集體教學活動，讓我歡喜讓我憂

文 | 陳璠 谷珵 米娜

課程改革帶來的挑戰(zhàn)，推動部分幼兒園準備或已經(jīng)走上集體教學活動的“改革與突破”之路。那么，對于集體教學活動，教師是如何理解其意義的？又有哪些問題與疑慮？

難以吸引孩子的活動形式注定“低效”

幾年前，集體教學活動在幼兒園課程中占據(jù)重要位置，活動內(nèi)容源于省編教材。但我們在實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子參與集體教學活動的熱情不高，效果也并不理想。我覺得與以下因素相關(guān)。

第一，教師的針對性指導(dǎo)較少。一個大班的孩子數(shù)量可達到35，在“有限的活動時間”“需要完成的活動目標”“較大的班級容量”壓力之下，“匆匆忙忙”的活動不利于教師捕捉孩子的興趣，也會影響孩子探索能力的發(fā)展。

第二，教師存在過度介入的情況。活動開始之前，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)目標，但僵化地對待目標，容易產(chǎn)生高控行為。比如在“扮演青蛙”活動中，有的孩子選擇將綠色的塑料布披在身上，教師為幫助孩子把青蛙形象變得更加“完美”，親自動手用雞蛋托制作“大眼睛”，送給孩子裝飾以達到教學“預(yù)期”。這實際上剝奪了孩子獨立思考與嘗試的機會。

第三，活動內(nèi)容缺乏連續(xù)性。幼兒園教材所呈現(xiàn)的活動內(nèi)容是相互割裂的，活動之間并沒有明顯的聯(lián)系。如果完全按照教材開展活動，很容易出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒子”的問題，比如今天開展“五的分合”活動，明天開展“蓋房子”活動……這既不利于教師形成系統(tǒng)的教學思維，又不利于推動孩子深度學習。

正是因為集體教學活動存在以上問題，近年來，我所在的幼兒園開始嘗試項目化學習方式，即以解決真實的問題為目標，激發(fā)孩子的探究熱情。比如，為慶祝六一兒童節(jié)，幼兒園計劃表演童話劇，那么如何演好一場童話劇？以此問題引領(lǐng)孩子開啟探究之旅。從集體教學到項目化學習，教師需要做出較大的改變，這是活動形式轉(zhuǎn)變的難點，也是幼兒園當下發(fā)展的重點。

（山東省濟南市歷下區(qū)錦屏幼教集團錦熙園 王樂琪 從教8年）

脫離孩子經(jīng)驗的集體教學活動意義何在

談到集體教學活動，與職稱評定緊密相關(guān)的“公開課”是一個繞不開的話題。公開課通常以集體教學活動的形式出現(xiàn)，其內(nèi)容往往由教師精心“設(shè)計”，孩子在整個活動中的表現(xiàn)帶有一定的表演色彩。在教師編劇本、做導(dǎo)演，孩子做演員的活動中，孩子到底能收獲什么？這是比較困擾我的問題。

近年來，在幼兒園實踐層面，“集體教學”其實越來越少被提及了，像南京最優(yōu)秀的一批幼兒園在推行“集體學習活動”。雖然我不太了解具體情況，但聽上去就讓人覺得興奮。我們幼兒園也在推行小組活動，7-8個孩子為一個小組，并根據(jù)小組的興趣開展活動。但集體教學活動并不能“一竿子打死”。作為一種活動組織形式，我認為集體教學活動本身沒有問題，與小組活動、個性化學習一樣，它是孩子學習的一種途徑。而且集體教學活動具有目的明確、準備充分的優(yōu)點，是教學效率比較高的活動形式。比如，小班在開展“種大蒜”的小組活動中，孩子發(fā)現(xiàn)大蒜的高度不一樣，并爭先恐后地舉起自己的大蒜比較。“大蒜到底怎么比身高？”在發(fā)現(xiàn)很多孩子缺少兩物公平比較的經(jīng)驗后，我們組織了一場“比較高矮”集體教學活動，使孩子更加了解相關(guān)內(nèi)容。

而活動內(nèi)容一旦脫離孩子的經(jīng)驗，盲目跟隨教材、缺少思考，集體教學便容易出現(xiàn)問題。比如教材中出現(xiàn)與過年有關(guān)的主題“兔兒爺”，是北京的地方傳統(tǒng)手工藝品，北方的孩子相對熟悉，但南京的孩子缺少“兔兒爺”相關(guān)經(jīng)驗，興趣也會相對減弱，以此為主題開展集體教學活動，引導(dǎo)孩子關(guān)注傳統(tǒng)手工藝，顯然是不合適的。

（江蘇省南京市某公辦園 馬老師 從教8年）

對核心經(jīng)驗了解不足導(dǎo)致支持兒童效果不佳

2021年，北京市開展了一輪幼兒園教育質(zhì)量督評工作，對幼兒自主游戲的時間有了比較明確的規(guī)定，因此我們將集體教學活動安排在上午，下午進行區(qū)域游戲。我認為集體教學活動在游戲化的背景下，具有有效激發(fā)幼兒團結(jié)協(xié)作意識、提升幼兒學習能力、促進幼兒全面發(fā)展的價值。從我入職以來，集體教學的變化是可見的：在活動形式上更強調(diào)尊重兒童以游戲為基本活動的年齡特點，以游戲的方式設(shè)計和實施集體活動，在引導(dǎo)方式上要求教師注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表現(xiàn)，特別是隨著近3年的課改，教師們傾聽孩子、尊重孩子的意愿更加明顯。

不過，現(xiàn)階段組織集體教學活動時也存在一些問題，比如活動目標和兒童興趣的沖突，教師對核心經(jīng)驗了解不足、對兒童的支持效果不佳等。比如我多年前帶班時，曾組織的“超市購物”中班社會領(lǐng)域活動，孩子和爸爸媽媽一起去超市購物時并未按照購物計劃采買蔬菜，我采取了簡單的提醒方式，孩子們雖然稍作調(diào)整但很快回到自己感興趣的話題和活動中，說明對孩子個性化的需求分析不足。特別是對于新教師來說，活動目標和兒童興趣之間容易產(chǎn)生沖突，確實很難從容地調(diào)整。

觀摩集體教學活動時也能發(fā)現(xiàn)其中存在較為突出的問題。有些教師認為觀摩就要呈現(xiàn)師幼最完美的狀態(tài)，不希望出現(xiàn)計劃之外的事情。一位教師開展七巧板的數(shù)學活動，活動目標是讓孩子理解并運用旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、平移等方式。由于擔心孩子無法在課堂中通過游戲的方式理解，教師就在前期鋪墊經(jīng)驗時直接將概念告訴了孩子，但對于孩子來說，他們并不能全然理解，只是將名詞背下來。這體現(xiàn)了教師更關(guān)注活動效果，而對孩子的年齡特點和學習過程關(guān)注較少。另外在觀摩課上，教師尤其對一些“違反課堂紀律”的行為比較介懷，會要求配班教師對班中的“個別兒童”“嚴防死守”。活動看似流暢，實則缺乏幼兒的真正學習。

（北京市朝陽區(qū)康泉新城幼兒園執(zhí)行園長 孟娜 從教21年）

聽完專家相互矛盾的觀點后更加迷茫了

我是一名95后，剛進入幼兒園工作時，也有為如何在集體教學活動中“控制”局面發(fā)過愁。當時，五大領(lǐng)域的教學像是互不交融的五個版塊，我們在設(shè)計集體教學活動時難免會依賴教材，為了達到預(yù)期的活動效果，難免讓集體教學與自主活動都變得高控。后來，園所開始新一輪改革，強調(diào)從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力等融合發(fā)展。近期，又強調(diào)要將集體教學活動與自主游戲相融合，模糊二者的界限。

其實，一次次改革對教師群體而言，可能會產(chǎn)生不同的影響。我此前在公辦園工作時，大家對于改革抱有積極的態(tài)度，認為也是一種嘗試，會盡力去做好。但在私立園，改革猶如一把枷鎖，感覺是給本就需要對多方負責、填寫手中數(shù)不完表格的我們增加了更大更難的任務(wù)。好在園所領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計做得好，大家漸漸嘗到改革的“甜頭”，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的模式更適合幼兒成長，也越來越能聚焦幼兒、放下教材。現(xiàn)在，我們直接將走廊布置成集市，為開展混齡活動營造氛圍，園所也在改革中成為區(qū)標桿園所，公辦園教師也前來觀摩，還讓生源變得更好了。

即便如此，教師依然無法判斷到底什么樣的集體教學活動才是好的，因為我們發(fā)現(xiàn)專家與學者對此都抱有不同的觀點。記得有一次，我在一所幼兒園觀摩了小班語言領(lǐng)域的集體教學活動“離家的孩子”，講述的是一個孩子想去外面看一看，可媽媽一直跟著他，想用這種默默陪伴的方式讓孩子回到自己身邊的故事。活動結(jié)束后，一位專家提出教師應(yīng)該將重點放在增強孩子的安全意識上，另一位專家當場反駁他的觀點，認為這是語言領(lǐng)域的集體教學活動，過分強調(diào)安全意識會影響活動本身的核心目標，就應(yīng)該將重點放在語言上。看著眼前這幅“神仙打架”的場景，我和同去的教師就更加迷茫了。連在教育領(lǐng)域深耕多年的專家評價都帶有如此強烈的分歧，那作為一線教師的我們，又該如何判斷？

（湖北省武漢市某私立園業(yè)務(wù)園長 楊曉丹琴 從教5年）

擔心屬于自己的浪漫和想象被磨滅

2022年初，我從行政崗位被調(diào)到一線做配班老師，那時候課改已經(jīng)全面推開了。在幼兒園，一日生活除了進餐和休息基本是五大時段，早飯過后的集體教學、區(qū)域游戲、室外活動，下午是桌面玩具時間和戶外運動，集體教學大概占1/5。在內(nèi)容方面，我們會參考園所購買的教材，以五大領(lǐng)域內(nèi)容為核心排課，每天一個領(lǐng)域，比如健康領(lǐng)域的認識身體、語言領(lǐng)域的繪本故事。

集體教學的時候，維持紀律是所有教師都會遇到的問題，分神跟不上節(jié)奏的孩子還好，但突然蹦起來大叫的孩子會打擾到別人，因此教師還是會直接用語言管教，也會有適度的懲罰。公辦園集體教學時間已經(jīng)很少了，再不珍惜就只剩下區(qū)域游戲和室外活動了，所以還是要盡量恢復(fù)班級的紀律。當然，我們的游戲時間可以靈活調(diào)配，如果孩子提出感興趣的話題或者體現(xiàn)出共性的問題，教師可以及時組織集體談話。集體教學活動也會跟隨主題活動有臨時的調(diào)整，配合課程故事和游戲來討論相關(guān)知識。

有一點我比較自豪，就是作為男教師，我愿意在集體教學中和孩子融為一體，包容度比較大，更容易帶著游戲的心態(tài)寓教于樂，但搭班的女教師相對傳統(tǒng)些。不過我也有不擅長的教學內(nèi)容，比如數(shù)學，女教師往往剪幾個紙片娃娃就能讓孩子明白加減的意義，而我很容易把數(shù)學課講抽象。在寫教案的時候，我也會設(shè)定目標，但在教學過程中，我完全不在意書面上目標的達成。我認為活動完整地開展下來，孩子的興趣調(diào)動起來，然后把它延伸到日常生活中，在學習中保持孩子的興趣和快樂，就是目標所在，對于發(fā)展慢的孩子我也不強求。然而在評課時，這樣的做法也會遭到質(zhì)疑，比如被指出教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)不理想等，有時候也讓我擔心屬于自己的浪漫和想象被磨滅。

（陜西省西安市某公辦園 陳老師 從教1年半）

注意到個體差異真的很難

自“十三五”以來，身為省示范園，我們非常注重幼兒園課程生活化和游戲化的獨特價值，在借鑒遼寧省幼兒園研究主題活動的基礎(chǔ)上改革集體教學活動，將以前的教師教、幼兒學，逐漸過渡成以幼兒的關(guān)注點為主，讓他們開心地玩、有效地學，并將每日的集體教學活動與自主游戲的時間比例控制在1:2或者1:3。目前的集體教學活動有的是預(yù)設(shè)教學目標后開展的，有的是根據(jù)幼兒興趣生成的，也有同年齡段班級教師開展的同課異構(gòu)集體教學活動和以兒童視角開展的班本特色集體教學活動。

作為一名成熟教師，開展好的集體教學活動是我一直努力探索的方向，也在失敗中總結(jié)經(jīng)驗。還記得多年前我在開展“認識小腳丫”集體教學活動時，在介紹完腳的功能后設(shè)計了游戲環(huán)節(jié)，讓孩子踩完染料后，在地上留下小腳印。但四月的北方依然很冷，我也深知孩子的感受遠比我的活動效果重要，可還是在忙碌中忽視了幼兒的感受，設(shè)計了這場操作性并不強的理想化活動。還有一次，我在介紹毛毛蟲變成蝴蝶時語言引領(lǐng)不到位，只是用手比畫了蝴蝶的翅膀，沒有蹲下來為向我提出問題的幼兒表演破繭成蝶的過程，現(xiàn)在回想起來依然會感到遺憾。

這些年來，我也觀摩了無數(shù)場集體教學活動，發(fā)現(xiàn)讓教師關(guān)注到個體差異真的不是一件容易的事。教師選擇的都是能力稍好的幼兒，其實我明白這是擔心各方面能力尚未發(fā)展好的幼兒會“制造麻煩”，我也相信教師心里明白這對因各方面能力還未得到發(fā)展就被“拋棄”的幼兒來說不公平，但教師深知很難在一場活動中照顧到每一位幼兒的個體差異，才有這樣的無奈之舉。如果說我對集體教學活動有什么期待的話，應(yīng)該就是想找尋一個能幫助我們更好地關(guān)注到個體差異的方法。

（遼寧省鞍山市白鴿幼兒園 高文營 從教17年）