡頭捕捉到了“塌著腰”“合了襠”“鼓著眼珠子”這些細微動作。

充分吸收作者的觀察表達方法，內(nèi)化于心，外化于行，自覺使用這些方法，學生就可以建構(gòu)寫作觀察的思維，更好地掌握描寫人物的方法。

另外，教師可以引導學生對比兩篇例文，發(fā)現(xiàn)它們行文上的不同，掌握行文方法。《我的朋友容容》采用了總分結(jié)構(gòu)。第1自然段作者先用一句話“我的朋友容容是一個助人為樂的人”總領全文，然后按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕叭萑菀惶鞗]有取到報紙就生氣”和“給‘我‘寄信”這兩件事情，表現(xiàn)了容容天真可愛、助人為樂的特點。《小守門員和他的觀眾們》則選取了足球比賽的一個場景，描寫了眾人的外貌、動作等，呈現(xiàn)的是并列式結(jié)構(gòu)。

《我的朋友容容》中容容給“我”寫信一事，作者一開始沒有交代容容是用樹葉當作信寄給“我”，而是透露了容容與“我”有關信的對話，為下文做鋪墊。然后詳細描寫“我”收到樹葉信的詫異、迷惑，形成懸念，最后在文章結(jié)尾才點出是容容給“我”寄的信。懸念的設置，引起讀者的好奇和閱讀的興趣。

這些寫作知識的學習運用，讓學生學會從片段描寫到篇章表達，培養(yǎng)了學生的寫作行文思維。

2.導圖支架，明晰寫作思維

有效的工具能實現(xiàn)思維顯性化，有助于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。教學過程中，教師順應學生的認知特點，引導學生繪制思維導圖，讓學生的思維具象化，篩選材料，提高寫作思維能力。

在活動2“我向名家學選材”環(huán)節(jié)，教師運用燈泡形思維導圖指導學生選材（見圖2）。首先選擇好描寫對象填寫在燈泡里后，接著引導學生從人物個性、愛好、特長等方面概括其特點，把詞語填入描寫對象的下面，如風趣、聰明、樂于助人……然后去掉不能用事例表現(xiàn)的特點，在剩下的特點中確定人物最鮮明的一個特點，去掉其他詞語。之后展開頭腦風暴，在燈泡外面盡可能多地寫下人物的相關事例。最后指導學生分析、比較，選擇最典型的事例，或者拆分組合事例，以創(chuàng)建最佳寫作材料。

圖2

學生先確定描寫對象是“我的爸爸”，接著寫出了人物的四個特點。在教師指導下，刪去不能用事例表現(xiàn)的“長得帥”，之后在剩下的三個特點中選擇最鮮明的特點——工作負責。然后學生展開頭腦風暴，寫出了四個事例。此時，教師引導學生分析：第1件事情比較普通，不足以體現(xiàn)“工作負責”的特點，可刪去。第2個和第3個都是描寫惡劣天氣下堅守崗位的事例，可以合并。經(jīng)過思考，學生決定詳寫惡劣天氣下堅守崗位，描寫爸爸的外貌、動作、神情，略寫國慶節(jié)仍指揮交通的事例，通過歡度假日的旅客側(cè)面襯托辛勤工作的爸爸。

3.問題支架，優(yōu)化寫作思維

學生在完成初稿后，教師應盡可能地引導學生修改，在修改的過程中發(fā)展學生的修改思維，促進學生寫作思維的整體提升。

（1）使用自主修改問題鏈，建構(gòu)修改思維。

教師要根據(jù)習作訓練的重點和學生寫的草稿，判斷學情，給學生設計具體的修改任務，指導學生對初稿進行有效修改。如根據(jù)本單元習作要求設計的自我修改問題鏈（見表1）。

表1 ?五年級下冊第五單元自主修改問題鏈

表1中第1類問題引導學生關注寫作規(guī)范。學生核對有沒有錯別字、有無語句不通順、標點符號使用是否正確等差錯。這些問題也適合其他主題的習作修改。

第2類問題幫助學生針對本次的習作學習主題——運用人物描寫方法表現(xiàn)人物特點，檢查習作內(nèi)容是否符合要求。

第3類問題，促進學生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面進行修改、潤色。

問題鏈可以幫助學生遵循一定的思維順序修改初稿，激活學生的修改思維。

（2）交互修改問題鏈，共同提升思維。

教師引導學生進行同桌互改習作，學生輪流充當作者和讀者雙重角色一起修改，提升修改思維，提高習作水平。

讀者閱讀同桌的初稿，根據(jù)交互修改問題鏈（見表2），提出自己的意見。作者再自己判斷，確定是否采納讀者的建議，并對初稿進行相應修改。交互修改，能幫助學生從寫作規(guī)范和文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行全面有效的交流，對初稿是否達到預定的寫作目標作出合理評估。

表2 ?五年級下冊第五單元交互修改問題鏈

習作最終以投稿發(fā)布的形式呈現(xiàn)，以激發(fā)學生寫作反思和修改的內(nèi)驅(qū)力。設置投票環(huán)節(jié)，引導全班學生之間多向閱讀、評價、反思，彌補課堂因時空限制未能進行多元主體修改的缺失，讓學生寫作思維能夠可持續(xù)發(fā)展。

習作教學是語文教學的重要內(nèi)容，教師應重視小學生寫作思維能力的訓練，精心設計學習任務群，選擇高效的教學策略，持續(xù)地發(fā)展學生的寫作思維能力，使學生具有良好的寫作思維，形成良好的寫作能力和素養(yǎng)，從而提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇淮安市淮北路小學）

責任編輯 田 晟