淺談初中歷史教學中時空觀念核心素養的培養

摘 要：時空觀念作為歷史核心素養的重要內容，能夠幫助學生厘清復雜的歷史時間線，培養學生正確的歷史觀念，讓學生能夠從整體的角度看待歷史，發展唯物史觀和培養愛國情懷。文章闡述了初中歷史核心素養以及時空觀念培養的意義，分析了初中歷史時空觀念核心素養的基本內涵，探討了時空觀念核心素養的培養策略。

關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養；時空觀念

作者簡介：孔君（1971—），女，遼寧省錦州市第三初級中學。

一、初中歷史核心素養以及時空觀念培養的意義與它們之間的關系

（一）核心素養培養的意義

1.樹立正確歷史價值觀

歷史是一門人文學科，其中蘊含著豐富的文化知識與處世哲學，其能夠幫助學生形成正確的人生觀與道德觀。正確歷史價值觀的培養是歷史核心素養培養的重要內容，歷史教師充分挖掘初中歷史資源的德育價值，培養學生的歷史核心素養，能幫助學生形成健全的人格與正確的三觀。通過核心素養培養，教師能夠不斷拓展歷史教學知識與內容，為學生講解相關歷史事件，總結歷史精神，在激發學生愛國情懷的同時，培養學生樂觀堅韌的品性，從而促進學生綜合素養的提升［1］。

2.推動信息化教學發展

在新課改背景下，歷史核心素養培養已經成為初中歷史教學的重點內容，教師要充分利用信息技術，為學生創設有趣的歷史學習情境，拓寬學生的歷史學習平臺，使歷史教學突破時間和空間的限制，拉近教師與學生之間的距離。同時，教師還可以通過網絡查找更多歷史教學資源，學生也可以通過網絡了解更多歷史相關信息，從而發展自身的歷史思維。教師利用信息技術開展歷史知識教學，培養學生的歷史核心素養，能在一定程度上推動信息化教學的發展。

（二）時空觀念培養的意義

1.符合學科發展的內在要求

從概念上來說，歷史不僅包含過去發生的事，還包括后人對歷史事件以及歷史現象的分析。初中歷史教學嚴格來講屬于研究歷史的學科，其內容包括真實的史事以及權威專業學者對歷史事件的描述與評論。歷史教學的內容較多，歷史事件的性質也各有不同，既包含各種歷史故事與趣談，也包含很多革命性、斗爭性的政治內容。從整體上來說，歷史包含時間與空間兩個重要的維度，初中歷史教學也主要從時間和空間兩個維度開展，因此，重視學生時空觀念的培養，是歷史學科發展的基本內在要求，因為只有學生明確歷史的時間與空間，其才能夠了解歷史的內涵與本質。

2.提升學生的歷史學習能力

筆者經過實踐調查發現，部分初中生在記憶和理解歷史知識時存在困難，再加上初中歷史課程內容較多，部分學生無法領會不同歷史知識之間的內在聯系，難以掌握歷史學習的要領。對此，教師應著重培養學生的歷史思維能力，只有具備基本的歷史思維能力，學生才能夠從復雜的歷史文字中提取有效的歷史信息，并將這些信息進行內化、吸收、遷移，達到歷史學習的最高層次。而具備時空觀念素養能夠幫助學生將歷史知識與相應的時間、空間對應起來，這是學生理解和記憶歷史知識的前提，因此，時空觀念的培養能夠提升學生的歷史思維以及歷史學習能力［2］。

3.助力學生的高中歷史學習

初中的歷史教育更傾向于通識教育，內容以通史為主，更加注重歷史序列，主要要求學生了解重要歷史事件，形成歷史學習思維。而高中歷史則更加注重引領學生研究歷史專題，要求學生通過對歷史事件的剖析，了解各個歷史階段的變化，并分析歷史事件發生的原因及其對后續時代的影響。兩者之間有著緊密的聯系。因此，初中歷史教師要重視對學生時空觀念的培養，使學生能夠具備基礎的歷史學習以及思維能力，從而為其高中歷史學習打下堅實的基礎。

（三）時空觀念與核心素養的關系

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出，學生在歷史學習的過程中應當了解歷史的時序，明確不同歷史事件發生的時空并且能夠在對應時空中分析歷史事件以及歷史人物，提出自己的想法，了解歷史在特定時空中的作用。同時，該標準的“過程與方法”部分對學生時空觀念培養也有所論述，要求學生能夠從時序與地域的角度分析歷史事件的原因與結果，最終對歷史事件形成正確、客觀的認識，提升自身的歷史思維。在時空觀念培養要求下，初中生應當掌握基本的歷史學習方法，比如歷史年代的整理與計算、歷史地圖的識別與繪制等，這些也是歷史核心素養的重要內容［3］。

二、初中歷史時空觀念核心素養的基本內涵

（一）探尋不同時期歷史的階段性特征

歷史發展具有動態性、連續性、相關性特征，其不受人控制，也不以人的意志為轉移，因此，歷史往往在不同的時代呈現不同的特征，這就是歷史的縱向聯系。歷史往往是一段連續的內容，前后歷史階段相互關聯，只有具備連續性的歷史時空觀念，學生才能夠站在整體的角度上理解歷史發展的延續性、多樣性特征，理解歷史體現的變化性與統一性特點，從宏觀角度正確認知歷史。具備時空觀念的學生能夠以發展的目光研究歷史的階段性特征，構建系統性的知識體系，進而掌握歷史學習的方法，加深自身對其他階段歷史的了解。

（二）了解同時代不同方面發展的關系

從微觀角度來看，任何時期的歷史都存在較大的差異，也正是這種差異造就了精彩、變化的歷史，賦予了同時代不同的活力。從宏觀角度來看，在不同的時空中總有類似的歷史事件發生，這也是歷史的精妙之處。從發展方向進行分類，我們可以將歷史分為政治、經濟、文化等內容，各類型歷史事件相互影響，有時候相互促進，有時候則會相互阻礙。學生具備了時空觀念才能從宏觀的歷史角度了解同時代不同方面的發展情況，進一步了解政治、經濟、文化發展之間的關系，及時總結時代經驗，從中獲取歷史智慧［4］。

（三）分析不同歷史事件的內在聯系

歷史具有連續性、變化性等基本特征，初中教師在開展歷史教學時應從不同的歷史時空入手，引導學生探究不同歷史事件之間的內在聯系。具體來說，教師可以引導學生從歷史事件的背景、時間、地點、主要內容、發生原因、事件結果以及事件影響等方面進行思考，這樣學生就能夠在某歷史事件的學習過程中了解更多相關歷史知識，進而深化對該歷史事件的了解與認識。具備時空觀念有助于學生揭示不同歷史事件之間的內在聯系，提升歷史邏輯能力，了解歷史發展的必然性與偶然性。

（四）學會從縱向和橫向分析歷史事件

歷史的發展是有前因后果的，各歷史事件之間存在緊密的內在聯系。要想學好歷史，學生就應當掌握從縱向和橫向分析歷史事件的能力。歷史的縱向以時間為軸，具備時空觀念有助于學生厘清歷史的時間線，了解歷史事件的過去與未來。歷史的橫向以空間為軸，具備時空觀念有助于學生了解同一時間下不同空間中發生的歷史事件，了解不同空間發展的差異。盡管歷史事件繁多且復雜，但具體的歷史現象有其發展規律，只有具備時空觀念的學生才能夠從橫向、縱向等不同角度思考歷史問題，了解歷史發展的規律。

三、當前初中歷史時空觀念培養教學中存在的問題

我國初中歷史教學內容涵蓋的歷史階段跨度較大，如中國歷史部分就包括中國古代史、中國近代史和中國現代史等不同歷史內容。然而有限的課堂時間與教材內容并不能支撐教師詳盡闡述所有歷史內容，教材中大多為不同時期重大歷史事件的概括與介紹，再加上歷史知識的時間跨度較大，學科理論性較強，這就導致部分學生在歷史學習中出現畏難的心理。此外，部分初中歷史教師依舊采用傳統的歷史教學方法，忽略了對學生歷史思維以及學習能力的培養，將自己作為課堂的主體，在課程目標設置、課堂教學設計方面都存在不合理的問題。有的教師過于重視理論教學，并未給學生提供實踐探索的機會，導致學生失去歷史學習的興趣，難以提升綜合素養。另外，初中歷史教學包含較多知識與內容，時間、空間跨度較大，知識結構較為復雜，若缺少教師的有效引導，學生就容易出現學習困惑。然而當前一些歷史教師并不重視對學生時空觀念的培養，導致學生無法掌握歷史學習的方法，對于歷史事件的發生原因、歷史影響以及內在聯系等認識不足，經常出現記憶混亂的現象，這嚴重影響初中歷史教學。

四、初中歷史教學中學生時空觀念的培養策略

（一）學會構建時間軸，厘清基本時序

在學習歷史時，學生首先應該學會的就是從縱向角度理解和記憶基本的史事，記憶歷史事件發生的時間點。如果學生無法記憶和確定歷史事件發生的時間，那么其在學習和分析歷史事件的時候就會出現問題，無法掌握不同歷史時期發展的特征，更別說理解歷史發展的規律。初中生在學習和理解歷史的時候必須掌握歷史時間，記憶典型歷史時間點，這樣才能夠正確認知和分析歷史。傳統的死記硬背方式成效并不好，為此，教師應從發展學生時空觀念的角度，引導學生正確理解歷史時間與空間的概念，建立時間、空間序列軸，讓學生在學習與總結的時候構建歷史事件的坐標軸，利用軸線序列的形式加強學生的順序記憶。

比如，教師在進行“新民主主義革命”內容教學的時候，就可以引導學生以時間為橫向坐標，以空間為縱向坐標，建立時空坐標軸，并在相應的坐標點上填寫該時期我國在不同方面的重大歷史事件。如，五四運動（1919年）、中國共產黨成立（1921年）、國民大革命階段（1924—1927年）、抗日戰爭（1931—1945年）、解放戰爭（1946—1949年）、中華人民共和國成立（1949年）。這就是一條完整的歷史時間線，通過以上整理與分析，學生就能夠發展時空觀念，準確記憶各個重大歷史事件的時間，明確不同歷史事件之間的內在聯系，學會正確看待和分析歷史。

（二）繪制歷史地圖，強化時空觀念

除了時間的整理，教師還可以根據不同的歷史內容為學生展示空間歷史地圖，利用信息技術繪制圖文結合的歷史地圖，從時空的角度為學生展示歷史的變化過程，加深學生對歷史的理解。歷史地圖的形式比較多樣，能夠吸引學生的目光，教師合理應用歷史地圖，能幫助學生理解不同時空的歷史事件，培養學生的歷史思維與時空觀念。

比如，教師在進行“長征”內容的教學時，可以使用多媒體設備為學生繪制和展示紅軍長征的路線圖，并在長征的各個時間點標注在其他空間發生的歷史事件，讓學生明確長征的原因、困境、結果以及意義。動態化的展示形式不僅能夠激發學生的探究興趣，還能夠引導學生形成空間觀念，讓學生學會從橫向角度思考問題。

（三）古今中外對比，加深歷史理解

除了學習本國歷史，學生還應當認知世界歷史，意識到各國歷史在時空上的交匯特征。教師應引導學生將古今中外的歷史進行對比，這樣能夠加深學生對歷史的認識，拓展學生的歷史見識，讓學生形成更加成熟的時空觀念。從歷史發展的角度來看，教師應引導學生對比和思考不同歷史時期的重大事件，了解事件發生的原因、發展的趨勢，并總結經驗教訓，站在現實的角度與歷史對話。

比如，教師在總結各國政治制度的發展變化時，可以讓學生調查和分析不同時代我國的政治制度，如西周的分封制、秦漢的中央集權制等。之后，教師再引導學生了解外國的政治制度，并比較異同，提高學生的歷史學習能力。

綜上所述，初中歷史教師應該重視對學生時空觀念的培養，創新歷史教學方法，培養學生的歷史思維，提升學生的人文素養，促進學生全面發展。

［參考文獻］

［1］向麗.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（16）：86-87.

［2］谷金麗.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀［J］.試題與研究，2021（28）：70-72.

［3］吉等柱.初中歷史教學中的核心素養滲透研究［J］.才智，2020（9）：155.

［4］葉秀清.淺談核心素養下的初中歷史課外作業設計［J］.新課程導學，2020（1）：53，59.