基于高中生物核心素養的項目式學習探究

韋雪婷

摘 ?要：生物作為與科技發展前沿緊密結合的核心學科，對培養學生科學探究能力、完善學生科學思維，提升學生社會責任感具有重要意義。高中生物教學要著眼于推動學生核心素養均衡發展，引入項目式學習模式，推動學生實現生物的意義學習。項目式學習的引入，需要從生命觀念養成、科學思維發展、科學探究能力培養、社會責任感提升多個角度對學生實施有效指引。在具體學習過程中，圍繞課程主題選定探究項目，引入小組合作，推動學生積極分配任務，落實項目式管理，引領學生有效探究，做好成果展示及有效評價，完善學生生物知識體系，凸顯生物學習過程的趣味性、創造性、綜合性、體驗性、探究性，指導學生積極思考、動手實踐。

關鍵詞：高中生物;核心素養;項目式學習

一線生物教學的推進要圍繞學生核心素養的發展，推進學生在真實情境中解決問題，體現生物學科核心素養的豐富內涵。引領學生積極學習參與，在對生物知識有效理解的前提下，推進學生生命觀念想養成，利用各類學習資源指導學生更好地歸納概括、演繹推理，理解生物學規律，增強科學探究意識，推動學生社會責任感的養成，培養和發展學生的核心素養，基于教學過程充分凸顯學生學習的主體性價值。在高中生物教學中引入項目式學習，可鍛煉學生思維能力，增強學生實驗操作意識。如何基于學習過程引領學生開展項目式探究，需要教師在教學中對學生學習思維有效指引，圍繞需要學習的項目，發展學生核心素養。

一、項目式學習概念界定

項目式學習是一種動態學習方法。項目式學習倡導在學習過程中圍繞關鍵素材，構建意義探究性環境，將學生組成相應的學習團隊，在探究環境下解決開放式學習，完善學生學習體驗。在問題解決的過程中以生為本，需要學生探索問題解決的技巧，從項目計劃、項目控制實施、項目中的溝通合作多個方面，賦予學生豐富的學習體驗，讓學生有更強的學習挑戰欲望。

二、基于核心素養的高中生物項目式學習實施步驟

（一）確定項目主題

在項目式學習推進落實的過程中進行的第一步工作就是要確定項目主題，項目的主題選擇要體現適切性，這樣學生才可以更好地圍繞中心項目，確定探究方案，推動整個探究過程順利進行。項目主題的選擇要小而具體，這樣能夠凸顯教學指向性，學生也能對項目任務的探究積極規劃，方便學生在相互探究的過程中提出假設，有效論證。

以細胞的分化這一課為例，在理論課程學習的過程中，學生已經知道細胞分化是各類組織、器官形成的重要前提，所以在細胞分化這一類主題探究的過程中，就可以讓學生從細胞的形態、結構、功能及其相互對應性等方面進行有效探究。對同一植株不同部位的細胞形態、結構和功能進行有效分析，對比它們的相似性、差異性，進而更好地理解細胞分化的概念。在這個過程中加深學生對細胞分化的理解，體驗生命的精致與奇妙。因為項目主題明確，在項目探究的過程中學生可以選擇不同的植物分別探究，提升學生對比意識的同時，推動學生認真觀察，細致分析。

（二）項目任務分配

在項目主題確定之后，要積極推進項目任務分配環節，結合事先確定的主題，確定項目實施步驟，不同的學生選擇不同的項目任務有效落實推進。例如有的學生負責標本采集，在標本采集的過程中要選擇一些茁壯完整、發育良好的植株，為實驗觀察做好充分準備。還有的學生需要負責顯微鏡的調節，學生就要在使用顯微鏡之前，充分思考需要用低倍顯微鏡觀察哪些現象，用高倍顯微鏡觀察哪些現象，進而做好準備工作。熟悉顯微鏡的調節，保證清晰明亮的物象可以在顯微鏡下有效呈現。還有的學生負責記錄，學生要提前寫好表格，將需要觀察的項目名稱在表格上呈現，還可以與其他同學進行討論，看看有哪些項目需要進一步完善。在項目式學習推進的過程中，記錄員要隨時記錄一些細節知識，保證整個項目式學習的綜合效果。

（三）項目探究過程

探究過程是整個項目式學習的核心，在探究環節推進落實的過程中，小組內的每一位成員都要充分參與進來，完成自身任務的同時，結合項目推進過程提出有效問題，與其他學生進行討論，小組內部成員之間出現了分歧，要及時向教師求助。整個探究過程不要放過任何一個細節，也不要忽視探究中遇到的障礙，以錯為進能夠給學生更多探索思考的機會。教師在這個過程中也可以從旁適當指導，讓整個學習過程更加完善豐富。學生探究的過程中，教師可以從旁用視頻、圖片等方式來有效記錄，及時收集學生項目式學習的表現，方便學生落實相應的反思評價過程，這樣可以更好地加深學生學習印象。

（四）成果展示全面評價

學生項目式學習告一段落之后，各個小組要形成相應的探究報告，分享、展示各個小組的探究成果。以有效的成果展示推動學生獲得豐富的學習體驗，通過展示環節，讓學生有效反思。結合各個小組獲得的探究成果，教師要進一步引入學生自評、小組互評、教師評價等綜合性評價過程。通過學生自評，讓他們進一步發現自身不足，對其他學生的項目成果進行科學借鑒。小組互評可以使各個小組之間交流方案思路，在班級內部形成良好的學習趕超氛圍，為后續項目式學習奠定良好基礎。教師評價的落實要肯定學生的學習成果，提出后續項目式學習的殷切期待。讓學生在項目式學習的過程中更好地探究，真實體驗，不斷發展。

三、基于高中生物核心素養的項目式學習特點分析

（一）趣味性

與傳統的教師引導下的知識性學習不同，項目式學習凸顯了學習過程的趣味性。在項目式學習中非常注重學生意義學習、內容理解與跨學科實踐能力的培養。項目式學習的推進引領學生增強實踐意識，實現知識的趣味性學習。以生物細胞的失水與吸水實驗為例，依托學生當前已有的知識經驗，可以很好地實現自主學習，但是學生對很多內容的理解比較機械。教師在教學中要善于借助項目式學習，將學習過程融于具體事件中。結合具體現象，讓學生運用生物學上學到的探究方法有效分析，更好地對細胞吸水建立直觀理解。可以調用學生物理、化學等學科的演示分析，完成項目報告。這樣的探究過程充分尊重了學生的學習主體性價值，在實驗推進中學生能夠獲得豐富的學習體驗，突破學生對知識本身的機械性記憶，讓他們更有意義地學習，深度激發學生生物探究欲望，培養學生嚴謹、嚴謹、認真的學習態度。

（二）創造性

生物科學本身就處于不斷發展變化中，在生物知識學習的過程中，教師也要尊重學生自身的學習創造性。項目式教學的引入避免了學生可能產生的一些扁平化學習體驗，能夠開闊學生生物探究的視野。讓學生走出校園，進入大自然，采集信息，打卡交流。與農業技術員進行有效對話，對示范保護區進行參觀訪問，讓學生對生物學科知識建立全新理解的同時，也讓學生獲得的一些調研資料，讓學生對生物領域的一些知識有全新的了解，圍繞人們所關心的一些問題，推動學生有效創新、積極思考，以項目式學習助力學生更好地創新創造。例如在生物病蟲害防治領域，學生就可以借助在戶外調研中獲得的一些有效案例，助力校園內部花木養殖和病蟲害防治活動的落實，減少農作物對農藥制品的依賴，讓學生更好地運用生物防治方法指導校園花木防護工作，為學生提供能力施展平臺的同時，讓學生認知生物穩態與平衡，利用自己所掌握的一些生命現象和科學規律解決具體問題，增強學生項目式學習的成就感、獲得感。

（三）綜合性

項目式學習以學生學習體驗為中心，在項目式學習推進的過程中，從項目課題的確立到資料的查閱以及最后項目成果的展示，都需要學生主體參與。學習過程的綜合性對學生學習意識、耐力、品質都提出了很高的要求。在項目式學習中，需要學生調用各科所獲得的知識，共同踐行科學學習行為。例如圍繞學生所關心的課題怎樣預防癌癥，可以形成多套預防方案。從生理運動角度，要早睡早起，作息規律，改變不良生活習慣，加強體育鍛煉，增強自身免疫力;從物理角度出發，避免陽光暴曬，減少紫外線照射;從化學角度出發，不能吃霉變的食物，避免高脂肪食物，減少劣質洗滌劑的使用;從生物學角度出發，要有穩定的心態，不暴飲暴食，定期做身體健康檢查，樹立預防意識，將健康植根學生學習心底，讓學生珍愛生命。

（四）體驗性

項目式學習的推進落實以學生主體體驗為中心，在多元項目探究的過程中，要引導學生分析問題、探究問題、解決問題。以學生主體體驗為他們帶來豐富的觀念認知，推動學生生物探究意識養成。在生物體驗式學習過程中，教師要放手給予學生自主探究的空間，讓他們在模型制作、體驗探究學習活動中獲得更加鮮活的學習體驗。例如探究酶活性的實驗推進中，教師就可以讓學生選擇生活中一些常見的生物酶，如醬油釀造所使用的米曲霉，還有洗衣粉中一些生物酶，都可以讓學生倒入不同溫度的水中，驗證各類酶類的水解活性，探索哪些因素會影響酶活性，如何更好地提高酶活性。基于項目式學習中的主體體驗服務日常生活，提高學生科學探究能力。讓學生享受生物研究為生活帶來的便捷，推動學生學科探索能力穩步提升。

（五）探究性

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。基于生物核心素養的項目式學習探究，體現了學生自身學習過程的主體探究性。對需要學習的內容，教師要充分尊重學生自身主體性價值，為學生預留豐富的實驗探究空間。在項目式學習過程中，允許學生大膽試錯，不斷進行實驗方案的完善。圍繞具體問題，讓學生更好地做出假設，制訂計劃。在探究過程中一步步完善驗證思路，實現系統學習。

以綠葉中葉綠素的提取和分離為例。從搗碎綠葉開始，教師就要讓學生思考碳酸鈣和二氧化硅有何作用？二氧化硅可否用其他物品來代替？二氧化硅和碳酸鈣的用量如何確定？在實驗中有機溶劑會不會揮發？實驗用的層析液能不能沒過濾紙條？圍繞實驗中的一些細節讓學生有效探究，讓學生學會用科學的生物學語言來解釋實驗中出現的各種現象，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，實現生物學習的意義。

總之，基于核心素養，在高中生物教學中開展項目式學習，是要讓學生更好地對學科核心概念進行有效理解。以此為基礎，增強學生生命認知意識，發展學生科學思維。圍繞項目式學習，驅動學生知識探究，思維發展，學習進步，增強學生科學探究意識，推動教學目標高效達成。通過自主學習、合作交流學習、結果評價等多個環節，開闊學生學習視野，培養學生社會責任感，讓學生在鞏固生物知識的同時，更好地學以致用，建立良好的人與自然和諧發展意識。通過豐富多元的項目式學習，更好地將生命健康理念植根學生心底，豐富學生認知。

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（責任編輯：莫唯然）