基于新課改的高中物理教學策略研究

艾則孜·阿布力孜

摘 ?要：傳統的教學模式過于注重教師的知識講解、技巧傳授方面，忽視了學科素養培育、學生學習興趣和自信心的培育，學生缺少積極參與學習活動的主動性，多是被動地參與教學活動，不利于學生探究精神和創新精神的發展。本文基于高中物理課程，分析教學現狀及存在問題，探究如何在新課改的指導理念下，積極地轉變教學思路，引入新的探究學習方法來提升物理課堂教學的效果，促進師生交流溝通，創建良好課堂。

關鍵詞：高中教育;物理課程;學科素養;教學對策

一、高中物理課程教學現狀及存在問題

新課改的教學理念指出，新時期下要重視學生在課堂教學中的主體地位，要轉變以往的師生互動關系。通過明確學生在教學中的主體地位來激發學生的學習能動性，改變以往學生被動學習的局面，進而達到提升教學效率的目的。高中階段的學生在思維意識方面尚未成熟，缺少對知識學習的深刻思考，難以產生主觀能動性，且如果在學習中遇到困難挫折，容易對學習產生厭煩和抵觸情緒。而高中階段的物理知識，相對初中而言學習難度提升較大，學生理解學習起來也愈發困難，因此很多學生容易跟不上教學節奏，出現了課堂上不認真聽講、課后也不積極完成作業的問題，導致學習成績下降，甚至最終放棄物理課程。

學生從初中階段就已經開始了物理知識的學習，對很多物理概念和知識已經有了一個大致的認識。但是要真正地培養物理學科素養，構建體系化的知識框架，高中物理課程的教學是十分重要的。但在目前的實際課程教學中，很多學生并沒有真正對物理知識感興趣，也沒有親身走入物理世界。學生感受最深的可能是學習成績，這種認識十分淺顯與功利化，難以讓學生真正產生對物理學科的興趣。即使一些學生成績良好，目標也是應對考試，但很難說他們對物理學科是有興趣的。

傳統教育機制的影響下，學生的主體地位在課堂教學中無法體現。高中物理課程的知識要點繁多，一方面教師需要應對繁重的教學任務和學業達標率，很難平衡課堂教學的趣味性、全面性。學生缺乏學習興趣和自主探究的動力，習慣了課堂上被動式的教學模式，難以發揮出獨立思考和自主創新能力;為了保證教學進度，教師無法全面照顧學生的學習情況。另一方面物理課堂上教師與學生之間缺少趣味互動，講述的又多是偏理論和抽象化的公式概念，課堂氛圍一般較為沉悶。而且高一階段尚未分科的情況下，如果沒有良好的興趣支撐，可能會給學生留下物理科目學習較難的印象，一些本身基礎較差的學生就很難去認真對待，甚至直接放棄。顯然，針對物理這門具有科學性、實踐性、探索性的學科，缺少課堂上的交流發現、探究實踐，缺少興趣熱情，必然會影響到學生的學習積極性，進而會直接影響到物理課堂教學的效果。因此針對這些問題，高中物理課程教學還需要積極轉變理念和教學模式，真正做好課堂上的交流互動，引導學生的興趣和思考，這樣才能促進教學質量的提升。

二、提升高中物理課程教學效率的對策探析

（一）分層施教，培養學生興趣和自信

物理學科本身是高中階段的一個難點。在高一階段的學習中，教師應該以發展學生興趣和自信心為基礎來逐步開展教學。在這樣的教學理念下，要充分體現人本化的教學思路，以學生為主體，要重視學生之間的個體差異。而教師尊重學生的個體差異表現在：一是教師要具有個體化差異的意識，這樣才能在備課和組織階段體現出來，并且落實到實際的教學過程中。二是盡量考慮到后進生的感受，不能忽略他們的存在;在長期的教育實踐中，教師應當明白，學生間的個體差異是一個無法避免的現象。

因此要最大限度保證課堂教學效果，還需要推動分層化教學方法，不能籠統地采用一刀切模式，否則教學后期知識難點增多，很多學生可能因跟不上教學進度而產生放棄的心理。在教學進度不斷推進的情況下，教師根據學生的課堂表現、考核成績、作業完成情況、興趣狀態等就可以大致判斷出學生的學習情況。根據各類綜合因素，就可以對學生進行層次劃分，合理安排分組，課堂教學中針對性地開展指導和提問。課后的作業也可以進行能力劃分，鼓勵學生之間互相幫扶、合作進步。幫助學生打好知識基礎，盡量讓學生都參與到學習活動中，各盡所能，各有所得，不同程度地激發他們的學習興趣，樹立信心。

（二）結合生活實際，深化課堂知識探究

物理學科的知識較為抽象深刻，對很多欠缺深度思考和邏輯思維的學生而言，具有較大的挑戰性。高中學生雖然處在物理知識體系中的初級階段，但是對思維發育并沒有完全成熟的高中學生而言，其中繁多的知識點、抽象多變的模型、實踐探究等已經是頗具挑戰性的課程了。

物理教師要促進教學質量的提升，還需要積極轉變思維，突破課堂教學的局限性，在關聯理論知識與實際生活的基礎上，找到更適宜學生理解和掌握的教學引導方式，進而打造更為輕松良好的課堂環境，發展學生的創新探索精神，深化學生知識內涵。以生活中的物理現象來激發學生興趣，引導學生主動思考，促進教學效率的提升。

比如家里面磨菜刀時，會往磨刀石和菜刀上面澆水，是因為磨刀時，菜刀與磨刀石之間的摩擦會產生大量的熱能，也會增加刀的內能，使刀的溫度上升，但是刀口硬度低，因此容易發生損壞斷裂的情況。所以加水就是為了通過水來快速降低溫度，減少菜刀內能。而這個生活現象是與“摩擦力”“內能”的知識相互關聯的。其他諸如“離心力”“向心力”等都可以在學生日常生活中找到現象。物理教師在講解這些知識內容時，不能忽視生活化場景和物理現象的描述和實踐，因為這是培養學生感性認知的重要手段，可以讓學生與物理知識產生連接，深化知識理解，提升學生對物理知識的探究動力。

（三）開展小組合作探究，激發學生主動性

教師在組織學生參與小組合作交流模式的情況下，需要對學生的具體情況有充分的了解。在分組安排的情況下，要保證學生可以主動融入，小組成員可以互相幫扶、共同進步。小組的人數適當保持在4～6人左右，根據不同學生的成績、性格特點、學習興趣等來進行小組劃分，通過不同學生之間的組合來保證小組的平均水平，這樣可以實現小組成員之間的互相幫助、以優帶劣，讓每個學生都有自己發揮的空間，基礎較差的學生在合作探究中可以提出自己的問題和疑惑，而成績優異的學生在給這類學生講解的過程中，也完成了對自己知識體系的重新鞏固，深化自身對知識的理解掌握。這可以說是一種互惠互利的關系，讓學生都能在小組探究中形成良好的合作理念和深入思考的能力。

其次，在小組合作探究的過程中，教師還應該積極地安排需要小組成員共同合作才能完成的物理實驗。比如在講解曲線運動的知識點時，組織小組來研究物體的平拋運動。在開展實驗之前，主要是為了鍛煉學生的觀察能力，先讓其搜集生活周邊的實際物理現象，找到與曲線運動、圓周運動有關的生活中的例子。然后匯總寫出探究報告，課堂上與大家一起交流，并作為實驗探究的對象。通過讓學生合作去探究生活中的實際現象，可以有效激發學生的主觀能動性。課堂上與學生共同開展物體平拋運動的物理小實驗，盡量讓學生自己親身動手實踐，感受物體受到力之后的運動狀態變化，再小組討論實驗結果，并填寫相應的實驗記錄信息表。這一過程既能鍛煉學生觀察能力，又能強化學生的探究、思維能力。

（四）培養學生實際問題情景分析能力

應用物理知識來解決實際生活中的物理問題，還需要經歷這樣的幾個環節：先從實際的問題中提取相應的問題要素，排除其中的非必要因素，確定理想化問題對象和物理情景，然后再引入應掌握的物理知識來找尋其中的規律，解決問題。傳統的物理教學方法和習題的練習中，一般都是給出簡化之后的情景和處理對象，所以學生難以掌握自主處理實際問題的辦法。針對這類情況，物理教師就需要重視情景化的教學建模引導，要教會學生將問題“畫”出來，讓學生可以從具象化思維向抽象化思維過渡。從實際情景聯想到理論模型的搭建，然后再將兩類情景聯系起來，幫助學生解決問題。比如在教學圓周運動時，給學生提出的一個場景問題，汽車在路過拱橋時，重力是否和橋面對它的支持力相等，如果不是的話，其中的差異有多少？如果將拱橋變為圓形的凹橋呢？探究這個問題時，可以借助小組合作探究的方式，讓學生先合作思考場景中的一些關鍵問題要素，即重力、支持力、向心力等，再忽略掉其中的一些次要因素。通過多媒體課件、軟件來搭建物理模型，嘗試探究解決問題，促進學生的實踐思考能力提升。教師在課堂上積極借助生活中出現的圓周運動的現象來解釋相關理論概念，組織學生通過小組探究來討論火車在高速行駛的情況下，為什么還能夠保持良好的穩定性，從觀察生活到上網觀看視頻，或者利用模擬軟件來進行實驗探究，讓學生具體體會向心力、圓周運動，深化對向心加速度計算公式的理解等，培養學生發現分析生活中問題的能力。

（五）轉變教學模式，重視教學目標實現

在新時代，教師的教學模式應從“重結果”轉變到“重過程”。新課改理念下，應該將教學的重點放在過程的講解中，重要的是揭示物理知識中的規律，讓學生掌握方式方法，并且主動地去推理和感受，這樣才能將知識內化于心，而不是單純依靠死記硬背記憶公式定理。比如高一必修一，彈簧伸長量與彈力的關系這一教學內容，在教學探究的過程中，教師應該重點強調實踐探究的目標，以及實驗的過程內容等，鼓勵學生自主探究或者是合作進行小組實驗。由學生小組提出不同的猜想假設，比如有的小組中就提出了“彈簧彈力可能會受到彈簧伸長度的影響”。教師就可以讓學生小組以這個猜想為探究的課題，引導學生收集資料、籌備實驗道具等，然后給予學生實驗指導，來測量彈簧彈性勢能。將小組探究中測量、實驗獲得的結果數據匯集起來制作成表格，然后通過數據的分析來探尋其中的聯系，教師可以輔助學生驗證結果得出結論。這樣，學生既能記住公式定理，又能深刻理解其中的含義作用。將學生的注意力集中在知識原理上，他們的印象會更加深刻，自然也會提升課堂的教學效率。

三、結語與反思

高中物理課程的教學，學科教師作為主要的指引者需要順應新課改的指導理念，積極反思自身的教學理念和方法，從提升自我素養、專業知識、能力水平出發，認真鉆研教材，做好備課引導，明確教學知識重點，優化課堂互動，重視實踐探究等，通過轉變不同思路與方法來豐富課堂教學內容和形式，促進師生之間的溝通交流，以形成高效課堂。

物理學科教師還需多關注學術界、教育界的新理念、新知識、新方法，不斷充實更新自己的理論知識庫。此外還可以積極與其他學校的學科教師多交流探究，推陳出新、取其精華，不斷豐富教學經驗和方法。教師可以積極研究課堂案例、互動、實踐活動的設計，多總結、多詢問學生的課堂感受，然后反思教學中的不足。還要積極對以往的題海戰術進行改善，過度刷題只會增加學生的負擔，降低學生的熱情，而且在學生基礎薄弱的情況下，刷題也只會讓學生感覺力不從心。所以習題練習方面還需要教師精心分析學生的實際情況，挑選難度適宜、具有代表性的題目，在降低學生課業負擔的同時，還能提升習題、作業練習的質量。以新課改為指導理念，教師在不斷提升自我能力的基礎上，嘗試創新新時代環境下的教學方法，對新資源加以充分利用，以期促進師生共同進步。

參考文獻：

[1]姚彥. 新課改下高中物理課前預習現狀分析與對策研究[J]. 發明與創新：職業教育，2021.

[2]徐玉紅. 新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略芻議[C]∥全國教育科學十三五規劃教育部重點課題“健康中國背景下健康學校指標體系的建設研究”研討會論文集. 2020.

[3]段利利. 核心素養導向的高中物理教學探討[J]. 課程教育研究，2020（10）：2.

[4]郭海斌. 新課程背景下高中物理實驗教學方法的改進研究[J]. 教育信息化論壇，2022，6（10）：3.

[5]梁金梁. 確立框架重建教育——高中物理教學中核心素養的滲透策略淺析[J]. 課堂內外，2021（03）：57.

（責任編輯：向志莉）