在跋涉中前行

李麗

英國作家塞繆爾·約翰遜說人類靈魂的關鍵，是“記憶”。我非常喜歡這句話，因為有了記憶，我們走過的路、經歷的風景才不會成一片空白。在28年的教育人生軌跡中，全習作教學的探索與實踐始終是我最深刻的記憶。

2013年，我參加了幾次教學業務調研。在和老師們的座談中，一個問題引起了我的注意：你覺得在語文學科教學中，什么最難？難在哪里？沒想到，大家的答案出奇地一致，那就是習作教學：引導無趣，學生不想寫；教之無方，學生不會寫；缺乏范式，學生寫不好。這也和我的感受一致。大家都知道習作教學重要，但是好方法不多，導致學生的習作質量始終在低水平徘徊。

究竟能不能找出一條適合基層學校、適合普通教師的習作教學方法？這激起了我的興趣，內心深處有了一種隱約的沖動。

隨后的一段日子，我帶領團隊鉆進了習作教學的叢山密林，正像陶淵明在《桃花源記》中說的“初極狹”，好在“才通人”。陶淵明的詩意表達是“復行數十步”，而在我們這條道上是做調查、進課堂、查資料……磕磕絆絆，蹣跚前行。經過許多不眠的夜晚，全習作教學構想初步浮出了水面：全生活、全學科、全語文分別指向激發習作興趣、豐富習作資源、儲備習作知能，以此促進學生習作素養的有效提升。在這個構想中，我們強化了兒童立場，明確提出為孩子的寫作人生奠基的思想。

美好的構想只有落地生根才能裝點生活，成為一片繁盛的風景。我們由團隊核心教師設計全習作課堂，通過展示、驗證不斷修改打磨。從一所學校、兩所學校、三所學校……，從點到面，區內、區外、市外……漸次鋪開，參加的學校、教師越來越多。

2017年以來，基于前期研究情況，我們相繼申報了江蘇省第十二期教研課題“小學全習作課程的實施策略研究”和江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學全習作教學的實踐研究”，對具體的習作教學策略進行深度探索，總結出“體驗—概括—實踐—評價—再實踐”五大環節循環一體的全習作教學范式，開發出基于習作教學的“品悟文本—習得寫法—創設情境—反思表達—反饋評價”等一系列分層閱讀教學模式，提出了以“生”為本的評價標準。

2020年6月，在省級課題結題現場，當專家們不斷驚嘆于孩子們精彩紛呈的習作時，我知道這一步走對了。回去的路上，我整理出一份數據：團隊共發表論文50余篇，5篇被核心期刊采用或被人大復印資料轉載，課堂教學150余節……數據是冰冷的，向前走是艱苦的，但跋涉后的豁然開朗在那一刻讓我理解了1600多年前的陶淵明。雖然全習作教學基本實現了當初的構想，但是，我心中的桃花源依舊在前方。2021年，我們持續對全習作教學的經驗進行凝練、拓展，獲得了江蘇省教學成果獎二等獎。2022年，“全習作教學的實踐研究”獲評江蘇省精品課題。

著名作家陳忠實先生說，人生其實也類似河堤，分作一段一段的，這一段到頭了，下一段又從這兒開始，一直延伸成為一個生命的河流。

全習作教學的策略、實踐，深層次的問題是什么？從認識論而言，全習作教學如何成為可能？我們將目光鎖定在兒童寫作思維上……

我，我們，依舊在路上。

（作者單位：江蘇淮安市淮陰區教師發展中心）