小學數學高學段“先學后導—問題評價”教學策略

摘 要：“先學后導—問題評價”是以生為本的教學模式。有效應用此模式實施數學教學，可以實現先學后教，以學定教，增強數學教學效果。鑒于此，文章以“探索活動：梯形的面積”為例，以問題發現環節、問題生成環節、問題解決環節和問題拓展環節為重點，具體論述小學數學高學段“先學后導—問題評價”教學策略，希望實現該模式價值，增強數學教學效果。

關鍵詞：小學數學；“先學后導—問題評價”教學模式；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0077-02

所謂“先學后導—問題評價”是指以問題為主線，以評價為手段，將問題和評價貫穿教學始終，讓學生先學，教師后教的教學模式[1]。在進行“先學后導—問題評價”教學時，教師要尊重學生的學習主體性，聯系教學內容，設計問題發現——評價表，指明學習內容、評價要求，為學生指明學習方向。有效實施“先導后學—問題評價”教學，可以在實現先學后導的同時，增強學生學習的針對性和有效性。“先導后學—問題評價”

教學模式由四個環節構成，分別是問題發現環節、問題生成環節、問題解決環節和問題拓展環節。下面，筆者以“探索活動：梯形的面積”為例，教師可如此實施教學。

一、問題發現環節：發現自學問題

問題發現環節是學生自主學習、自主反思、發現自學問題的環節。在問題發現環節，學生既可以進行自主學習，初步認知新知內容，又可以進行自學評價，發現自學問題[2]。所以，在實施數學“先學后導—問題評價”教學時，教師可圍繞新知內容，設計問題發現—評價單，并發放給學生，助力學生自主學習，讓學生發現自學問題。

在實施“探索活動：梯形的面積”課堂教學之前，教師發放問題發現—評價單（見表1）。

在“探索活動：梯形的面積”問題發現—評價單的助力下，學生知道“學什么”“如何學”，甚至可以進行自主評價，發現自學中的問題。

二、問題生成環節：總結自學問題

問題生成環節是學生與小組成員交流，總結自學問題的環節。在此環節，學生可以在問題發現—評價單的輔助下，展示各自的自學問題，并展開討論。在討論時，學生彰顯各自優勢，幫助他人解決自學問題。通過不斷解決自學問題，學生可以總結出共性問題。針對共性問題，教師可以采用適宜方式進行指導。基于此，在問題生成環節，教師可以發放問題發現—評價單，引導學生合作交流，總結自學問題。

在“探索活動：梯形的面積”課堂上，教師為學生發放問題發現—評價單（見表2）。

在“探索活動：梯形的面積”問題發現—評價單的推動下，學生自覺地與小組成員合作。經過一番合作，各組解決了較簡單的問題，進一步認知了新知內容。

三、問題解決環節，解決疑難問題

問題解決環節是以學生尚未解決的問題為重點，以教師點撥為主的環節。在此環節，教師可以了解各組尚未解決的問題，發揮教學智慧，應用適宜的方式引導學生深入探究，逐步解決問題。

在學生合作討論自學問題時，教師巡視課堂，了解各組尚未解決的問題。之后，教師將這些問題記錄于“探索活動：梯形的面積”問題發現—評價單。在學生結束討論后，教師使用交互式電子白板展示“探索活動：梯形的面積”問題發現—評價單（見表3）。

教師出示每一個問題后，先鼓勵學生毛遂自薦，解決問題。當學生無法解決問題時，教師再進行點撥。如在解決問題3時，有學生提出：“將梯形轉化為兩個直角三角形和一個長方形，將兩個直角三角形和一個長方形的面積相加，得到梯形的面積。”當學生無法提出其他方法時，教師進行補充并操作交互式電子白板，展示轉化過程。教師結合所有方法，向學生提出問題：“觀察所有的轉化結果，你有什么發現？”在問題的作用下，學生細心觀察，認真思考，踴躍表達。

在整個教學活動中，教師和學生通力合作，不斷地解決問題。學生由此彌補了認知不足，扎實掌握了學習內容，有利于增強學習效果。

四、問題拓展環節：解決實際問題

問題拓展環節是學生完成數學作業的環節。在此環節，學生要遷移課堂認知，解決實際問題，做到學以致用。學生數學學習差異明顯，所以，教師可以依據學生學習差異和教學內容，聯系實際生活，設計難度不同的生活化問題。同時，教師要用問題發現—評價單展現生活化問題。

在學生掌握梯形的面積公式后，教師為他們發放問題發現—評價單（見表4）。

學生自選不同難度的問題，生成作業“自助套餐”，遷移課堂認知，解決問題。之后，教師將依據學生的作業情況，組織講評活動，指導學生解決作業問題。

五、結束語

總之，在實施小學數學“先導后學—問題評價”教學時，教師要以學生為本，以問題發現環節、問題生成環節、問題解決環節和問題拓展環節為立足點，結合教學內容，精心設計問題發現—評價單，驅動學生體驗多樣的學習活動，自主評價，發現學習問題，解決問題，實現先學后教、以學定教，增強數學教學效果。

參考文獻

陳東虎.小學數學開展先學后教教學活動的實踐策略[J].天津教育，2022（31）：90-92.

王麗霞.“先學后導—問題評價”教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].理科愛好者（教育教學），2022（1）：174-176.

作者簡介：杜攀登（1980.2-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江區馬甲中心小學，校長助理，一級教師，本科學歷。