賦權教師，讓課程更精彩

劉春霞 | 河北省張家口市橋東區花園幼兒園

“如果有一支畫筆，我會畫出五彩斑斕的世界，幸福童年快樂無比；如果有一塊彩泥，我會捏出童話般的城堡，里面藏著動人的故事。春姑娘、夏姐姐，那么多追逐的夢啊，轉眼就會實現。因為愛在這里，在老師和小伙伴幸福的笑容里……”這首之前創作的園歌，創作靈感來源于河北省張家口市橋東區花園幼兒園的園本課程。其中，“春姑娘、夏姐姐、秋姑姑、冬爺爺”說的是一種課程資源，是賦予課程生命力的寶藏，而孩子們心中的夢想能夠實現，是因為背后有教師的支持和愛護。孩子是生活學習的主人，讓孩子的思想看得見、讓孩子的學習看得見、讓孩子的經驗看得見、讓孩子的愿望看得見，是課程應有的模樣，而教師在理念落地的過程中發揮著關鍵作用。

賦權教師，綻放教育智慧

教師的專業自信源于獨立思考和創造的能力，而這種能力的儲備和提升是在和諧、自主、互助、鉆研的氛圍中不斷積累而成的。賦權教師，綻放教育智慧，就需要給他們營造這樣的氛圍。

第一，時間空間的解放。打破既有的一日活動時間表，將課程計劃彈性化，把行政監督模式轉化為教師自我調控，讓教師自主利用與孩子相處的時間，合理有效地安排一日生活的各個環節，抓住每一個教育契機，追隨孩子的興趣和需要，與孩子共同建構園本課程。

第二，課程理念的轉化。在園本課程的建構和實施過程中，我們堅持“一日生活皆課程”的大課程觀和“做中學，玩中學，生活中學”的兒童學習觀，將“五大領域相互融合，促進幼兒和諧全面發展”作為課程目標，以“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神推進園本課程，在觀察、傾聽和解讀孩子的過程中，尋找屬于孩子的本真教育。

第三，共研共審中成長。我園通過“主題課程目標的依據是什么”“如何制定月主題的層級目標”等問題式教研和“課程敘事故事”“兒童的一百種語言”等案例式教研和體驗式教研的方式，提升教師觀察和解讀幼兒、總結并反思、引發兒童經驗連續性建構的三大能力。教師以問題為驅動，用專業的眼光看待課程中發生的問題，用專業的理念解析課程中存在的疑惑。

課程審議是一個解決問題的過程，更是一場有溫度、有深度、有思考的研修之旅。我園利用集體智慧，從解讀主題、確立主題核心目標、有效利用資源等方面出發，對課程進行分類、取舍、拓展、凝練，以此來實現課程班本化實施過程中的動態優化與全方位建構，使預設課程更符合本班幼兒的發展與內在需要，有效提升教師對園本課程背景下班本課程的理解力和創造力。

賦權教師，豐富課程內涵

南京師范大學教授虞永平提出：“幼兒園課程，即‘做事’，就是做幼兒力所能及的、能感受到挑戰的、能感受到趣味的、有思維參與的事。”我園教師以月主題為線索，以促進幼兒全面和諧發展的層級目標為依托，以孩子直接感知、親身體驗、實際操作、親近自然為學習方式，充分挖掘豐富的教育資源，與孩子一同創設環境、發現問題并生成新的活動，滿足孩子的興趣需求和個性發展。其間，孩子們將“我的調查—我的計劃—我的發現—我的問題—我的探索—我的記錄—我的分享—我的游戲故事”作為學習路徑進行自主學習與探索，在一次次的體驗、互動、探究與思考中真正掌握知識、收獲經驗、提升能力，形成良好的學習方法。

看到兒童、看到游戲、看到文化，是我們的課程一直堅持和探索的方向。我們賦權教師，教師便成為課程更具生命力的積極推動者、幸福孕育者、資源激活者和美好創造者。生活化主題課程為孩子提供了豐富的學習內容，教師在實施過程中以“微課程”“區角呈現”“課程敘事故事”來記錄孩子們學習的軌跡，并在主題活動結束后，用“主題墻回顧”“微信公眾平臺推送”“幼兒成長檔案”做回顧總結，更好地發揮課程中“教師幼兒雙主體”的作用。