在師幼互動中“挖”出幼兒有意義的學習

張楠 | 北京市朝陽區教育國資中心幼兒園望京園執行園長

“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子，開小小的花……”一首簡單的疊詞兒歌，不僅火遍了各類型的幼兒園，還火遍了成人世界的各個領域。熱潮過后，除了留下網絡時代的流量，對于學前教育工作者而言，究竟留下了什么？

真挖——給予空間，允許試錯。教育是通過學習這樣一個中介來促進兒童發展的，那么，什么樣的學習能夠更好地達成兒童發展的目標呢？我想，必須讓孩子進行有意義的學習。

在一次園本教研活動中，教研組長分享了一段大班幼兒戶外自主游戲的視頻，呈現的是孩子們躲在大滑梯下“休息”，與玩具材料并沒有很積極的互動。視頻播放后，班級教師趕忙解釋：“昨天孩子們運用輪胎、沙包等材料玩得還挺好。”組長以啟發式的問題追問：“為什么孩子們今天就不玩了呢？”教師回應：“我問過孩子們，有的孩子說不想玩了，有的孩子說沙包總扔不進輪胎的圈圈里，所以就停止了游戲……”漸漸地，教師們的聲音越來越小，甚至低頭不語了。

理解先于教育，理解先于指導。作為管理者，此時要調動教師主動去挖掘和破解教育中的真問題，從而激發幼兒的游戲興趣。之后，我以小記者的身份“采訪”教師為什么聲音越來越小了，或者根本沒有發言。有的教師不好意思地笑了笑，說覺得自己在戶外活動中指導得不到位，還有的教師擔心自己的觀點不對……我繼續追問：“當我們害怕或者擔心做不好、會出錯的時候，會不會也帶著這樣一種思維方式指導孩子的游戲，甚至規定孩子的游戲該怎么玩、材料應該怎么使用呢？”這時一位教師說：“我們應該問問孩子為什么不想玩以及接下來的想法或者計劃，鼓勵孩子反復嘗試，即使失敗了也沒關系。”我為她伸出了大拇指，肯定了她站在兒童的視角思考問題。

深挖——傾聽想法，聯結彼此。幼兒園都有相對穩定的一日活動安排，有時我們常常因為流程“趕時間”，忽略了幼兒內心的需求。教研活動后，班級教師把錄制的視頻播放出來，孩子們看到自己出現在視頻中十分興奮。這時，教師拋出問題：“老師看視頻時有點小困惑，不知道你們為什么躲在大滑梯下邊不想玩了？”“我覺得天天玩這幾樣玩具沒意思了”“昨天天氣熱，輪胎有一點燙手，所以不想玩了”“我想玩扔沙包，但是人太少了，玩不起來”……聽完孩子們的想法后，教師誠懇地說：“老師之前沒有了解到你們的想法，非常抱歉，但是現在我知道了，你們需要老師協助做些什么呢？或者你們想怎樣玩呢？” 孩子們紛紛舉手，爭先恐后地闡述了自己的觀點和想法。顯然，這些內容是孩子們感興趣的，也是孩子們需要的。教師根據孩子們的意愿劃分小組，孩子們重新設計游戲，討論調整方案，于是新的游戲內容誕生了。

巧挖——敢于放手，邁向自主。當孩子們拿著制定好的計劃表開始游戲時，教師就不只是秩序的維護者了，而是觀察者、記錄者，恰當的時候給予回應和支持。有兩位幼兒想玩扔沙包的游戲，可惜人數不夠，于是教師引導孩子打破班級界限，大膽交往。兩個孩子鼓起勇氣邀請了另一個班的小朋友，玩得不亦樂乎。后來，在分享游戲時他們說：今天玩得不僅開心，還交到了新朋友。教師追問：“你是怎么交到新朋友的？”一個男孩說：“我和樂樂有禮貌地跟小朋友說，想不想玩扔沙包，我還把玩的方法告訴他，于是大家就一起玩了。他請別的小朋友一起玩，人數夠了，我們就都認識了，成了好朋友。”教師看著孩子充滿獲得感的樣子，臉上也露出了幸福的笑容。

發現和支持幼兒有意義的學習時，我們應該先認識和理解什么是幼兒有意義的學習，什么是好的介入時機、環境創設、游戲規則等，給幼兒充分自主的空間和時間。我們要主動探索和挖掘目標內隱、過程開放、結果多元的教育實踐，這也是《幼兒園保育教育質量評估指南》中反復傳遞的重要信息。