基于核心素養的生活數學教學探析

朱麗玲 駱兆祥

【摘 要】 核心素養是通過教學活動逐步形成與發展的正確價值觀、良好思維品質與關鍵能力。培智學校生活數學課堂中，教師可從教學內容突出生活化、教學過程重視操作性、教學方法注重啟發性、教學活動彰顯趣味性等方面著手，激發學生數學學習興趣，吸引學生參與課堂探究，培養學生的思維能力，讓核心素養的培養在培智學校生活數學課堂中落地生根。

【關鍵詞】 核心素養；培智學校；生活數學

【中圖分類號】 G764

核心素養是通過教學活動逐步形成與發展的正確價值觀、良好思維品質與關鍵能力。在數學教學中，學生核心素養的培養可以歸納為三“會”。一是會用數學的眼光觀察現實世界。“數學的眼光”之本質就是對現實世界的抽象，是認識世界的一種方式。教師在數學課堂上要充分尊重學生的好奇心，發揮學生的想象力，讓學生在觀察現實世界中對數學產生濃厚的興趣。二是會用數學的思維思考現實世界。數學是理性的科學，具有嚴密的邏輯性。教師要重視對學生思維品質的培養，對學生的數學教學要有邏輯、講方法，讓數學教學具有嚴謹性。三是會用數學的語言表達現實世界。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言［1］。以核心素養為導向的教育背景下，培智學校生活數學教師應重視學生核心素養的培養。本文以培智學校義務教育實驗教科書生活數學三年級上冊《比輕重》一課教學為例進行論述。

一、基于核心素養的生活數學教學內容應突出生活化

生活情境的創設能為學生營造一種形象性、生活性、問題性的動態環境氛圍，有利于學生對數學知識的理解和數學問題的解決。培智學校學生普遍在認知理解方面有困難，教師應在教學內容上突出生活化，通過創設生活化的真實情境，呈現貼近生活實際的教學素材，幫助學生理解所學習的數學知識及其在現實生活中的含義，對抽象的數學概念產生直觀的認識，同時也激發學生數學學習的興趣。

【課堂實錄】

公園的情境：人們用不同的啞鈴在鍛煉身體（說明：大啞鈴重25千克，小啞鈴重2.5千克）

師：他們在做什么？（引導學生觀察、交流）

生：看到了啞鈴，在公園鍛煉身體。

師：你們想鍛煉身體嗎？一起來試一試吧。（出示實物啞鈴，讓學生嘗試拿一拿）

生1：（嘗試拿重的）拿不起來，太重了！

生2：我可以拿起來這個小一點的，是輕的。

師：想一想，你會選擇哪一種鍛煉身體？

生：拿得動的。

教師小結：大啞鈴，拿不起來，比較重，我們可以選擇小啞鈴，比較輕。然后，引出課題“比輕重”。

【片段分析】教師充分尊重學生的好奇心，發揮學生的主觀能動性，讓學生在生活化的真實情境中，通過觀察、操作、比較等方式，感知物體的輕重，激發學生數學學習的興趣。

二、基于核心素養的生活數學教學過程應重視操作性

培智學校學生以動作、實物直觀思維為主，難以理解抽象的數前概念、數學符號、幾何空間概念［2］。《培智學校義務教育課程標準（2016版）》強調“動手操作是數學學習的重要方式”。教師應指導學生通過動手操作去感知具體的實物、理解抽象的數學概念，發展學生運用數學方法發現、提出、分析問題的能力，使學生獲得數學基礎知識與基本活動經驗，逐漸生成核心素養。

【課堂實錄】

片段一：學生比較大柚子、小柚子的輕重。

A生基于生活經驗看一看，說出大柚子重、小柚子輕。

教師請B生、C生動手操作——拿一拿，感知柚子的輕重；請A生拿一拿、掂一掂，驗證自己的判斷。

片段二：學生比較橡皮、鉛筆的輕重。

學生看一看后，選擇拿一拿、掂一掂。無法判斷后，在教師指導下，選擇操作玩具天平去比較。

【片段分析】在教學活動中，教師從學生已有生活經驗出發，幫助學生在操作性活動中感知物體輕、重的概念。學生“看一看”觀察不出物體輕重時，先選擇“拿一拿、掂一掂”的方法，通過多感官感知物體的輕重，接著通過玩具天平“稱一稱、比一比”的方法比較物體的輕重。學生在操作的過程中發現、提出、分析、解決比較物體輕重的問題，獲得相關知識、技能與活動經驗。

三、基于核心素養的生活數學教學方法應注重啟發性

《義務教育數學課程標準（2022版）》中提出了“發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，初步養成講道理、有條理的思維品質”的要求。在課堂教學中，運用啟發式教學有助于實現學科性與育人性的統一，促進學生核心素養的培育［3］。生活數學教師在教學方法上也應注重啟發性，激發學生探索欲望，讓學生經歷探索的過程，引導學生發現新問題并思考解決方法，嘗試解決問題，培養學生講道理、有條理的數學思維品質。

【課堂實錄】

片段一：

師：（出示大柚子和小柚子）哪個重？你用了什么方法？

學生1：大的柚子重，看出的。

師：用什么方法能驗證你的想法呢？

學生1：通過拿起來感受一下。

師：比較輕重可以先觀察——“看一看”，接著可以通過“拿一拿”來感知物體輕重，驗證自己的想法。后面的學習，你會選擇什么方法來判斷呢？

生：看一看，拿一拿。

片段二：

師：（出示紅色、藍色的礦泉水瓶）不同水量的兩瓶水，如何比較輕重呢？

生：通過“拿一拿”“掂一掂”的方法比較。

學生在交流中產生爭議，有的學生認為藍瓶礦泉水重，也有的學生認為紅瓶礦泉水重，還出現了“差不多重”“一樣重”的回答。發現問題后，教師引導學生思考方法解決問題。

師：為什么你們會有不同的結論？

生：紅瓶、藍瓶，拿一拿，重量好像差不多，無法確定。

師：有什么好辦法去驗證自己的答案？（播放《蹺蹺板游戲》視頻，引出玩具天平的使用）

【片段分析】每個學生思考問題的方向都是獨特的，因此教學要尊重個體的差異性。片段一中教師出示生活中常見的水果，引發了學生不同的比較輕重的方法。教師通過提問幫助學生形成思考的學習習慣，調動起學生對數學的好奇心與想象力。片段二中，教師鼓勵學生提出自己的想法、方法，并啟發學生從生活中的蹺蹺板游戲遷移到玩具天平的使用，幫助學生運用天平稱一稱、比一比，來更加準確地判斷紅、藍瓶礦泉水的輕重。通過啟發式的教學方式，學生思考與交流，經歷嚴謹的數學思維過程，逐漸形成了“講方法、講道理、有邏輯、有條理”的思維品質。

四、基于核心素養的生活數學教學活動應彰顯趣味性

教師應將數學知識融入帶有趣味性的探索活動之中，提升數學教學效果。教師應發掘學生在生活中感興趣的游戲活動，結合教學內容設計趣味性的教學活動吸引學生，將學生注意力聚焦于課堂，使學生能主動參與數學活動。

【課堂實錄】

教師請學生判斷紅、藍瓶礦泉水的輕重。

生：紅瓶、藍瓶的重量差不多。

師：有什么好辦法能比出哪個輕哪個重嗎？

沒有學生回答。

師：一起看視頻，會給我們一些啟發。

教師播放生活中的游戲視頻：小區運動場地中，兩個小朋友在玩蹺蹺板，剛開始蹺蹺板是平的，漸漸發生了傾斜。教師帶著學生交流“重的就會沉下去”。然后遷移出有趣的玩具天平。教師出示玩具天平，引導學生操作天平比一比，得出：紅瓶重，藍瓶輕。

師：用天平稱一稱、比一比，可以看出物體的輕重。

【片段分析】教師從學生已有的生活經驗出發，運用生活中的《蹺蹺板游戲》視頻素材，吸引學生的注意力，同時借助蹺蹺板將玩具天平引入課堂，激發學生的探索欲望與學習興趣。學生學習使用天平的過程也是趣味游戲的過程，學生在游戲中玩，在游戲中學。學生經歷“觀察、感悟、操作、理解、遷移”的過程，對用手掂一掂、用天平比一比的方法有了更清晰、更全面的認識。同時，學生在趣味性活動中生成核心素養。

培智學校生活數學教師應重視數學學科的育人價值，將核心素養培養落實在學科教學中，讓特殊學生的數學學習從“被動”走向“主動”，幫助學生提高運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力，從而形成正確的情感、態度和價值觀。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］陳勇，陳亮，羅麗，等.生活數學操作性教學要點初探［J］.現代特殊教育，2022（19）：46-48.

［3］王桂紅.核心素養背景下啟發式教學存在的問題及優化策略研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2021.

（作者單位：江蘇省南京市玄武區特殊教育學校，210028）