“三全育人”視域下的植物檢疫學課程思政教學改革探究

李斌　黃雪芳　邱慧　陳云

摘要 以浙江大學農業與生物技術學院植物檢疫學課程在課程思政教學改革方面的探索與實踐為例，分析了植物檢疫學專業課開展課程思政建設的重要性和必要性。圍繞提高教師課程思政育人能力、結合“理論思政”和“實踐思政”、探索多元化課程思政教學方法3個方面進行了課程思政教學改革探究，構建全員、全過程、全方位的全融合育人思政體系，實現立德與樹人、育人與育才的結合；提出了完善教學頂層設計、優化整合育人資源和健全多元考核評價機制等全面落實“三全育人”方針的課程建設展望。

關鍵詞 三全育人；植物檢疫學；課程思政；教學改革

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2023）15-0264-05

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2023.15.063

Research on the Ideological and Political Teaching Reform in the Course of Plant Quarantine in the Perspective of “Three All-around Education”

LI Bin，HUANG Xue-fang， QIU Hui et al

（College of Agriculture and Biotechnology， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract Taking the exploration and practice of the ideological and political teaching reform of the course “plant quarantine” in College of Agriculture and Biotechnology， Zhejiang University as an example， this paper analyzed the importance and necessity of the ideological and political construction in the professional course “plant quarantine”. The curriculum ideological and political teaching reform was explored from three aspects： improving teachers ideological and political education ability， combining “theoretical ideological and political education” and “practical ideological and political education”， and exploring diversified curriculum ideological and political teaching methods， so as to construct a full integration ideological and political system（the full-staff education， the whole-process education， all-round education） and achieve the? combination of “building morality and cultivating talents”. Furthermore， this paper put forward the prospect of curriculum construction to fully implement the “three all-round education” policy， such as improving the top-level teaching design， optimizing and integrating educational resources， and perfecting the multi-assessment and evaluation mechanism.

Key words Three all-around education;Plant quarantine;Curriculum ideological and political teaching;Teaching reform

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業，聚焦“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的根本性問題，強調高校要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全過程育人和全方位育人［1］。這是新時代背景下深化高等教育改革、提升高校人才培養質量的重要途徑。然而，新形勢下大學生的思想觀念和價值取向趨于多元化，各種文化、觀念和思潮沖擊著大學生的價值觀，這使得高校思想政治教育的現實環境更加富有挑戰性［2-3］。因此，加強和改進高校思想政治工作刻不容緩，高校應堅持將思想價值引領貫穿教育教學全過程和人才培養各環節，構建全員、全程、全方位育人大格局，培養擔當民族復興大任的時代新人。

全面推進課程思政建設，課程是重要載體。抓實專業課課程思政建設是真正實現“三全育人”的重要舉措，是真正構建起“三全育人”大格局和更高水平、更高質量的人才培養體系的重要渠道。在形成“三全育人”教育格局的背景下，開展思政教育是專業課教師在高校思政教育中“守好一段渠、種好責任田”的責任和義務［4］。專業課教師應充分發揮課堂教學的主渠道作用，在傳授該課程專業知識的同時，有意識、有目的地將相關的思政元素滲透到專業課教學中，同時融入社會主義核心價值觀，提高學生的思想政治理論水平。

植物檢疫學是一門關于植物檢疫法規、植物檢疫原理、方法和技術的植物保護專業本科生核心課程。該課程涉及植物檢疫的起源與發展、法律法規、檢疫性有害生物及其檢測技術等內容，具有國際性、法制性、技術性和實踐性［5］等特點。該課程教學目標是讓學生掌握植物檢疫的基本知識，熟悉常見檢疫性有害生物及其檢測技術，具備檢疫處理及疫情監測的專業知識和基本技能。將思政育人元素融入課程教學中，堅定學生為“三農”、懂“三農”、愛“三農”及服務“三農”的初心，增強學生的民族自豪感，增強學生投身植物檢疫事業以及筑牢國家生物安全防線的使命感和責任感。浙江大學植物檢疫學教學團隊為努力實現思想政治教育和專業教育的有機統一，構建“三全育人”思政體系，開展了思政探索。筆者在“三全育人”視域下探索植物檢疫學課程思政教學改革，以深入推進課程思政建設、提升育人成效。

1 植物檢疫學專業課開展課程思政建設的重要性和必要性

2020年5月，《高等學校課程思政建設指導綱要》明確強調，高校應結合各個學科專業特色、不同課程的特點及育人要求，充分挖掘專業課中蘊含的思想政治資源，有機融入專業知識教學傳授中，使得高校自然科學相關課程更具有人文性、知識性、趣味性和引領性，能夠積極適應時代發展的開放性要求［6-7］。植物檢疫學課程的研究領域與生物安全、人類命運共同體、生物入侵防控高新技術等息息相關，蘊含著豐富的科學與人文精神內涵。因此，深入挖掘其思政元素并將其融入專業課教學中，對于塑造學生的職業素養、增強學生投身植物檢疫事業的責任感和使命感具有重要意義。植物檢疫學的學科特點非常適合開展課程思政建設。

植物檢疫事業需要培養學生對黨和國家忠誠的政治品格。植物檢疫工作者們肩負著守護國門、筑牢國家生物安全防線的職責。因此，在植物檢疫學課堂上，應提升學生對中國和國際植物檢疫的認知，引導學生堅定社會主義核心價值觀、加強“四個自信”，堅持黨對國家安全工作的絕對領導，始終恪守對黨和國家忠誠的政治品質。

植物檢疫是應對百年未有之大變局的時代要求。當前新冠疫情流行，世界處于百年未有之大變局，我國的經濟體量越來越大，正成為世界最大的貨物貿易市場，全方位的國家競爭使國家安全受重視的程度越來越高。國家安全并不僅僅指領土、政治和軍事安全，而是包括生物安全（人類、動物、植物、微生物等所有生物以及生物生境和生物技術）在內的綜合安全。植物檢疫不僅是構筑國家安全的重要手段，而且是維護國家利益的利劍。

植物檢疫是踐行習近平總書記講話精神的重要手段。2020年2月14日，習近平總書記在中央深改委第十二次會議上強調：要從保護人民健康、保障國家安全、維護國家長治久安的高度，把生物安全納入國家安全體系，系統規劃國家生物安全風險防控和治理體系建設，全面提高國家生物安全治理能力。植物檢疫作為預防性植物保護措施，不僅關乎植物保護學科的發展，而且是對外貿易中不可或缺的必要手段。專業課教師以國門安全為切入點，讓學生認識到植物檢疫工作的重要性。植物檢疫事業的發展需要一代又一代人的辛勤耕耘，學生應認真學習專業課程，提高專業自信。

2 “三全育人”視域下植物檢疫學課程思政建設規劃

植物檢疫學作為植物保護專業的一門核心課程，課程團隊始終致力于課程思政內容建設，重視教師隊伍“主力軍”、優化課程教學“主渠道”、發揮教學方法的思政作用，構建課程思政三全育人體系（圖1）。該課程思政建設規劃以提高教師課程思政育人能力為中心，將師德養成貫穿課程思政教育體系全過程。在課堂教學中，結合“理論思政”和“實踐思政”，挖掘專業知識中蘊含的價值取向，從廣度、深度和溫度3個維度拓展專業課程，選取與生產聯系緊密的案例，并采用多元化教學方法，努力實現教學價值塑造與知識傳授的深度融合。在組織課堂教學的同時，積極開展各類實踐活動，將第一課堂與第二課堂有機銜接，讓學生在實踐中領悟感受植物病害防控的生態觀和安全觀。

2.1 提高教師課程思政育人能力，營造全員育人氛圍

高校教師始終是落實立德樹人根本任務的關鍵主體，是“三全育人”教育體系的重要主力軍［8］，是解決課程思政建設“最后一公里”問題的關鍵要素。做好課程思政，專業課教師需要做到以下方面。①專業課教師應提升對課程思政的認知。部分教師沒有理解課程思政的重要性，還存在思想政治教育與專業教育關聯不大的想法［9］，僅關注學生專業知識和專業能力的培養，或將課程與思政進行簡單地加和，機械地將思政內容安排進課堂［10］。然而，課程思政關乎人才的培養方向和質量，專業課教師應堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分學習、理解黨和國家的各項會議精神，重視專業課的育人作用，實現專業育人和思政育人一體化。②專業課教師應加強自身的德育政治素養。教師只有具有較高的思想道德修養和政治覺悟，才能在教學中率先垂范、言傳身教［4］。專業課教師除了進行科研和教學工作外，還應當認真學習政治理論知識，堅定對馬克思主義價值觀的信仰，不斷加強自身價值觀建設，并時刻關注自身的專業成長，全身心傾注于教學育人，勇擔塑造新人的時代重任。③學校應針對專業課教師的課程思政能力開展相關的培訓，同時設計針對性的培訓方案，幫助教師實現專業課課程思政的方向指引，強化專業課教師的課程思政建設能力和育人水平。通過名師課程思政研討、示范思政課觀摩和經驗交流分享會等方式，使教師落實課程思政建設和發展要求，在傳授專業知識的基礎上提出切實可行的思政元素融入方式，挖掘專業課的思政元素及思政功能，推動教師政治理論素養和課程思政教學教研能力的不斷提升，提升教師推動課程思政建設及改革的意識，立足教師潛心育人的職責使命。

此外，全員育人不僅包括專業課教師，而且要求高校教學管理人員及后勤服務人員等承擔育人責任［11］。植物檢疫學課程在組建育人團隊時，全面考慮了不同育人主體的特征和要求，除了邀請各領域專家學者外，還邀請了學院團委書記對課程中“新時代植物檢疫人的歷史使命”進行解讀，實現專業課教師與思政課教師協同育人，并針對課程中不同章節模塊，設計不同的育人內容，深入推進全員育人的落實，全面培養學生樹立正確的世界觀。

2.2 結合“理論思政”和“實踐思政”，構建全過程育人體系

植物檢疫學專業課是一門多學科交叉課程，該課程主要包含4個模塊，在每個教學模塊中深入挖掘思政元素，做到嚴謹貼切、適量得當，并選擇合理的授課形式與教學方法，將課堂理論教學與課外實踐活動相結合，有效實現育人目標，充分發揮專業課課程思政價值引領。該課程教學設計如表1所示。

2.2.1 以課堂育人為主渠道，在植物檢疫學課程中挖掘思政育人元素。

植物檢疫學研究內容包括對有害生物的生物學特性、危險性等進行分析研究、檢疫法律法規、檢驗檢測技術及檢疫處理技術。該課程是一門與法律法規、貿易、政治經濟密切相關的綜合性科學。因此，植物檢疫學課程思政元素來源廣，可按章節順序，結合重要歷史事件、新聞報刊、時事熱點等挖掘思政元素。植物檢疫學科的發展離不開一系列實際案例的支撐與推動［12］，專業課教師可針對一則小事件、小新聞進行加工和提煉，以微案例為思政觸點有機融入專業知識。

在植物檢疫法規部分，以植物檢疫防疫相關政策法規為切入點，讓學生熟悉法律條例，培養學生遵紀守法的法律意識。在課堂上引入2021年《中華人民共和國生物安全法》和《農作物病蟲害防治條例》的實施，讓學生認識到生物安全已經受到國家的重視，引導學生關注并重視生物安全，提高學生的專業認同感。此外，科普歐盟植物檢疫法規方面的相關信息，讓學生認識到農業在歐盟經濟中占有較大的比重以及歐盟對植物檢疫工作的重視，因此歐盟的檢疫立法是一個長期動態的修訂過程，讓學生意識到及時了解植物檢疫法規動態對進出口貿易的重要性可以降低我國出口產品違規的風險，強化學生的法律意識，讓學生深刻認識到植物檢疫法規對于保障農產品對外貿易安全和國家生物安全的重要性。

在植物檢疫的歷史和發展現狀部分，結合植物檢疫學學科進展，讓學生們充分了解我國是如何從以前我國植物檢疫機制不健全導致外來有害生物不斷入侵的局面發展到現今我國植物檢疫工作走上健全的法制軌道，成為筑牢國家生物安全的有效手段。通過歷史上我國利用日本低息貸款購買日本機床，但因為植物檢疫知識淺薄而使松材線蟲傳入我國，從而造成巨大經濟、社會和生態損失的典型案例，警示同學們科教強國、科技興國的重要性；以“如何實現農業重大入侵生物的前瞻性風險預警和實時控制”入選中國科協2020年十大工程技術難題為案例，讓同學們清楚認識到盡管我國檢驗檢疫事業從監測到防控都發展得較為成熟，我國的檢驗檢疫技術已接近世界領先水平，但當前我國在植物檢疫監測預警和防控方面仍然存在難點和技術瓶頸，讓學生了解最新學科動態，提升學生對有害生物入侵防控研究等高新技術的認知水平，并提升學生對全球生物安全的挑戰和對策的分析水平，培養學生的辯證思維和學習興趣，增強學生的文化自信和民族自信。

在檢疫性有害生物及其檢測技術方面，圍繞植物檢疫技術的發展，加強學生“四個自信”，提升學生對植物檢疫使命擔當的認識。通過我國運用分子技術證實美國光肩星天牛并非中國傳入，為我國挽回經濟損失的案例，向學生展示這是我國植物檢疫科技水平在中美貿易戰中的一次有力展現，從而強化學生苦練專業本領、為國爭光的意識；通過我國雜交水稻種子出口印度尼西亞等60余國，造福世界人民的案例，告訴學生正是因為檢驗檢疫部門運用先進的分子檢測技術手段解決了我國與東南亞國家之間的檢疫爭端，才能將雜交水稻推廣至全世界，并以此為切入點，向學生傳授檢疫常用的現代分子檢驗技術原理與方法等專業知識。此外，還可以介紹中國檢驗檢疫科學研究院朱水芳團隊在國家檢疫性有害生物國境防御技術方面所取得的研究成果，比如該團隊運用交叉學科方法率先將分子生物學引入檢驗檢疫領域，找到準確、快速的檢測方法，打造世界植物病毒種類全覆蓋的芯片篩查技術，使我國的檢驗檢疫技術得到大幅度提升，讓學生充分認識到科技創新的重要性，培養學生的科研興趣。

在介紹植物檢疫專家的故事部分，結合新時代植物檢疫人的成長歷程，講述國門生物安全守護者們的動人故事，挖掘他們成長和科研經歷中所表現出的精神。比如我國植物檢疫專家梁憶冰從20世紀80年代起就開始為中國國家有害生物檢疫信息系統奔忙，帶領團隊收集檢疫情報信息，供國家有關部門使用，年近七旬的她仍在參與檢疫信息系統的建立和維護工作［13］；朱水芳研究員為提升新時代國門安全治理能力的具體做法提出了詳盡的建議，并帶領研究團隊在檢驗檢疫科研領地創新攻關，取得了一系列突破性成就。讓學生了解我國科技工作者對于推動國家經濟、科技的綜合發展作出的重要貢獻，充分把握“科技興則民族興，科技強則國家強”的深刻內涵，同時教育學生學習植物檢疫專家們刻苦鉆研、不畏困難的科學精神以及心無旁騖、專心治學的探索創新精神。另外，還可以向學生講述海關新青年從檢疫業務小白到主動承擔并快速成為業務骨干的追夢故事，激發學生對植物檢疫事業的熱愛，鼓勵學生投身并奉獻于植物檢疫事業，為共建人類命運共同體貢獻力量。

2.2.2 以實踐育人為抓手，充分激發學生的專業熱情，強化價值引領。

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：堅持理論教育與實踐教育相結合……教育引導師生在親自參與中增強實踐能力，樹立家國情懷［1］。專業課教師應充分挖掘校內外相關專業資源，通過實地參觀、實踐調研等大學生喜聞樂見的學習方式開展思政工作，發揮實踐育人功能，實現理論課堂與實踐課堂、課內學習與校外學習的有機結合，強化對學生的正確引導，持續唱響思政教育主旋律，充分激發學生的專業熱情。

帶領學生參觀海關，讓學生了解海關工作者的實際工作內容，觀看海關關員在國門生物安全把關及監測中捕捉到的動植物標本，體驗生物安全監測環節，還可以通過查獲案例解析、海關監管工作犬現場演示等活動表現海關新一代青年的時代使命，同時開展“與祖國同行，為人民奉獻”的思政微課，學習海關關員勤勉敬業、忠誠履職的職業精神，教育學生要以實際行動踐行“筑牢國家生物安全防線”的使命擔當。另外，針對新時代大學生的特點，在參觀海關的過程中向學生普及個人物品“海淘”、留學生行李物品等相關政策，并鞏固海關通用規定、禁限物品等專業知識，牢固樹立嚴防外來生物入侵的理念，做好國門安全教育。

組織學生到當地出入境檢驗檢疫局等相關檢疫部門進行參觀交流，帶領學生了解檢疫局的相關工作流程、參觀檢驗檢疫實驗室及大型檢疫設施、學習動植物檢測方面的內容，讓學生對檢驗檢疫工作有全新和直觀的認識，同時教育學生在今后的專業學習中要以檢驗檢疫部門科學、嚴謹的工作作風為榜樣，不斷提高專業水平，樹立行業報國之志。另外，可與學生專業實習相結合，幫助有意向從事植物檢疫工作的同學到相關單位進行7 d左右的崗位深度體驗，引導學生在實習中找準職業定位，將個人發展與國家命運緊密結合，在專業實踐中培育家國情懷。

鼓勵學生將植物檢疫學知識與“國家生物安全”“堅守三農初心”等相結合，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、“青年紅色筑夢之旅”等比賽，或參與外來入侵植物檢疫及綜合防控技術相關的課題研究，申報國家級、省級、校級大學生創新創業訓練項目，響應習近平總書記“把論文寫在祖國大地上”的號召，以實際行動踐行“知農愛農、強農興農”的使命擔當。讓學生在科研實踐等課外活動中運用日常所學解決實際問題，厚植學生的愛國主義情懷，實現科教與思政結合的協同育人效果。

2.3 探索多元化課程思政教學方法，形成全方位育人合力

教學內容要通過有效的教學方法才能使學生更好地接受，從而達到應有的教學效果［14］。在課程思政的實施方法上，應摒棄生硬式說教，防止學生出現“不愿學”和“不愛學”的排斥心理。應探索與課堂內容相匹配的教學手段，提倡采用多元化方式適應學生的多樣化發展需求，充分調動學生的課堂積極性，提高學生的學習熱情。

2.3.1 利用多媒體手段開展“課前—課中—課后、線上線下”教學。

利用釘釘+智云實驗室平臺，實現專業教育資源共享。將思政元素貫穿課前、課中、課后全教學環節，打造“互聯網+思政”智慧課堂。課前，教師可提前到教室展示與專業相關的時事要聞（如中國海關發布大陸暫停進口臺灣菠蘿的公告）等，引發學生對生物安全的重視，引導學生樹立正確的檢疫性有害生物防控的生態觀和安全觀。課中，運用翻轉課堂、PPT匯報、小組典型案例討論等教學方式，適當融入思政元素，充分發揮學生的自主學習意識。教師在課堂中通過協作法和引導法來滿足學生的學習需求，促進其個性化學習［15］，營造輕松、活潑的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的價值觀。此外，利用個性化教學設計以及豐富的教學輔助手段（如圖片、影視資料等），為學生配置個性化學習方案和學習資源，因材施教，優化教學效果。課后，教師還可以將案例分享至線上平臺，作為學生的課后作業，比如在學習檢疫法規相關知識時，上傳國內外農產品相關貿易爭端案件或國內檢疫相關執法案件，讓學生分析案件中涉及的法規、檢疫流程是否正確和規范，不僅鞏固了學生的專業知識，而且進一步強化了學生的法律意識。此外，課下將優秀植物檢疫專家的事跡、報道推送給學生，激勵學生學習科學家們愛黨愛國、敢為人先的精神，培養其家國情懷、為民意識。教師也可以就“植物檢疫與人類命運共同體”“生物進化給植物檢疫帶來的挑戰”等思政話題要求學生撰寫相關小論文，并將優秀范本分享至課程群中共享［16］，形成多元化“課前—課中—課后”與線上線下相結合的課程思政教學機制。

2.3.2 邀請知名專家和優秀校友代表為學生開設專題講座。

邀請海關和國內植物檢疫專家來校參與課程建設或舉辦講座，介紹我國植物檢疫現狀以及當前國內外檢疫形勢，也可以講述專家深入國內外植物檢疫一線開展調研的經歷、或有害生物入侵機制及植物檢疫技術等研究進展，甚至直接參與部分章節講授。在講座過程中注重與學生互動，悉心講授專業知識的同時，潤物無聲、潛移默化地將思政教育內容傳遞給學生［17-18］，激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析水平。此外，邀請身邊已經畢業、參加植物檢疫工作的優秀學生來到課堂上與同學們交流，開展“我用青春為祖國站崗”思政微課，講述自己在海關青春向黨、堅守國門的奮斗故事，激發學生的愛國精神。科普“一帶一路”建設中的植物檢疫實踐進展，強調海關總署對于提升“一帶一路”海關檢驗檢疫國際合作的職責作用，引導學生將個人“小我”融入祖國發展的“大我”中。

2.3.3 以實地教學促進專業課課程思政教育走深走實。

帶領學生走出課堂，到校外實地參觀重要的檢疫性有害生物或有害生物標本展覽臺，向學生介紹近幾年發生的重大外來生物入侵事件，比如廣東一到下雨天就會出現的非洲大蝸牛、各地大面積出現的加拿大一枝黃花、全球公認百種最具危險的入侵物種紅火蟻等。一邊參觀一邊向學生介紹各種有害生物的危害及常見的檢驗檢疫、監測技術等。同時，將“人與自然是生命共同體”的理念融入其中，向學生強調生物安全沒有國界，在外來有害生物入侵風險面前，人類是一個命運共同體，守護國門生物安全是每一個人的責任，要培養學生“人類命運共同體”的責任意識。

3 植物檢疫學課程建設展望

3.1 把握學科前沿趨勢，完善課程思政教學頂層設計

植物檢疫學是一門發展很快的動態性學科，教學內容應全面反映學科內涵和最新的植物檢疫發展動態。因此，教師可以經常登錄海關總署和各地進出口檢驗檢疫局的官方網站，了解學科發展前沿和法律法規變動情況［19］，并對近年來新發生且危害嚴重的檢疫性有害生物、新興的檢疫手段技術進行相關介紹，實時更新教學內容和思政案例素材。針對不同的章節，合理安排、精心設計課程思政教育模塊，明確各章節的教學目的、學時、方法以及思政元素在教學過程中的具體展現和時間要求［11］等，抓住體現專業特色這一關鍵點，引入生物安全、生物多樣性保護、人類命運共同體、“一帶一路”等重要思想和思政元素，并針對性地融入課堂互動與討論、課后案例分析與文獻檢索等全過程，在授課過程中彰顯感染力，完成教學設計的優化［20］。

3.2 強化科教協同意識，優化整合育人資源

育人資源既包括育人主體，又涵蓋育人渠道、育人載體等，這些資源充足且能實現良性聯動是實現“三全育人”的基本保障［21］。因此，為全面落實“三全育人”機制，高校應積極調動各種社會力量參與育人工作，讓科研院所、行業企業及社會實踐等平臺共同參與到人才培養中，將優質科研資源和校外資源轉化為育人資源［22］，發揮多元主體在育人工作上的協同效應，同時可以利用新媒體技術，形成以“互聯網+”為平臺的“微思政”協調育人模式［23］。通過優化、整合線上線下、課內課外、校內校外育人要素，充分聚焦“如何更好育人”這一主題［21］，促進人才培養精準對接社會需求。

3.3 健全多元考核評價機制，提升課程思政教學效果

植物檢疫學課程傳統的考核評價以平時成績+期末成績的考核方式為主，但難以掌握學生專業思政教育的成效。因此，針對以課程思政為導向調整后的教學目標、教學內容和教學方式，課程評價形式也應進行相應調整，除了對學生專業理論知識掌握情況進行評價外，還應增加對學生思政教育的考核，建立對學生知識技能和思政效果進行綜合評價的考核體系。教師可以引入過程性考核，注重學生在課堂發言、課后作業中所表現的思想觀念及價值觀選擇，關注學生在學習過程中對知識價值的理解和實踐應用能力，并依此評價學生內心在接受專業課課程思政育人前后發生的變化。此外，在期末考核中可以增設能夠評價學生思政成效的論述題［24］，加強對學生專業知識所蘊含的思想價值取向及知識的社會價值與道德倫理規范分析、理解與認同情況的考核［25］。教師自身也應針對學生的表現和評價，對教學過程進行不斷反思、研究，探討更高質量的教學材料、教學模式和教學方法體系，推動專業課課程思政教學的內涵式發展［26］，使學生在接受思政育人后的思維水平得到明顯提升。同時，教師可采用自評與互評相結合的方式，進一步改善課程思政教學成效，真正促進課程思政教學效果。

4 結語

課程思政是面向“十四五”發展、新一輪中國特色世界一流大學建設及構建“三全育人”格局的重要工作抓手，也是高校全面提升人才培養質量和水平的重要途徑。課程思政能否落到實處，關鍵在于教師。高校教師應牢記為黨育人、為國育才的使命，切實履行好教師職責，樹立課程思政的自覺意識，以更強的責任感提高自身課程思政教學教研能力，深化課堂教學改革，形成更加系統、科學的課程思政教學建設規劃。在挖掘育人元素方面，高校教師應加強理論與實踐、教學與科研、校內與校外的協同，將全員、全過程、全方位育人的要求落到實處，積極打造一流課程思政示范課。引導高校教師深刻認識到課程思政是回答“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”這一根本問題的核心要素，擔負培育“不負時代”“不負人民”的新時代青年的歷史使命，回歸教育初心，全面提升學生的綜合素養，訓練學生的科研思維，塑造學生正確的價值觀。

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基金項目 浙江大學卓越教學崗項目（2020B）；浙江大學教學改革項目（202043）。

作者簡介 李斌（1978—），男，安徽望江人，教授，博士，從事植物保護專業的科研和教學工作。

收稿日期 2022-08-29