高中學生文學創作能力的培養

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內容摘要：文學創作是一種特殊的復雜的精神活動，是作家的審美體驗通過藝術加工創作出來的可供讀者欣賞的文學作品，是一個極具創造性的活動。在高中語文教學中培養學生的文學創作能力，既要從課內出發開展文學創作課程，激發學生的創作興趣，又要從課外延伸引導學生自主閱讀，提高學生的創作能力。文學創作對于提升學生的文學審美，扎實學生的語文知識有著很突出的作用。本文分析了培養學生文學創作能力對于促進學生語文核心素養的意義，并提出了培養學生文學創作能力的策略。

關鍵詞：高中學生 文學創作 能力培養

文學創作作為當下人們所從事的一項精神活動，是在一定時期的社會活動中人類情感和精神生活的創造、表現。[1]在高中寫作過程中，學生對文章的結構、主題、材料等已經有了較好的理解并且其語言運用、構思方法也相當成熟，但是他們的文學創作能力還是普遍低下。究其原因，在高中寫作中，寫作活動的開始大都是出于教學任務，為了完成寫作任務而不得不進行寫作，這在一定程度上忽視了學生的寫作感受，這時的文學寫作就僅僅停留在寫作層面，而未能上升到創作層面；再或者有時想要寫下心中所感，卻拙于構思，或乏于表達，終茫然而不成文章，這就導致高中生普遍擁有成熟的寫作基礎知識，但創作欲望普遍較低，進而影響創作能力的發展。文學創作不是一個一蹴而就的活動，而是需要在長期的積累和訓練中不斷形成的一種寫作能力。這種能力形成的過程中不僅能夠提升學生的審美能力、表達能力、邏輯思維能力等還能促使學生用不同的視角來看待事物，對學生的語文核心素養的提升具有重大的作用。本文旨在通過對高中學生潛在的創作能力的挖掘，找到培養文學創作能力的科學方法，為高中學生創作能力的培養作出貢獻。

一.課內：開展文學創作課程，激發學生創作興趣

（一）寫作練習：設計主線，分項訓練

在高中作文教學中，“記敘文、議論文、說明文這三大教學文體在語文教學課程中占據主導地位。在高考作文中一直存在“議論文”偏好，也有大肆推崇寫“議論性散文”，高中為什么提倡寫議論文呢？其原因在于議論文的論證模式為考生所熟知，考生如果能夠抓住論點，并且論據充分，就可以獲得比較客觀的分數。然而，相對應的散文來說，它們更加鍛煉考生的思維，文學技巧好的學生才能夠寫出非常有思想性的散文，否則一般的散文只能被認為是無痛呻吟。這種文章在遣詞造句上看起來很漂亮，其實根本沒有靈魂。至于敘事，它通常用于初中作文中，因為敘事文章相對來說更加容易一些，但要寫得深刻也是不容易的。高中，也有人寫敘事文章，但由于風格普通，大多數優秀的作品會抓住真情敘事。這種題材不多，最好是簡單而感人。但對議論文文體的偏好往往限制了學生創造能力的發展，同時也限制了文學創作的多樣性的發展。

余映潮先生就整體的寫作教學現狀進行評價：“目前大部分的寫作訓練指導是一種比較粗糙的教學，不愿意下力氣，不深入細致地研究讀寫能力培養與訓練的高效途徑，寫作訓練尤其如此”[2]。在大部分寫作教學過程中老師往往把握不住重點，廣泛訓練最終導致學生的寫作基礎知識不牢固。因此高中學生的寫作訓練要在設計好寫作主線的基礎上，分項進行訓練。教師要對作文進行教學設計，設計出教學的主線，根據主線內容確定好每一版塊的教學內容，同時每一訓練板塊都要得到落實，使作文訓練圍繞著主線穩步前進。

在進行作文訓練時，要事先組織好訓練的結構，在此基礎之上確定寫作活動的中心，然后圍繞寫作中心建立一條主線進行活動訓練。這不僅能使教師明確活動訓練的目標，也能使學生明確寫作活動的目的，從而有效、有針對性的進行訓練。如在進行某一次寫作課程的的訓練過程時，寫作核心是在以《說“木葉”》為范文的基礎上，學習《說“木葉”》的語言特點及其規律，此次活動的訓練主線即體會詩歌語言的妙處并學習運用詩歌語言的藝術進行寫作。將整個寫作活動分為四個實踐板塊，即寫作的分目標。活動一是闡釋文章的分論點，理清文章圍繞“木葉”論述了哪幾個內容。活動二是提取文中有效信息，對文章古詩中“木葉”的意向進行分析說理，進而在縮寫內容確定文中表達的中心思想。板塊一和板塊二的設計目的在于首先理清楚文章的層次脈絡，將晦澀難懂的文章簡化為學生理解范圍內的要點，降低學生在理解過程中的難度。其次是通過文章分論點的梳理找出文章的中心思想，活動三和活動四兩個版塊的內容都是在活動一和二的基礎之上進行，讓學生能夠循序漸進的掌握文章的寫作特色，了解詩歌語言對表達內容的奇妙之處。活動三主要是細化文章中的信息，讓學生抓住文章的關鍵詞句篩選有效信息來把握作者是如何論述“木葉”以及“木葉”和“樹葉”的區別，活動四是再確定一個寫作點進行精讀，體會“秋月照層林，寒風掃高木”中“高木”的意味，體會“高樹多悲風，海水揚其波”中“高樹”的意味，圍繞一個精選點進行詩歌語言寫作。

（二）思維訓練：思維聚焦，提煉視點

高中學生的思維發展處于極度快速時期，創作教學在此期間呈現出非常活躍的特點，學生能夠在較短的時間內對所見所感進行較為完整的處理，但在處理過程中仍然存在一些問題，比如語言的邏輯不清、構思的內容較單一等，因此在創作教學中除了對學生的基礎寫作知識的訓練之外，還要對學生的思維進行訓練，創造性思維是文學創作過程中比不可缺少的重要部分。《普通高中語文課程標準》中對學生的語文核心素養中對學生的思維發展與提升做出了新的要求，在作文教學中，教師也要使學生能夠在語言運用中，獲得形象思維、辯證思維、邏輯思維和創造思維等的發展，促進其靈活性、批判性和深刻性等思維品質的提升。

思維聚焦需要學生能夠準確的審視作文材料，提煉出觀點，需要把握兩個點：一“緊抓材料，觀點明確”，二是“寫出自己的所思所感”。這種訓練的目的就在于將你的思維凝聚在一個點上，向更深更遠的地方不斷地延伸，從而挖掘出材料中的深層次內涵，表達出自己獨特的感悟。首先要訓練學生的思維，使其對文字材料具有獨特的見解，其次訓練學生的對信息的捕捉能力，依靠思維使其內容得到進一步深化。在這一過程中，教師的引導是核心，引導的過程必須始終圍繞著一個核心進行，首先是從一個思維點到一篇完整文章結構的思維活動狀態的展現，再通過思維方式和角度的轉變等方式使文章內容豐富而有內涵，更為重要的是在這一過程中教師的主要任務不是介紹思維過程這一個定義，而是讓學生在訓練的過程中自己學會思維并且應用不同的思維方式進行文學創作。“寫出自己的所思所感”作用在于訓練學生思維的廣度和高度，讓文章可具有一定理性的升華。首先指出“所思所感”之中蘊含的道理，即經過思考之后所悟出來的道理。其次要學會從不同的范文中尋找創作的源泉，品味他人的寫作思維給文章帶來的不一樣的美的感受，最后要明確文學創作的過程始終離不開自身的感悟，悟出來的道理才是真的道理。

二.課外：提倡學生自主閱讀，提高學生創作能力

（一）博思群覽，提高文學意識

所謂“文學意識”就是想用最適合的文字語言來表達自己最真切想法的一種精神渴求[3]。語文教學是一個非常復雜的文學活動，作文教學作為其中的重要部分一直存在很大的問題。作文教學的教學的問題在于教學重點的偏重上，大多數老師將重點放在了對文本語言的感悟與品味上，從而忽視了學生文學意識的啟蒙與發展，致使學生普遍缺乏文學意識，寫作能力低下。在高中階段，學生的文學意識一方面來自平時的課堂教學，在課堂教學中 學生多多少少會受到教師潛移默化的影響。另一方面來自學生的課外閱讀，從閱讀的文學作品中受到感染從而提升自己的文學意識，課堂教學中的文學意識是教師有意滲透，而文學閱讀是學生自愿發生的，那么獲得文學意識是經過學生的篩選得來的，是學生自身的創作能力發展所需要的，是自由的，不受限制的。因此，提高學生的文學意識除了從教師那里間接獲得之外，還可以根據自己的需要進行有選擇的提升，這種有選擇性的閱讀往往對自身創作的特點、特色有重大影響。

文學作為一種特殊的掌握世界的意識形式，不能不表現出創作主體一定的價值觀念、思想傾向和人文精神。[4]高中學生的文學意識已經不再是傳統的教師指導啟發，而是自己在眾多文學作品中不斷摸索，尋找到能夠發展自己的文學意識，提高文學意識的關鍵點。不同的寫作主體由于生活經驗，審美體驗的不同會選擇不同的關鍵點來進行加工。這些關鍵點可能是一個從沒見過的詞語，可能是一段文字描寫，可能是一個文化典故，也有可能是作者的敘事方式，寫作手法，具體是什么主要取決于寫作者本身。文學意識是一個處于不斷變化的中的精神活動，高中學生具有文學意識活動的獨特體驗，但文學意識的發展最終要歸于寫作者自身的真切領悟，因此除了課堂上教師提供的教學外，還需跳脫出教師的教學束縛，博覽課外文學讀物，讓文學意識自由的徜徉在文學的海洋中。

（二）換位思考，培養讀者意識

讀者意識是寫作過程中的重要概念，它是作者創作過程必須要考慮的理論因素，同時也是影響讀者接受效果的重要因素。[5]讀者意識的重要性無需多言，但是，在創作過程中讀者意識往往是最容易被忽略的那一部分。那么讀者意識是如何在文學創作活動中體現出來的？讀者意識在文學創作中是否具有普遍意義？即創作主體在創作的過程中是否普遍地具有讀者意識？對于這些問題我的回答是肯定的。因為，早我們的文學創作過程中，任何面向大眾創作出來的作品都是有讀者的，即使是私密的作品，他也存在讀者，即讀者本身。

作者在創作的過程中要始終記住一件事：“讀者”。這就意味著“讀者”始終作作品創作過程中一個重要部分而存在，并且始終與讀者保持平等的地位。在創作過程中，作者既要把他作品的受眾，也就是我們所說的“讀者”的需求放在心上，努力創作出讓讀者喜聞樂見的作品，又要把自己的思想表達出來不迎合不諂媚。我認為培養學生讀者意識最有效且最直接的方法就是換位思考。讀者意識影響創作環節的每一步，從主題確定，素材選擇，表達方式，語言風格都要求作者有明確的讀者意識。只有這樣才能夠創作出讀者喜聞樂見的作品。這要求作者要在創作文本時根據自己的讀者群選擇合適的表達方式。在進行創作時要進行三問：我創作出來的作品是面向哪一些讀者群體？這些讀者群體的審美能力更加偏向于哪一層面？我采用什么樣的敘事方式？要解決好這三個問題，最重要的就是寫作者需要有較高的讀者意識，對自己的作品面向的讀者群體有一個比較準確的把握，能夠根據讀者群體的審美能力來確定自己的作品的語言、形式、結構。做到這些就需要寫作著在每一次創作前進行一次換位思考：如果我是讀者，我能否看懂作品的敘事語言，表達方式，抒發情感？這樣的一次換位思考能給自己的作品帶來質的飛越。

（三）觸筆生花，培養創作意識

在作文教學中經常遇到“談作文色變”的現象。作文的分數占比高，常言道：“得作文者得天下”，作文寫得好，語文就能輕輕松松拿分，因此培養學生的創作意識，提升學生的創作能力在語文教學中顯得尤為重要。但學生的創作能力的提升不僅僅是作文教學中簡單的方法指導和技巧點撥，還包括長期積累下來的語感的再現，這種語感是一種很難復制的復雜的語言表達方式，也是一種綜合了各種生活體驗的情感和思想的載體。[6]因而我們可以說文學創作是一種比較自我的表達。

創作意識的形成起源于創作動機。創作動機，是推動作家進行創作的念頭，是創作活動得以進行的動力和能量。動機產生是需要與刺激合力作用的結果。[7]又叫藝術發現。據研究發現，現在高中生普遍存在創作動機不足的現象，究其原因還是缺乏創作意識。高中學生在進行創作時偶爾會因為社會生活經歷不足而進行虛構，這在作文中是一種常見現象，因此在作文教學中，教師常常會要求學生寫自己經歷過的真實事件，真實故事，但有的教師過于注重追求真實而忽略學生的生活經歷，在這種狹隘的要求中，學生不僅僅受制于單調的生活而無法發揮自己的想象能力，常常覺得沒有東西可寫，寫出來的東西生硬死板，這就直接導致了現在學生創作意識的缺乏，創作動機的不足。為此，作文教學中教師要讓學生學會“像作家那樣寫作”，讓學生遨游在自己的世界中進行創作。

在作文教學中教師加以正確的引導是培養學生創作動機的首要步驟，但最重要的是學生需要自身不斷的涌現創作的動力，這才是促使學生真正的進行創作的關鍵，那么高中學生如何通過自己培養創作意識呢？其中最為關鍵的就是需要不斷的動筆記錄自己的所思所想，最初可以寫一些隨筆錄，不要求有任何的敘事方式，敘事結構，就是單純的把事情講清楚，這一步鍛煉的是學生的敘述能力，能夠完整的敘述一件事，大膽的表達自己的想法的能夠力。其次就是學習所閱讀的感興趣的文章的寫作方法、敘事方法、敘事語言、敘事結構等等，學習這些是為了能夠給自己寫的作品進行潤色。最后就是大膽的嘗試，這種嘗試就是在之前的基礎之上把自己已經寫好的東西進行一個深度加工，使其從一個簡單的描述蛻變成為一個藝術品。這幾個步驟的反復能夠在很大程度上提高學生的寫作水平，使學生敢于寫作，敢于創作，敢于發表。最后，學生必須先學會自由寫，寫自己想表達的東西，然后再學習優秀作家的表達方式，寫作手法來為自己的作品潤色。學生的寫作動機就來自于好的作品的被發現，因此在這一過程中教師也要關注學生的作品，適當的給予一些指導，這能讓學生意識到自己的問題，從修改中逐漸實現蛻變。

參考文獻

[1]陳海寧.創作意識初探[J].美術觀察.2018（08）：133.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012：6.

[3]易劍云.滲透文學意識，培養綜合素質[J].新作文（語文教學）.2019（02）：5.

[4]辛艷麗.審美、意識形態與文學之關系[D].黑龍江大學.2012（10）.

[5]修曉萌.“讀者意識”及其培養策略研究[D].溫州大學.2018（02）.

[6]刁永能.高中學生作文創作意識的培養[J].考試周刊.2012（16）：48

[7]張德明.培養創作意識提高作文水平[J].語文教學與研究.1994（10）：28.

（作者單位：三峽大學）