平穩過渡，探索科學銜接的教育樣態

蘇志平 | 山東省東營市東營區景苑幼兒園

如何才能更好地做好銜接工作？怎樣體現教育的連續性？山東省東營市東營區景苑幼兒園近年來打造了“IN+”系列主題活動，讓幼兒在自主發展的氛圍里平穩度過成長轉換期，形成科學銜接的教育生態圈。

打開科學銜接的探索思路。

其一，幼小雙向互動，實現無縫科學銜接。學期初，幼兒園與景苑學校開展了幼小雙向銜接活動，構建幼小協同的有效機制，成立幼小銜接教研共同體。一方面，邀請低齡段教師代表走進幼兒園，感受豐富的環境、有趣的游戲和多樣的教學活動，并舉辦業務講座，在此基礎上，組成研究小組，反復調查、論證，調整大班的一日活動及教學內容；另一方面，開展“你好，小學”活動，組織大班幼兒參加小學升旗儀式，請一年級的小學生與大班幼兒互動交流、做游戲。通過幼小互動，引導幼兒對小學產生更多的認知。

其二，自我管理“四部曲”，營造良好教育環境。幼兒園創設“自己的事情自己做”“我的事情我做主”“爭做班級小能手”“我是種植小使者”自我管理“四部曲”，全力營造幼小銜接的教育環境。在自主取餐和午睡活動中，增強幼兒自己的事情自己做的意識；在“我是值日生”活動中，培養幼兒講衛生、愛勞動和集體服務能力。

其三，實踐活動，踐行幼小銜接的外化行為與表現。組織“百花節”“游學團”“小義工”等豐富的實踐活動，將其作為幼小銜接的外化途徑，增強幼兒的適應能力。其中，“百花節”活動，激發幼兒探究能力、交往能力、團結協作能力；“游學團”活動統整社會及家長資源，打破幼兒園的生活與學習邊界，讓幼兒在游玩中體驗主動學習的樂趣。

其四，自主游戲，凸顯幼小銜接的兒童主體性發展。我們將室內外游戲環境科學化地運用起來，自主選擇、探究體驗。創設自主性學習區、創造性游戲區、班級留白區，讓幼兒自由組建團隊，通過計劃、體驗、回顧、評價等環節，解決一系列真實的問題，共同完成任務。

實現科學銜接的內在驅動。

其一，專注投入。“IN+”主題活動從兒童的需求出發，通過源于生活、回歸生活的理念，以問題或任務驅動的形式支持兒童學習。例如“今天你刷臉了嗎”主題活動，從初識人臉識別到研究人臉識別系統，最后合作完成創造的成功體驗，每一個幼兒都專注投入，全身心浸潤其中。

其二，積極互動。即全身心地投入感知、體驗和發現，使兒童沉浸其中，并始終處于主動學習的狀態。例如，幼兒在將近兩個月的酵素探索中，對酵素的功用、貯藏方法等進行操作實踐，生成了“神奇的酵素探秘”主題活動。

其三，獲得發展。“IN+”活動提倡教師以“空杯心態”與幼兒共同置身于活動中，兒童在當下，教師也在當下。師幼會產生許多碰撞，教師基于觀察了解，實現客觀評價，予以教學支持，促進每一個幼兒進行有意義的學習，不斷獲得發展和提高。

構建科學銜接的實踐機制。

第一，制定幼小銜接入學準備方案，引導幼兒形成良好的學習品質。以幼兒為主體，有目的、有計劃地制定幼小銜接活動方案。具體實施內容包括在趣味主題中探秘小學、在快樂生活中走向小學等，促進幼兒各項能力及學習品質的提升。

第二，完善“3+4”家園共育機制，促進幼兒自主習慣培養。依托“3+4”家園共育機制，以家長課堂、主題沙龍、三方研討三種形式為抓手，借助引領機制、記錄機制、互動機制等，推進幼兒獨立生活能力與良好習慣的培養，為更好地適應小學生活做準備。

第三，拓展園校聯合教研新路徑，帶動教師轉變課程觀念。積極與學校開展幼小雙向銜接活動，成立幼小銜接教研共同體，制定幼小聯合教研、園本教研制度，實現幼兒園與小學教育的無縫銜接。