通過項目式學習深化中華優秀傳統文化主題閱讀

摘? 要：學習中華優秀傳統文化、加深對中華優秀傳統文化的理解與認同具有深遠意義。在英語課程中引導學生傳承與發展中華優秀傳統文化的關鍵在于培育學生的文化意識。項目式學習是深化優秀傳統文化主題閱讀、開展文化回應性教學的一種行之有效的方式。學生通過項目式主題閱讀大幅提升學習的積極性和主動性，不僅學習語言、理解文化，還在實踐探究中構建意義、認同文化，在行為外化中表達文化、傳承文化，對中華優秀傳統文化的學習和傳承由知到行、以行促知、知行合一。

關鍵詞：項目式學習；中華優秀傳統文化；主題閱讀；文化意識；文化回應性教學

引言

中華優秀傳統文化是中華民族五千多年文明所孕育出的思想精華，也是中國特色社會主義文化的源頭活水。文化傳承和文化繁衍是社會發展的基本方式，從文化育人的角度來看，深化中華優秀傳統文化教育具有深遠的意義與價值。要實現對學生有意義、有價值、有溫度和有深度的教育，僅依靠中介符號是難以實現的，而必須通過其背后所承載的中外優秀人文和科學知識及其背后所隱含的態度與價值觀（王薔等，2022）。作為培養人的活動，教育需要引導學生吸收優秀文化遺產，理解和習得文化并受到文化精神的熏陶，獲得民族文化的同一性及其精神實質，從而獲得個體的精神成長（郭元祥、劉艷，2020）。

傳承與發展中華優秀傳統文化的關鍵在于培育學生的文化意識（梅德明、王薔，2018）。如何能夠培育學生的文化意識，發掘中華優秀傳統文化的育人價值，讓學生真正建構文化意義、認同并傳承文化，而不是貼標簽式地說教呢？

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對“文化學習”提出以下指導：文化學習不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內涵，并將優秀文化進一步內化為個人的意識和品行。這是一個內化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進和融合：感知中外文化知識——分析與比較；認同優秀文化——賞析與汲取；加深文化理解——認知與內化；形成文明素養——行為與表征。（教育部，2020）

僅僅依靠符號接受性學習無法實現文化的內化遷移，教師需要促進學生與人類文明和優秀文化的相遇和互動，通過項目式主題閱讀實施文化回應性教學，豐富對知識的文化回應，建立知識學習與優秀歷史文化、民族文化和傳統文化的聯結，回應文化背景、文化思維方式、文化價值觀，促進文化理解和文化認同，形成文化自覺和文化素養（郭元祥、劉艷，2020）。

項目式主題閱讀有助于在英語課堂中深化對優秀中華傳統文化的理解。項目式主題閱讀指教師引導學生圍繞某一個主題，在給定閱讀材料的基礎上，以做項目的形式進行學習并解決問題。學生通過調研、查閱文獻、收集資料、分析對比等一系列的合作探究活動，在閱讀實踐中自我總結和歸納閱讀成果。這種學習模式不僅有利于培養學生良好的閱讀習慣，而且能夠促進學生探究、批判性思維、合作學習、解決問題等能力的全面提升。鑒于中華傳統文化內容范圍廣、涉及方面多，而項目式主題閱讀能夠拓展閱讀的廣度和深度，更好地激發學生的閱讀興趣，筆者認為教師可以通過項目式主題閱讀的形式開展中華優秀傳統文化教學。

項目式學習的概念界定和意義

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種以素養為本的、系統的學習組織形式，即學生通過事先精心設計的項目和一連串任務，在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續探索和學習；它通常包括精心設計項目作品、規劃和實施項目任務等過程，學生在這個過程中掌握所需的知識和技能（Markham et al.，2003）。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》也倡導要引導學生結合個人生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習……在此過程中，學生運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，呈現和展示最終的學習成果，實現學以致用、學用一體（教育部，2022）。

筆者經過反復的實踐探索后，發現項目式學習是深化優秀傳統文化主題閱讀、實施文化回應性教學的一種行之有效的方式。項目式學習以學生為中心，圍繞學習主題，能夠為學生的文化理解、文化認同與文化實踐提供真實場域、創設豐富情境，使學生深度參與文化體驗，形成文化認同，提升文化傳承能力。

項目式學習的設計實施

在英語課堂上，筆者遵循4P模式——項目規劃（Planning）、項目準備（Preparing）、項目實施（Producing）以及項目展示和評價（Presenting）（文偉，2021b）——設計并實施項目式學習。每一階段的具體做法如下：

項目規劃階段：教師基于對教材以及對教材育人價值的分析確定主題意義，進行項目規劃。在項目規劃中，教師要設計項目驅動問題，確定項目成果形式，開展入項活動，制定評價量規。

項目準備階段：教師分解項目規劃階段的驅動問題，以此設計項目的階段性任務，并引導學生做好項目的語言、知識、技能的準備與建構（文偉，2021a）。

項目實施階段：教師引導學生在項目過程性管理下分工完成合作項目。在此過程中，學生進行自主學習、實踐探究、團隊合作和產出成果。

項目展示與評價階段：學生以多元化的方式展示、交流項目成果，并開展小組和個體的評價，根據評價進行反思改進。

中華優秀傳統文化主題閱讀項目式學習

教師在規劃中華優秀傳統文化主題閱讀項目式學習時要基于對閱讀文本的解讀，提煉主題意義，創設與文本相關聯的文化情境，系統規劃項目式學習活動，讓學生與自我經驗相聯結，運用閱讀文本時習得的語言，在新的情境中正確闡釋文化現象、得體傳播優秀文化、創造性地表達自己的思想，實現語言能力與文化意識的融合發展，達成文化理解，增進文化認同，樹立文化自信。下面，筆者以人教版《英語》九年級全一冊Unit 5 Section B 2a—2e Reading中介紹孔明燈、剪紙和泥塑三類中國傳統工藝的閱讀語篇“Beauty in common things”（以下簡稱“教材語篇”）為例，講解中華優秀傳統文化主題閱讀項目式學習的具體做法。

1. 基于閱讀素材提煉主題意義，規劃項目活動，開展文化學習

教師在規劃項目活動時，首先需要明確設計思路，基于“逆向設計”三個階段，即確定預期結果/學習目標（明確學生應該知道什么、理解什么、能做什么）、確定評估證據/項目成果（如何知道學生是否已達到預期結果？有什么證據能證明學生的理解和掌握程度？）、設計學習體驗（學生需要掌握哪些知識和技能？哪些活動可以使學生獲得這些知識和技能？）（楊凡虹、楊琪，2023）來進行項目規劃與設計。

（1）階段一：確定預期結果

項目主題：關于中國傳統工藝制作及文化內涵的介紹。

學習目標：① 學生能夠熟悉并運用相應的語篇知識、語法結構和表達方式談論與中國傳統工藝相關的話題，能夠描述其歷史淵源、制作工藝及材料，并簡要分析其象征意義和文化內涵。② 加深對中華文化的理解，增強國家認同和家國情懷，樹立傳播中華優秀傳統文化的意識，堅定文化自信。

（2）階段二：確定評估證據

項目成果：A report or a video on introduction of intangible cultural heritage.

評價量規：小組活動評價量規；學生個體活動評價量規。

（3）階段三：設計學習體驗

① 通過學習活動進行項目準備：閱讀關于中國傳統藝術的語篇，建構語言，理解文化；學習關于中國非遺文化的相關材料，做好內容準備。

② 依據4P模式開展項目式學習。

2. 引導學生通過閱讀了解優秀傳統文化，在賞析中學習語言、理解文化

首先，學生通過閱讀文本感知文化、內化語言，探究語篇背后的思想觀念和文化知識，基于主題意義深入理解文化內涵，生成新的文化認知。教師應引導學生挖掘教材語篇蘊含的文化意義，如中華傳統工藝是中華民族優秀文化瑰寶，反映了中華民族的勤勞、智慧以及對美的追求等。

其次，從文本主題、內容、結構和語言等視角對教材語篇進行多元解讀，幫助學生分析作者是如何闡釋文化現象的，從而歸納總結相應的語言表達方式和語篇文體特征，生成語料庫，為項目實施搭建好語言支架，做好語言準備。例如，教師在“孔明燈”和“剪紙”部分的語篇學習中為學生搭建了語言支架（見圖1、圖2）。

3. 實施關聯文化情境的項目活動，在實踐探究中建構意義、認同文化

針對上述項目，教師基于教材語篇設置核心驅動問題：How can we spread intangible cultural heritage to the world？ 在此基礎上，把問題分解成項目任務，最后以“在與各國友好學校的文化交流活動中展示、介紹我國非物質文化遺產精粹”作為項目成果展示方式。

如圖3所示，教師按照4P模式設計實施項目式學習，學生在項目規劃中組建四人團隊，啟動項目，設計入項活動（見表），并制作評價量規。在項目準備階段，學生通過閱讀教材語篇進行語言建構，通過學習關于非遺文化的相關材料進行知識建構以及方法建構等。在項目實施過程中，學生主要任務為探究問題、產出成果，具體包括：收集關于非遺文化的相關資料（通過上網、訪問、閱讀等方式）；篩選、整合、分析相關主題信息和內容；選定主題，撰寫介紹腳本；制作介紹非遺文化主題課件或小視頻；與友好校交流活動中展示交流，并進行自評和小組互評。

項目實施過程是知行融合的實踐學習過程。學生通過延伸閱讀、關聯閱讀和廣泛閱讀，在文化探究中具身學習、多邊互動、建構意義、認同文化，從而內化優秀傳統文化，實現語言能力和文化認知融合發展。

4. 創設文化傳播的交流互動平臺，在行為外化中表達文化、傳承文化

傳播是培養文化意識的重要途徑。學生在交流互動中將文化認同外化為文化行為，塑造文化思維；通過文化表達和文化傳播，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，講好中國故事，展示好中國形象，做好文化傳承。

在與友好學校進行線發上交流時，學生通過現場講解、視頻和演講等形式介紹中國非遺文化，進行項目成果展示。如某學生制作了“我為二十四節氣代言”的成果展示視頻。該視頻先講述了二十四節氣的歷史起源，然后介紹其形成和發展的過程，及其在中國和世界范圍內產生的影響。該學生在視頻中使用了教材的重點語法項目—— 被動語態。此外，學生還整合運用了基于教材語篇內容生成的語料，如主題表達視角、主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識，遷移運用了介紹傳統文化的邏輯結構和語言表達方式等來表達自己對主題意義的理解（視頻文本節選見附錄1）。最后，學生說道：“The 24 Solar Terms have played an important role in Chinese culture.”這充分體現了學生在項目實施過程中認識到二十四節氣在中國文化中扮演的重要角色，生成了對二十四節氣重要性的認知，并且創造性地向各國友好學校的同學介紹了中華優秀傳統文化，體現了學生在項目式主題閱讀中的成長和發展。

還有兩位制作昆曲藝術視頻的學生分別從歷史背景、舞臺表現以及象征意義三個方面對昆曲進行介紹（視頻文本節選見附錄2）。學生在視頻中這樣描述昆曲：“The Kunqu Opera not only celebrates our ancestors pursuits of the beauty and peace， but more importantly， it shows the deeper theme of our peoples wisdom， diligence and resistance towards oppression.”由此可見，學生在項目實施過程中不僅學習并理解了與昆曲相關的事實性信息，還形成了對昆曲個性化、深層次的認知。此外，他們也強調了中國青少年應承擔的文化傳承責任：“As Chinese teenagers， we should fully understand the significance of our traditional culture and build up our culture confidence， honoring brilliant culture treasures from the past！”通過中華傳統文化主題項目式閱讀，學生內化了文化知識，培育了文化傳承的意識，并學會表達與傳播文化，能夠闡釋中國特色，講好中國故事。

結語

項目式主題閱讀以學生為主體，是一種學生主動參與、合作探究的活動模式。該模式不但能提高學生查閱文獻、收集并整合信息、分析對比等方面的能力，而且能激發學生的學習興趣，培養探索精神，全面提升學生的綜合語言運用能力。

在上文介紹的項目式學習過程中，學生學習熱情高漲，不僅主動學習、主動求知、主動展示交流，更重要的是，他們在介紹每一種非物質文化遺產的過程中生成了新的文化認知，并由此產生了傳承與傳播中華優秀傳統文化的責任感和使命感。

實際上，學生的文化學習往往知易行難，但是通過“深度閱讀—學習理解—項目探究—展示交流”的文化實踐，學生就能完整經歷文化學習“知、情、意、行”的過程（何榕，2010），對中華優秀傳統文化的認識由知到行，又以行促知，最終達成知行合一。學生在中華傳統文化的理念、智慧、氣度、神韻中深度體驗、浸潤、濡化、探究，形成文化理解和文化認同，增強文化自信和家國情懷，為文化自覺注入更深層、更持久的力量。

參考文獻

Markham， T.， Larmer， J. & Ravitz， J. 2003. Project based learning handbook： A guide to standards-focused project based learning （2nd ed.）[M]. Novato， CA： Buck Institute for Education.

郭元祥， 劉艷. 2020. 論課堂教學中的文化育人[J]. 課程·教材·教法， （4）： 31—37

何榕. 2010. 淺析知、情、意、行在教學實踐中的合理應用[J]. 考試周刊， （15）： 223

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

梅德明， 王薔. 2018. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

王薔， 孫萬磊， 李雪如. 2022. 從外語教學走向外語教育：新時代中小學英語課程體系的建構——《義務教育英語課程標準（2022年版）》解讀[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （10）： 1—8

文偉. 2021a. 通過項目式學習促進初中生主動參與英語綜合實踐活動——以“飲食習慣的調查及建議”項目為例[J]. 英語學習， （12）： 34—40

文偉. 2021b. 項目學習在中學英語教學中的實踐探究[J]. 中小學校長， （12）： 48—51

楊凡虹， 楊琪. 2023. 目標·評價·活動： 基于項目化學習的初中英語寫作教學逆向設計實施路徑[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （5）： 67—73