指向學生發展核心素養的學科德育實施策略

【摘 要】中小學德育內容需要細化落實到學科課程中，融入體現在教育教學的全過程。首先，教師要認真研讀新課標，確立指向核心素養的學科教育目標；其次，教師要認真與文本對話，將學科教學中蘊含的德育內容顯性化；最后，教師應積極開展教育性交往活動，師生共同建設基于真實情境的、指導德育實踐的學科德育生活。

【關鍵詞】核心素養；學科德育；學科教學

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）30-0011-04

【作者簡介】楊淋，江蘇省南通市崇川初級中學（江蘇南通，226001）教師，高級教師，南通市優秀班主任。

2017年，教育部印發的《中小學德育工作指南》明確規定：“將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”充分發揮“課程育人”作用，逐漸成為廣大德育工作者的共識。學校教育的主陣地是課堂，教師尤其是班主任要從發展學生核心素養的角度出發，充分利用學科教學資源和班級活動載體，將“教書”與“育人”緊密結合起來，探索學科育人價值，開展學科德育工作。

一、研讀課標，確立指向核心素養的學科教育目標

中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，黨的教育方針通過核心素養這一橋梁可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確了學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人方式變革。圍繞學生發展核心素養，2022年4月，教育部印發了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，對原有課程標準的結構和內容進行了完善、優化和細化，提出了正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，明確了義務教育階段時代新人培養的具體要求。從單一的“目標與內容標準”發展為核心素養統領下的“目標標準”“內容標準”“學業質量標準”三位一體的多功能標準。

一線教師按照新課程標準確立教學目標、選擇內容、實施評價，就能從起點做到圍繞核心素養開展學科教學，保障“課程育人”的效果。以數學學科為例，《義務教育數學新課程標準（2022年版）》規定：“課程目標以學生發展為本，以核心素養為導向，進一步強調使學生獲得數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗（簡稱‘四基），發展運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力（簡稱‘四能），形成正確的情感、態度和價值觀。”具體到第二學段（3～4年級）的規定是“嘗試應用數學和其他學科知識與方法解決問題，積累數學活動經驗，形成量感、推理意識和應用意識” 。江蘇省南通市南興小學張紅老師在教授四年級上冊《不帶括號三步混合運算》一課時，將教學目標確立為“通過學生對不帶括號三步混合運算的算法探究，培養運算能力，引導學生樹立尊重規則的意識，理解穩定秩序依賴于有序的規則”。首先，教師用啞劇表演的形式展示例題，讓學生明晰數量關系的原生態。接著，教師引導學生用數學方式闡釋生活問題，用自己的方式自主計算。隨后，教師引導學生比照“分步計算”和“整體理出算式”的不同，明晰混合運算的簡化形式，內生規則。再次，教師出示更復雜的混合運算算式，組織學生辯論，進一步明晰規則。最后，教師固定數字，變換運算符號，組織學生隨機開展計算比賽，引導學生形成穩定的運算規則意識。這節課主要探索“混合運算規則”，教師在設計之初就確立了指向學生發展核心素養的學科教育目標，在實際教學中，教師帶領學生結合生活實際，探究數學問題，在活動中探索，把原本可能混亂的計算過程導向一個確定的規則體系，讓學生理解計算規則背后包含著建構“穩定的秩序”，進而形成規則意識。教師在教學過程中沒有一次提及“德育”，但是指向核心素養的教學目標保障了德育內容的融入、滲透，在教師精心設計的活動中，學生的學科素養和道德品質均得到了提升。

核心素養統率學科教學的育人方向，核心素養同時也依靠學科教學發揮育人功能。以核心素養為基礎，各學科教學往往需要統籌統整，共同致力于培養“全面發展的人”所需要的必備品格與關鍵能力。例如：培養學生的規則意識，可以通過文史閱讀思辨，可以通過數理計算推演，可以通過生化實驗操作，還可以在體育訓練和比賽中形成……我們的學科教學要從“教學”走向“教育”，一線教師需要盡快轉變觀念，從認真研讀新課程標準做起，從確立指向學生發展核心素養的教學目標做起，從學科知識的傳授者轉變成為依托學科教學培養學生品德的教育者。當然，核心素養的提出也為跨學科的綜合學習提供了基礎，本文僅討論在傳統單一的學科教學中如何開展學科德育。

二、對話文本，挖掘學科教學中蘊藏的德育內容

語文德智融合，肩負“文以載道”的使命；歷史講述衰亡興替，照鑒現實；數學兼具理性精神、人文精神、道德品質［1］；英語培養語言能力，橫跨異域文化，提升思維品質；地理涵蓋自然、人文領域，具備極強的育人價值……各科教材兼具不同的特點，育人任務各有側重，卻同樣蘊含著與學科內容相伴相生的德育因素。教師只有充分認知、精準把握教材，才能在教學中找到適切的德育生長點，開展恰當的教育實踐，讓兩者呈現出水乳交融的狀態。

當下各地使用的教材都能嚴格遵循統一的編寫原則，兼具科學性與思想性。例如：黑龍江人民出版社《體育》三年級《科學的預設，藝術的生成》水平二《障礙跑》一課的目標是：訓練學生在快速跑中運用合理的方式方法越過障礙，培養學生克服困難的堅強意志；江蘇鳳凰科學技術出版社《生物學》八年級下冊《傳染病的預防》一課的目標是：了解傳染病傳播的基本環節與途徑，培養學生初步形成關注健康、關愛他人、關心社會的責任意識；人民教育出版社《化學》高中必修第二冊《化工生產中的重要非金屬元素》一課的目標是：探究二氧化硫的物理性質和化學性質，知道酸雨對環境的危害，引導學生關注與化學有關的社會問題，培養環保意識，增強社會責任感……無論是在單篇教學還是在單元學習、主題學習的提示語中，都有大量德育內容的表述，這些都等著學科教師去發掘。

江蘇省南通市匯龍中學周大琳老師在教授高一的《蘭亭集序》一文時敏銳地發現文章以“樂—痛—悲”的情感變化為線索，抒發了對人生無限感慨的情懷，融入作者對于生命的獨特思考。周老師從情感變化入手來析因，引導學生在與文本的對話中提升品格：一是樂蘭亭之“樂”，教師引導學生感受“人賢”“事趣”“景美”“辰良”，涵養學生熱愛生活、親近自然的情趣；二是痛蘭亭之“痛”，悲蘭亭之“悲”，引導學生在文本中品味人生短暫、世事無常，激發學生珍愛生命、惜時進取的情感，形成樂觀豁達的胸襟。三是美蘭亭之“美”，教師引導學生傳承書文雙絕，提升藝術審美能力，增強民族自信。課堂教學中，教師準確把握教材特點，遵循課程精神，把“文化傳承和理解”作為發展學生語文學科核心素養的重要組成部分，讓學生在學習傳承中華優秀傳統文化的過程中正確認識自我、正確看待人生。

總之，教師要扎根教材，與文本充分對話，深入挖掘具有學科特質的德育因素，在學科教學中自然生長出德育點。

三、實踐交往，突出對現實生活的道德指導

學校作為專門化的教育機構，就其目標達成而言，并不存在“無德育的生活”“無德育的教學”，價值和道德價值無時不在、無刻不在。［2］良好道德品質的形成遵循認知的規律，知情意行都離不開道德實踐的過程。杜威認為：“學校中道德教育最重要的問題是關于知識和行為的關系。”［3］學科德育的踐行還體現在課堂上師生之間的教育性交往活動。

1.有意識地預設情境

教師依據生情、學情因地制宜，創設真實適切的道德情境，可以放大學科育德的功效。以體育學科《障礙跑》一課為例，一位教師在教學中創設了以下情境：特大暴雨可能造成洪澇災害，情勢危急，需要增援。我們班收到命令，需要時刻準備接受抗洪搶險任務。今天老師就帶大家進行搶險救災專項訓練。在抗洪救災的過程中，我們會遇到各種各樣的障礙，比如“泥潭”“獨木橋”“傾倒的樹木”，只有快速安全地通過，才能及時到達救災現場。

教學中，師生共同學習障礙跑的動作技巧，體驗緊張而艱苦的抗洪搶險經歷，感受守望互助的可貴，錘煉堅韌不拔、勇往直前的意志。教師有意識地預設，還原生活中的道德情境，引導學生在情境中親歷，在沖突中澄清，激發道德情感并付諸實踐。

2.把握現場生成的教育契機

教學中的即時生成是非常好的教育契機，教師應把握契機，及時澄清學生的道德認知、指導學生的道德行為。以筆者觀摩的一節小學低年級數學公開課為例，課上有學生突然舉手發言：“我要反駁你的觀點！”老師故意夸張地捂著胸口說：“這樣的語氣和措辭讓我突然之間有點接受不了。能不能換個說法，比如‘老師，我有不一樣的看法，想跟大家交流一下！”學生隨即改口說：“老師，我有不一樣的看法。”老師馬上表揚：“非常好！我非常喜歡這樣有禮貌的同學，在課堂上敢于提出不一樣的想法，我們一定會有更新的啟示！”師生的這段對話生動詮釋了何為“教育性交往活動”。教師在課堂上的言行示范，師生間的互動交流等，都是非常好的德育契機。教師應秉承“沒有無德育的生活，沒有無德育的教學”的理念，抓住即時生成的教育契機，適時指導學生的道德行為。

3.引入社會熱點事件

學科育德空間的拓展，需要教師引導學生將學科知識向更廣闊的社會生活延伸。處于價值觀形成階段的學生在觀察社會現象、辨析社會問題時可能會出現片面、武斷、錯誤的認知，課堂教學中教師將學科知識與社會熱點事件關聯，能增加學生的親歷感、真實感，教師可以在道德沖突中進行價值引領。例如：一節地理課上，教師指導學生研究“交通運輸布局及其影響”，師生共同探究該市地鐵3號線的規劃，并給市長建言。這樣的探討不但激發了學生熱愛和建設家鄉的情感，也讓學生在取舍中關注民生和社會發展。學科課堂教學中引入鮮活生動的社會事件，學生的知識學習變得鮮活生動，德育空間也得到了拓展。

4.回歸真實的生活

道德教育真正發揮作用，應當體現在面對真實的道德困境時，教育對象做出的道德選擇和表現出的道德行為。脫離學生生活實際的虛擬情景，可以喚起學生的道德情感，卻不容易落實到學生的道德行為中。例如：在教學初中語文《偉大的悲劇》一文時，教師提問學生：“如果你是斯科特，發現阿蒙森隊留下的信件，你會怎么做？”學生一般都會表達“向斯科特學習，勇于承認失敗，堅守誠信的可貴品質”等，但是這樣的回答并不能代表學生真實的道德認知水平。學生的表達是真實的意志體現，還是喊口號式的道德表演，這些都需要到真實的生活中去檢驗。教師可以結合學生的生活實際進行教育延伸，如布置這樣的學習任務：“期中考試成績揭曉的一刻，暗暗努力很久的小A以微弱的優勢勝過了對手，老師在班級公開表揚了小A，父母也夸獎他的努力沒有白費，許諾要幫他實現渴盼很久的愿望。這時小A卻意外地發現自己的試卷上有一處被老師忽略的錯誤，如果說出來就輸給了對手。小A很糾結，要不要主動找老師告知真相呢？如果你是小A的好友，請結合文中‘斯科特的選擇，給他留言并表明自己的態度。”把“勇于承認錯誤、堅守誠信”的育德點和語文學科口語交際的“勸說”訓練融合在一起，為學生制造真實情景中的道德沖突，可以達到更好的德育效果。“放棄想象的道德推論，使他們飽含真情實感的道德體驗得以自然流露，這才是促進兒童道德成長的正確之路。”［4］

“學科德育”的提出不是給教育者增加負擔，而是前瞻布局、意義深遠的重要舉措。

【參考文獻】

［1］張奠宙.數學學科德育的基點和層次［J］.數學教學，2006（6）：1-2.

［2］鄭航.校本德育課程開發：特征、目標與策略［J］.教育學，2006（12）：32-35，43.

［3］杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京： 人民教育出版社， 2001：378.

［4］李春迪，唐愛民.學科德育實現路徑構想［J］.中小學德育，2019（11）：17-20.

責任編輯：周小濤