小學美術課堂的有效教學策略

摘 要：新課改為小學美術打開了一個新天地，但要想追求課堂教學的更高境界，教師們還需解決一些問題。文章從長能力、顯張力、有動力、富活力四個方面闡述小學美術課堂的有效策略。其中，“即興演示，使師生更長能力”，闡述教師示范與學生即興表演的必要性；“拓展賞析，使課堂更顯張力”，挖掘名家名作與奇聞軼事的創(chuàng)造性；“個性表現(xiàn)，使學習更有動力”，強調美術繪畫的技術性；“繪本串聯(lián)，使課堂更富活力”，重視教學評價的全面性。

關鍵詞：小學美術；美術課堂；有效教學；教學策略

作者簡介：陳羽（1993—），女，江蘇省無錫師范學校附屬小學教育集團陽光小學。

《海洋怪獸》是蘇少版小學美術四年級上冊的教學內容，有了《海洋生物》的學習基礎，這一節(jié)課的繪畫意在創(chuàng)造奇特的、富有想象力的造型。小學四年級的學生已掌握較好的平面造型能力，并開始從被動學習向主動學習轉變，面對富有創(chuàng)造空間的繪畫題材，他們可以在教師教授前，表達自己的構思創(chuàng)造。因此在準備這樣一節(jié)看似簡單的課程內容時，教師對于教法學法的選擇與應用，是需要進行更多預設構思的。如何在學生已有的認知基礎上讓他們從課堂中獲益，是教師在備課時需要重點考慮的。

一、即興演示，使師生更長能力

課堂是一個固定的空間，但在這個有限的空間里，適當?shù)摹⒂腥せ顫姷慕虒W環(huán)節(jié)可以刺激學生的感知與表現(xiàn)，教師與學生可以展開各種好玩且有效的教學活動，體現(xiàn)美術課堂的創(chuàng)造性。

（一）教師現(xiàn)場示范

相比于常規(guī)的示范，教師的即興創(chuàng)作更能讓學生感受到美術的魅力。教師的即興創(chuàng)作會帶給學生創(chuàng)作信心，使其在教師的示范中對自己的創(chuàng)作有初期預設。在《海洋怪獸》一課中，教師可以參考以往優(yōu)秀的教案，運用夸張、增減等技法進行示范。比如在解構中國傳統(tǒng)海怪形象“東海龍王”時，教師可以直接畫出其中多種動物的特征，并輔以語言引導。“看，老師請來了一位大家耳熟能詳?shù)睦虾９帧！苯處熛犬嫵鲆粚β菇牵安虏逻@是什么？”接著畫出鷹爪：“這個呢？”教師繼續(xù)畫出金魚的尾巴、蛇身。此時，已有學生猜出了這只海怪的身份，教師再對整體的形象進行填補。組合添加的繪畫方法也在提問與回答的過程中進入學生的腦海。教師趁熱打鐵，提問：“你可以用哪些動物的特征來進行組合添加呢？”教師快問，學生快答，課堂可以得到許多的創(chuàng)想反饋，這些都可以在作業(yè)環(huán)節(jié)轉變?yōu)閯?chuàng)作靈感。相比于概念介紹，這樣的教師示范、學生參與的方式能更好地培養(yǎng)學生主動思考的能力。

（二）學生即興表演

托·富勒說過：“行動是知識特有的果實。”想象世界不是平面的，而是一個多維空間。學生對海怪有形象的想象，肯定也有行動、聲音、故事的想象。教師要創(chuàng)造想象空間，為學生提供展示的機會，使其在固定的學習時間掌握更多的創(chuàng)作方法［1］。

比如在新授環(huán)節(jié)中，教師可以通過提問來刺激學生的想象：“海怪和人一樣也是生物的一種，誰能來演一演，海怪怎么睡覺，怎么起床，吃什么，又怎么運動？海怪有沒有好朋友，他們在一起會玩些什么？海怪有沒有爸爸媽媽，他們又是怎么相處的？”教師可以準備一些有趣的面具或者玩偶頭套等，營造沉浸式的課堂環(huán)境，結合問題讓學生即興接龍表演，觀察每個學生參與表演與思考的狀態(tài)。

教師可以現(xiàn)場抓拍學生表現(xiàn)最生動的場景，實時展現(xiàn)在投影上。學生們通過想一想、演一演，思維與教師保持著高度一致，課堂的參與度也較高。教師此時可以安排一次小練，示范如何將表演的動態(tài)與腦海中的想象相結合，把想法落實到紙張上，帶領學生們試著創(chuàng)作，并在小練中選取優(yōu)秀形象，進行適當講解與點評，提供更多的創(chuàng)作思路。

二、拓展賞析，使課堂更顯張力

法國著名哲學家盧梭提出，有了審美能力，一個人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念，并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念和諸多事物。教師在課堂中應抓住教育契機，充分利用課程資源，引導學生欣賞美術作品，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。

（一）補充教材之外的名家名作

名家名作是重要的小學美術課程資源。美術學習要兼收并蓄，博采眾長。教師可帶領學生解構名家名作中的典型形象，使學生針對自己感興趣的點，分析畫面色彩構成，猜想畫家的創(chuàng)作思路，理清畫作的創(chuàng)作脈絡，進而模仿創(chuàng)作。在選擇名家名作時，教師應盡量避開那些在書本上常見的“老朋友”，這部分畫作是學生熟悉的內容，容易使學生產生審美疲勞。為了達到激發(fā)學生探索欲望，拓展學生知識面的目的，教師應在課堂上補充教材之外的名家名作，給予學生一定的新鮮感，并保證教學的質量。

（二）挖掘作品背后的奇聞軼事

好奇是學生的天性。實現(xiàn)課堂的高效，關鍵在于抓住學生的好奇心。學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者，在小學美術課堂中，教師要順應學生的發(fā)展需求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其基于求知興趣，主動地、深入地研究美術作品，挖掘作品創(chuàng)作背后的奇聞軼事，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，拓展思維，逐漸形成自己的創(chuàng)作思路［2］。

如果說教師的即興示范在課堂中播下了思考的種子，那么學生的表演就促進了種子的生根發(fā)芽，而學習大師們的創(chuàng)作方法，是種子生長的肥料，能推動學生更好地創(chuàng)作。在研究環(huán)節(jié)，教師可以引導學生用2分鐘，結合從大師作品中汲取的靈感與方法，將小練環(huán)節(jié)中創(chuàng)作的基礎形象加以完善。教師要持續(xù)跟進，組織學生交流，還可以選取點評過的小練作品，引導學生說說自己在哪些部分做了修改，思路是什么，以從點到面，覆蓋全班，實現(xiàn)更優(yōu)的整體教學效果。

三、個性表現(xiàn)，使學習更有動力

在課堂上，教師不僅要做好整體的課堂管理，還要關注學生的個體需求。在美術課程教學中，教師應保護與發(fā)展學生的個性，重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，保證教學貼合學生的發(fā)展特點，促使學生形成良好的人格品質，并在學生學習美術知識的過程中，給予他們自主選擇美術學習內容和方法的機會。

（一）構圖的個性設計

在本節(jié)課的學習中，學生要完成繪制海洋怪獸的作業(yè)。基礎的構圖一般呈現(xiàn)為對稱或方正的形式，而對于神秘色彩濃郁的海洋怪獸，教師不妨鼓勵學生使用不規(guī)則的構圖，以增加作品的趣味性，表現(xiàn)個性。比如，在畫面邊緣畫上一張嘴或一條尾巴，讓人猜想這個海洋怪獸的體型、樣貌、動態(tài)等；或者在近處特寫怪獸身體的某個部位，遠處畫上怪獸的整體形象剪影，體現(xiàn)藝術感。

（二）顏色的特別使用

兒童畫給人固有印象是五顏六色的。在本課中，教師在讓學生描畫海洋場景時，可以有意識地引導學生創(chuàng)新使用顏色，或通過調色展現(xiàn)與眾不同的景象。比如，教師提出系列問題，打開學生的想象空間：在海洋上層區(qū)，陽光還能照進大海，此時淺藍色的海水和微弱的陽光照在海怪身上會是什么樣子呢？慢慢進入中層區(qū)，陽光變得稀薄，海水顏色加深，不同顏色相間的海洋又會給海怪賦予哪些環(huán)境色呢？再往下便是深淵區(qū)，之后是超級深淵區(qū)，這里的藍色深得發(fā)黑，也許還透著紫色、深綠等，是不是可以畫一畫紫色調或綠色調的海洋呢？超級深淵區(qū)可能有海底火山，如果火山爆發(fā)，那整個海底世界會不會變成紅色的呢？在教師的引導下，學生可以創(chuàng)造性地運用多種色調描繪海洋環(huán)境。非常規(guī)的顏色使用，更能展現(xiàn)作品的藝術色彩 ［3］。

（三）點線的獨特運用

畫海洋怪獸從整體上來說是造型表現(xiàn)類的作業(yè)，但海洋怪獸的造型設置是其一，畫面的美感與氛圍感也是學生需要綜合考慮的。為了得到豐富的畫面效果，除了涂色，學生還可以嘗試加入富有裝飾性的點、線。對此，教師可以帶領學生欣賞動畫片《海洋之歌》，這一動畫片的畫面由于點、線的加入，變得更活潑、飽滿，展現(xiàn)了獨特的魅力。

有了小練的基礎造型，在正式的作業(yè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生們可以在構圖、顏色、技法上進行有效疊加，從而使最終展現(xiàn)海洋怪獸的畫面大放異彩。

四、繪本串聯(lián)，使評價更富活力

陶行知提出，教師們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。縱觀名家名作，大都有深刻的立意，對于小學生而言，達到這一層次有較大的難度；動畫作品則多以連續(xù)性的故事畫面組成，篇幅較長，能夠吸引人們的注意力，而構思并畫出一個大型的完整的故事，也對學生能力要求較高；繪本則是學生可以模仿的、符合學生能力水平的藝術形式之一。美術課堂的創(chuàng)造力激發(fā)可以從改變作業(yè)形式開始。課堂繪畫作業(yè)不應局限于一張紙或一個形象，教師可以結合與主題相關的繪本，引導學生自己創(chuàng)作出四宮格、六宮格甚至九宮格的海洋怪獸故事，表現(xiàn)海洋怪獸的形象、性格和經(jīng)歷。創(chuàng)作速度較慢的學生，可以自主選擇合作對象，先自己創(chuàng)作不同形象、不同性格的海怪，再與同伴合編出一個或驚險或溫馨或奇趣的故事，最后串聯(lián)成“小繪本”。

（一）尋找“最”有趣的作業(yè)

評價“最”作業(yè)不是為了強調某些學生良好的繪畫能力，而是要形成一個好的導向，提高班級整體的創(chuàng)作水平。對于作業(yè)趣味性的評價，應以學生為主體，這個“最”的數(shù)量不是固定的，學生可以自由提名自己認為有趣的作業(yè)和全班同學分享。教師可以當堂將這些有趣的畫面節(jié)選、拼湊、匯總，這既是對學生評價的總結，也是對自己教學記錄的保留。

（二）評價最喜愛的作品

學生還可以說說自己最喜歡的作品，評價作品的構圖、色彩、故事、技法等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學生評價，再引導學生將他們喜愛的作品的優(yōu)點遷移應用到自己的作品中，試試看能否起到畫龍點睛的作用。教師引導學生將所得點評即刻消化，也是提高課堂教學效果的好方法，下次學生再回想起這個點評場景時，便會很自然地想到自己學到了哪些繪畫的知識與技能。

（三）演繹最關聯(lián)的內容

前面提到的故事、繪本、動畫等內容，除了可以通過當堂的繪畫練筆環(huán)節(jié)完成，也可以進行表演活動。教師可以從學生選出的最喜愛與最有趣的作品中抽取兩個作品，請小作者和同伴一起來演一演。演繹可以使平面的海洋怪獸變得具象立體，教師也能參與客串旁白。

當然，一張描繪海洋怪獸的作業(yè)只是一個學生天馬行空想象的表現(xiàn)，教師作為課堂的組織者，可以引導全班學生將作業(yè)成果匯合，形成繪本鏈條，創(chuàng)編成一個有趣的故事，設置一個身臨其境的課堂情境，使課堂更有趣。學生可以在此期間點評、欣賞彼此的作品，雖各自繪畫技法有優(yōu)良之別，但每個人的創(chuàng)想都是寶貴的，沒有好壞之分。教師需要引領大家一起思考，給全班學生創(chuàng)作的信心和持續(xù)思考的動力。

結語

總之，提高課堂教學實效的方法和途徑有很多，教師不能急于求成、一蹴而就。教師認真教是學生認真學的前提，小學美術教師應通過課堂教學有效性的落實，使教與學相輔相成，促進每個學生在每節(jié)課上都有所得、有所獲。課堂是教育教學改革的最終歸屬地，它需要教師用先進的教學理念來指導教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。

［參考文獻］

［1］加里.D.鮑里奇.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2002：55-57.

［2］余文森.有效備課·上課·聽課·評課［M］.福州：福建教育出版社，2010：23-25.

［3］崔允漷.有效教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2009：34-39.