數字化轉型助推教師專業發展

郭楚紅 | 上海市嘉定區鶴旋路幼兒園

隨著我國教育信息化飛速發展，數字信息技術逐漸深入到教師專業發展領域。教育信息化助推教育現代化，為廣大教師專業發展提供了新契機。上海市嘉定區鶴旋路幼兒園將數字化資源運用于學前教育，助推教師專業成長。

幼兒園教師提升專業能力通常以傳統的“面對面”學習形式為主，如集中培訓、組內研討等。但在實踐工作中，受到時間與工作現實情況限制，教師往往無法離開崗位。數字信息技術的發展彌補了這一點，能夠支持教師更加持久、有效地發展，完善了教師專業成長的途徑。

教研中有效利用數字化技術，不僅保留了“面對面”教研學習中的成員互動、思維碰撞探討，還創建了支持學習共同體之間跨時空交流與互動的平臺，以及易于學習資料留存的電子網絡數據庫。同時，將學習、培訓、教研之后的經驗進行信息化的收集、整理、儲存、總結、提煉，便于教師回顧時多次挖掘與分析，進一步促進了幼兒園信息化建設。

優化教師專業發展的學習模式。教師在教育教學實踐中遇到問題時，在傳統“面對面”形式無法解決的情況下，可以通過數字化的形式解決，將線上教研學習的經驗運用到教學實踐，進而獲得專業能力的提升。網絡數字化的形式也能彌補“面對面”形式中受到固定研討時間限制的不足。此外，教師還可以先通過網絡平臺進行初步的學習與交流，再利用“面對面”教研進行深入探討，或者在“面對面”教研結束之后再利用網絡平臺進行后續的交流。

促進教師專業發展的自我反思。在實際教育教學工作中，教師經常遇到“幼兒太多，時間來不及，關注不夠”的現實問題。此時，就可以借用數字化錄像的方式，記錄幼兒的學習行為，再通過后續觀看錄像，對錄像中出現的師幼互動、生生互動、生材互動的適宜性與有效性等進行觀察與反思。數字化形式可以讓教師進行多次反復觀看，使教師有機會在同一段錄像中發現新的價值點。教師將幼兒的學習行為與自身的教學實踐相整合，站在更加客觀的角度審視自己的教育思維和行為，從而產生更深入的自我反思，提升自身專業素質。

教師日常撰寫的電子檔學習故事、觀察記錄，以及優秀學習案例，不僅能反思并促進自身的教育教學實踐，還能通過數字平臺學習到他人的成熟經驗，從而更好地推動專業發展。

增強教師之間的同伴互助。幼兒教師群體是學習成長的共同體，通常以班級三位教師、年級組、社團等不同組合形式組建而成，具有共享經驗、資源，保持互相信任和依賴的關系。教育數字化的介入能提高同伴互助的有效性、及時性與連續性。比如，一位教師借助數字化手段觀察幼兒某一特定行為，不僅能生成可視化數據素材，還能反復觀看，這對教師個人觀察能力與反思能力的提升有重要作用。同時，還能推動教師之間開展合作性研究。

有效促進專家引領。專家的點撥，有助于教師及時發現自己的問題并糾正。比如，在數字化信息技術的支持下，專家專業引領能夠隨時隨地開展，使教師在發現問題之初就能及時在線上提問并解決。同時，在信息技術的支持下，專家對教師的診斷更具持續性。此外，專家能夠及時發現教師群體存在的共性問題，發現共同的“病癥”，從而“對癥下藥”，給予幼兒園教師專業發展更具針對性的支持。

教育數字化時代的到來，對園所、教師，甚至是幼兒提出了全新的標準和要求。教師要積極主動向數字化浪潮不斷靠攏，充分利用數字化資源提升自身的專業素質，并融入教育教學工作，不斷反思，以更好地勝任教育工作。