鄉村振興背景下“三農”人才培養的困境與出路

劉慧芳　王挺　許慧

摘要 隨著鄉村振興戰略的實施，對農業、林業的生產方式、發展模式提出了新的要求，農林專業人才是推動農林產業轉型、升級的重要支撐。當前高職院校農林專業人才培養面臨諸多的困境和問題，下一階段要不斷推動農林專業人才培養教育改革、完善人才培養模式、創新“三農”人才培養策略、提升農林校整體教學水平，積極尋求社會教育資源的支持，為農林專業人才的培養以及職業發展提供良好的社會環境。為我國現代農業、林業的健康、持續發展培養和輸送專業化的“三農”人才，為鄉村振興戰略的實施提供人才支撐。

關鍵詞 鄉村振興；高職院校；人才培養；困境與出路

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A文章編號 0517-6611（2023）15-0269-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.064

The Dilemma and Outlet of the Cultivation of Talents in Agriculture， Countryside and Rural Areas under the Background of Rural Revitalization—Thoughts on the Cultivation of Agricultural and Forestry Professionals in Higher Vocational Colleges

LIU Hui-fang， WANG Ting， XU Hui

（Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421000）

Abstract With the implementation of the rural revitalization strategy， new requirements have been put forward for the production mode and development mode of agriculture and forestry， and agricultural and forestry professionals are the important support to promote the transformation and upgrading of agricultural and forestry industries. At present， the cultivation of agricultural and forestry talents in higher vocational colleges is facing many difficulties and problems. In the next stage， we should continue to promote the reform of agricultural and forestry talents cultivation and education， improve the talent cultivation mode， innovate the “three rural” talent cultivation strategy， improve the overall teaching level of agricultural and forestry schools， actively seek the support of social education resources， and provide a good social environment for the cultivation and career development of agricultural and forestry talents. Cultivate and transport professional “agriculture， rural areas and farmers” talents for the healthy and sustainable development of modern agriculture and forestry in China， and ensure talent support for the implementation of rural revitalization strategy.

Key words Rural revitalization;Higher vocational colleges;Talent training;Dilemma and outlet

現階段，鄉村振興是黨和國家為推動和落實“三農”工作的重要戰略，在這個過程中，農林產業是鄉村振興的物質基礎保障，而高職院校作為我國農林專業人才培養的重要基地，能夠在服務農業、農村、農民方面發揮不可替代的作用。對此，需要不斷推動高職院校開展農林專業教學改革，為鄉村振興戰略的實施打造一支專業化、現代化的“三農”人才隊伍。因此，以鄉村振興戰略為基礎，以“三農”人才培養為方向，在院校內構建完善的農林校人才培養體系，從而在短時間內為鄉村振興培養大量的愛農村、愛農業、懂農業的“三農”人才，使“三農”人才隊伍不斷擴大，才能真正為農村經濟的發展貢獻力量［1］。

1 當前高職農林校人才培養面臨的現實困境

1.1 人才培養理念相對滯后

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中存在著人才培養理念相對滯后的問題。人才培養理念是高職農林校人才培養的核心，高職農林校各項活動的開展都圍繞人才培養的目標。但在傳統的農林校人才培養理念模式中，高職農林校人才培養過程中過度強調單一性的學科內容，并將大部分的教學時間與教學精力放在學科理論知識的傳授上，而沒有注重對學生職業素養、技能水平等方面的培養，導致人才培養模式單一。尤其隨著現代化農業的發展，現代農業的智能化、精準化特點也越來越明顯，并不斷向集約化、產業化趨勢發展，而傳統人才培養理念已經不再符合現代農業的實際需求與發展方向，無法為社會培養專業化的農林專業人才。第一，高職院校在推動農林校人才培養過程中過度堅持學科本位人才培養思想，導致學科的獨立性較強，很難實現多種學科之間的融合發展，導致學生只能了解和學習本專業的知識內容，無法有效聯系其他學科知識，使學生的知識體系相對單一，無法實現知識的延伸與拓展，不利于學生的全面發展［2］。第二，高職農林校人才培養過程中過于關注學生知識的學習與技能的提升，而沒有注重對學生“三農”情懷價值理念的引導。在傳統的農林校人才培養環節，將學生的就業方向與企業需求放在首位，尤其在社會就業形勢愈發嚴峻的背景下，高職院校更是將完成就業作為唯一的人才培養目標。這種片面的人才培養理念，無法為鄉村振興發展培養具有“愛農、愛林”的“三農”人才。

1.2 人才培養目標與課程設置不匹配

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中還存在著人才培養目標與課程設置不匹配的問題。高職農林校人才培養的宗旨在于為經濟社會的發展提供專業化人才，使農林專業人才能夠熟悉現階段存在的“三農”問題，并具備分析、解決“三農”問題的專業化能力，同時還需要農林專業人才能夠具備較強的創新精神與創業能力，能夠帶動農林產業探求新的發展路徑，從而推動鄉村振興戰略。但現階段高職院校在農林專業課程設置中存在較大的不足：第一，課程內容相對單一，主要以教學大綱為主，而沒有與產業需求相聯系，導致課程設置目標偏離農林產業發展，無法為鄉村振興戰略的發展提供“三農”人才。第二，課程設置重理論、輕實踐，學生能夠親身參與農林產業實踐的機會較少，導致學生對農林產業的了解不足，只能局限在教材之中，不利于學生綜合能力的提升。第三，課程設置過程中缺乏對農業、林業文化的挖掘。高職農林校人才培養注重學生專業知識的提升以及專業技能的強化，而忽視對傳統農耕文化的繼承、弘揚與創新，導致農林專業中普遍出現學生“學農不愛農”“學農不知農”“學農不為農”的現象，這些學生很難真正為鄉村振興貢獻自身的力量［3］。

1.3 教學設計無法滿足社會需求

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中還存在著教學設計無法滿足社會需求的問題。現階段高職農林專業在開展教學時主要采取課堂授課的模式，盡管在高職農林校人才培養方案中提出了理論與實訓并重的要求，但大部分教師仍習慣于采取傳統“填鴨式”授課方式，而很少采取“問題導入式”授課模式，以至于學生的課堂主體地位被忽視，理論教學與實踐教學的結合程度不足。在實際組織與設計教學過程中，學生能夠參與的課堂實訓嚴重不足，并且許多的實訓課程都是在班級內部開展，很少能夠真正參與到社會實踐之中，從而導致學生的實踐能力、探究能力以及解決問題能力無法得到有效的提升。如果高職農林專業教學設計問題無法有效地調整與改善，所培養出的學生則不能真正為鄉村振興戰略的實施發揮價值［4］。

1.4 校內實踐教學平臺不完善

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中還存在著校內實踐教學平臺不完善的問題。實踐教學是高職農林校人才培養的重中之重，也是培養鄉村振興人才的重要教學路徑。隨著國家對職業教育支持力度的提升，不斷推動產教融合、校企合作等工作，許多高職院校將實踐教學完全轉移到企業之中，而自身實踐平臺建設步伐卻逐漸的停滯，這種現狀也使得學校理論教學與實踐教學逐漸出現了分離，學生只能夠在院校內學習理論知識，但無法在第一時間通過實踐教學平臺進行驗證，無法有效實現理論知識的遷移。同時，由于校內實踐教學平臺搭建不完善，學生理論學習與實踐活動之間的時間跨度較長，很難在實踐教學活動中形成系統性的知識體系，而且還會降低學生真正參與實踐活動時的體驗感，導致理論與實踐的脫節，不利于學生真正地了解和掌握農林專業知識內容，嚴重影響學生的職業發展［5］。

1.5 師資隊伍建設有待優化

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中還存在著師資隊伍建設不完善的問題。正所謂“名勝出高徒”，高職農林校人才培養的實施同樣需要具備大量的高素質教師，只有這樣才能夠為鄉村振興戰略的實施培養足夠的農林專業人才。但現階段，高職院校農林專業教師隊伍建設存在較大的問題，尤其在教師數量上存在較大的缺口［6］。第一，高職院校農林專業缺乏完善的教師隊伍結構，尤其缺乏高層次的學科骨干教師，同時，青年教師的教研能力、教學能力有待進一步提升。第二，教師培養渠道單一，高職院校農林專業教師平時需要面臨較大的教學負擔，很少能夠抽出時間參與培訓活動，限制了教師能力提升的路徑。同時，盡管部分高職院校積極聘請和邀請專家學者對教師進行培訓，但教師只能邊學習、邊教學、邊實操，嚴重影響教學活動質量［7］。

1.6 專業鏈與產業鏈未能實現有效對接

在鄉村人才振興視域下高職農林校人才培養過程中還存在著專業鏈與產業鏈無法實現有效對接的問題。現階段，需要高職院校從產業需求出發，不斷優化專業結構，形成具有特色的農林校人才培養模式。但在鄉村振興戰略的實施過程中，農林產業不斷地實現轉型與升級，并且呈現高速發展的態勢，同時農林產業鏈不斷得到延伸與拓展，這也使得新農業、新農村、新生態建設對“三農”人才有了新的需求。但高職院校農林專業并沒有及時跟隨農林產業變化而做出對應的調整，使得農林專業結構滯后于農林產業的發展實際，從而導致高職農林專業結構不再與農林產業需求相匹配，無法為鄉村振興發展培養專業化的人才［8］。

2 提升高職農林校人才培養的對策性建議

2.1 創新農林校人才育人理念

在鄉村人才振興視域下實現高職農林校人才培養，需要不斷創新農林校人才育人理念。高職農林專業需要將立德樹人的理念放在專業核心位置，并將“三農”情懷教育貫穿到課程教學、實踐教學等多個環節之中，使學生能夠在學習期間更好地完善職業發展規劃，明確自身的發展方向，同時還能夠塑造正確的價值理念，不斷提升家國情懷。第一，注重高職農林專業課程思政建設。高職農林專業需要重新制定人才培養理念，將“三農”價值理念與農林校人才培養目標相聯系，從而真正達到培養學生農林專業知識、農林專業技能以及正確價值觀的教學目標。第二，在教學中突破學科本位理念的桎梏，增強農林學科與其他學科的融合。尤其在農業4.0的發展背景下，高職院校需要將農林專業與信息工程專業、新能源專業、新材料專業等進行融合，豐富學生的知識儲備，實現對學生的全面培養［9］。

2.2 完善創新型人才培養方案

在鄉村人才振興視域下實現高職農林校人才培養，還需要不斷完善創新型人才培養方案。首先，優化理論教學。高職院校農林專業可以采取“小班制”教學模式，根據每一名學生的特點制定專有的人才培養方案，真正實現個性化教學。在實際教學過程中，教師可以轉變傳統的課堂教學模式，發揮學生的自主探究能力，加強與學生的互動，使學生真正成為課堂教學的主體。同時，教師需要保障理論教學目標與人才培養目標具有一致性，從而提高理論教學的實效性，加深學生對農林專業知識的理解，并能夠為學生的職業發展奠定基礎。其次，完善實踐教學。第一，加強基礎性實踐活動的開展，使學生能夠在實踐活動中充分掌握農林專業基礎知識，加深學生對農林專業的認知。比如，可以帶領學生參加公益勞動或者帶領學生觀摩農林產業生產流程等。第二，注重培養學生的專業技能。教師需要適當增加實踐課時，積極落實實踐教學活動，還需要積極落實以賽促學模式，鼓勵和引導學生參加各種類型的比賽，使學生在實際的比賽中提升自身的農林專業實踐能力。同時，教師還要將比賽項目內容引入到課程教學之中，既能夠豐富教學內容，又能夠發揮案例教學的價值［10］。

2.3 構建產學研一體化培養模式

在鄉村人才振興視域下實現高職農林人才培養，還需要構建產學研一體化培養模式。高職農林專業需要將產教融合、工學結合作為人才培養改革的重要方向，使農林專業能夠與農林產業、農林崗位進行有效的對接，專業課程與農林行業標準建立密切的聯系，并將“1+X”證書等級制度融入農林人才培養模式之中，從而為構建產學研一體化培養模式奠定基礎。同時，高職院校還需要積極搭建實訓基地、深化校企合作、打造“雙師型”隊伍，為學生技能的提升提供基礎保障，并堅持以學生為中心，為學生提供多種形式的創新、創業平臺，從而在高職院校中真正構建產、學、研、創一體化農林校人才培養體系，全面提升“三農”人才培養質量［11］。

2.4 優化師資隊伍建設

在鄉村人才振興視域下實現高職農林校人才培養，還需要不斷優化師資隊伍建設。首先，必須進一步地加大農林專業師資的培養工作，讓教師進一步的提升自己的課程實施水平，需要引導教師參與學校外的培訓，或者親身地參與到農林產業項目中，通過深入到鄉村振興工作中，使教師不斷地提升自身豐富的實踐經驗，從而使高職院校打造出一支業務能力過硬的“雙師型”教師團隊。其次，加強農林專業優秀教師的引進來與走出去，積極引入具備高職稱以及創新能力的人才，以聘請的方式引入校外專家，使其能夠在校內長期任職授課，不斷向“雙師型”教師靠攏。同時，鼓勵教師走出去，積極到農林行業中掛職鍛煉，或者積極參加各種學術會議，了解當前鄉村振興戰略的最前沿信息，從而更好地為社會和企業培養專業化的“三農”人才［12-13］。

2.5 搭建創新創業平臺

在鄉村人才振興視域下實現高職農林校人才培養，還需要積極搭建創新創業平臺。高職院校農林專業搭建的實踐平臺可以劃分為學校與社會兩個部分。以學校為主的創新創業平臺主要圍繞實踐教學活動，使學生能夠在校園創新創業平臺上驗證專業知識、優化自身實踐能力，并不斷提升學生的創新、創業動力。同時，高職院校可以借助校內創新創業平臺積極落實實踐教學活動，有效開展模擬創業實踐活動，從而真正構建農林校人才培養體系。以社會為主的創新創業平臺主要圍繞校企合作模式，使學生能夠親身到企業參與實訓演練，加強學生對農林產業的了解，并能夠在企業實踐過程中積極轉化專業知識，增強學生對專業知識的遷移與延伸［14］。

2.6 優化與產業對接的專業結構

在鄉村人才振興視域下實現高職農林校人才培養，還需要不斷優化與產業對接的專業結構。隨著農林產業鏈的拓展與延伸，高職農林校人才培養模式的局限性也越來越明顯，無法滿足鄉村振興的實際發展需求。對此，需要高職院校農林專業立足于“三農”人才社會需求，并根據高職院校現有的教學資源與教學現狀，不斷完善課程設置，有序地在農林專業中融入工程、生物等課程內容，增強農林專業的實效性，從而加強農林專業與農林產業的對接。同時，高職農林校人才培養模式需要圍繞現代農業模式、綠色生態農業發展模式、生態產業模式，對農林專業中不再適應農林產業發展的內容進行調整與優化，摒棄掉滯后的專業內容，從而達到優化農林專業結構的目標，真正實現對新型“三農”人才的培養，為鄉村振興戰略的實施提供充足的人力資源支持。

3 鄉村振興背景下推動高職農林校人才培養的重要作用

3.1 有利于農業與教育的結合

高職院校積極優化農林校人才培養模式，有利于實現農業與教育的結合。現階段，在鄉村振興戰略的推動下，農林業也得到了快速的發展，尤其在生產方式方面愈發智能化、精準化，但也對農林業專業人才有了更高的要求，需要高職院校緊隨農林業發展趨勢對現階段的人才培養模式進行優化與調整。在傳統模式下，高職院校只是單方面為農林業發展提供人才資源，但沒有實現農林業與教育的結合，而高職院校通過推動農林校人才培養模式的開展，使教育能夠符合農林業產業的發展需求。農林業的現代化發展趨勢也推動著教育模式的升級與轉型，進而達到推動新農業、新農村、新農民以及新生態發展的目標［15］。

3.2 有利于高職院校農林人才培養的變革

在傳統農林人才培養過程中，長期存在著生源結構單一化、教育思想滯后化、職業前景模糊化的問題，使得高職農林專業學生都面臨著一個職業發展問題，即“學農不愛農”，許多學生在畢業后不愿意從事農林業工作，更不愿意深入到農村地區開展工作，而是更愿意從事前景好、待遇佳的工作，從而導致農村地區的農林業人才嚴重不足。而高職院校通過積極推動農林校人才培養模式，能夠實現人才培養模式的變革，有效地將人文情懷融入人才培養體系之中，使新農業、新農村、新農民的發展過程中能夠具有專業能力突出、價值觀念明確的“三農”人才。同時，高職院校農林專業還能夠以鄉村振興戰略為契機，不斷培養新型創新型人才，從而真正為現代化農林產業的發展以及新農村的建設提供充足的人才。

3.3 有利于高職院校完成“三農”人才培養的使命

現階段，高職院校積極優化農林校人才培養模式，能夠幫助高職院校更好地完成“三農”人才培養的使命。第一，高職院校能夠為“三農”人才的培養提供必要的場所。高職農林校人才培養的核心在于為鄉村振興的實施提供大量的服務型、專業型人才，同時，高職院校承接的學生大部分來自農村、對接單位也以農村產業為主，可以說高職農林校人才培養模式與鄉村振興具有非常密切的聯系。所以，高職院校能夠在鄉村振興戰略下積極培養創新型、技術型人才，更好地為鄉村振興戰略的實施貢獻自身的社會價值。第二，高職農林校人才培養模式推動教學改革。高職院校在發展過程中，為農業、農村的轉型與發展做出了非常突出的貢獻，但隨著鄉村振興戰略的實施，傳統的人才培養模式、教育教學方式已經不再適應現代化農業的發展，尤其在培養理念、專業設置、師資隊伍、教學方式等方面存在著較大的不足，嚴重影響了高職院校農林專業畢業生在鄉村振興戰略中的貢獻程度。而高職新型農林校人才培養模式的落實能夠有效改善這一狀況，將“三農”需求融入人才培養模式之中，推動高職農林專業教學改革進程，從而為鄉村振興戰略的實施培養和輸送大量的復合型人才，從而真正完成高職院校培養“三農”人才的使命［16］。

4 結語

綜上所述，高職農林校人才培養過程中既有機遇又有挑戰，需要高職院校堅持“三農”情懷，并從當前農林校人才培養的困境出發，從創新農林校人才育人理念、完善人才培養方案、構建產學研一體化培養模式、優化師資隊伍建設、搭建創新創業平臺以及優化與產業對接的專業結構等角度出發，有針對性地提出優化措施，實現從整體上提升高職農林專業教學質量，為農林產業的發展培養和輸送源源不斷的“三農”人才，從而更好地服務鄉村產業，為鄉村振興戰略的實施貢獻力量。

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基金項目 2022年衡陽市社會科學基金項目：“鄉村振興戰略視域下培育衡陽不走的“三農”人才隊伍研究”（2022C007）；“鄉村振興戰略下高職農林畢業生返鄉創業策略研究”（2022C008）。

作者簡介 劉慧芳（1992—），女，湖南郴州人，助教，碩士，從事思想政治教育研究。*通信作者，助教，碩士，從事思想政治教育研究。

收稿日期 2023-02-13