指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

葛爍爍　唐盼

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和開(kāi)展單元主題教學(xué)活動(dòng)，即整合單元內(nèi)容，凝練單元學(xué)習(xí)主題，確定教學(xué)的基點(diǎn)；依循單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)的落點(diǎn)；立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展單元主題學(xué)習(xí)；圍繞目標(biāo)與遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；單元主題教學(xué)；活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）中明確提出，要以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法等要素設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。單元設(shè)計(jì)需要通過(guò)具體的教學(xué)策略才能落地。因此，單元設(shè)計(jì)與主題式教學(xué)的融合就成為語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)的有力抓手。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，探究單元主題教學(xué)活動(dòng)的四步實(shí)施路徑。

一、整合單元內(nèi)容，凝練單元學(xué)習(xí)主題：確定教學(xué)的基點(diǎn)

單元主題教學(xué)是單元設(shè)計(jì)理念與主題式教學(xué)的有機(jī)融合，是立足零散化、碎片化知識(shí)加工整合的元認(rèn)知教學(xué)與圍繞核心內(nèi)容教學(xué)的結(jié)合。單元主題是對(duì)所有內(nèi)容都緊緊圍繞的核心內(nèi)容的凝練。因此，精準(zhǔn)凝練單元學(xué)習(xí)主題，使教學(xué)的基點(diǎn)不偏不倚就顯得尤為重要。教師要先確定單元的類型，進(jìn)而提煉單元主題內(nèi)容。

（一）依據(jù)課程邏輯，確定單元類型

語(yǔ)文課程的單元可以根據(jù)其文本價(jià)值進(jìn)行劃分。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性，語(yǔ)文課程是圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的素養(yǎng)性課程。因此，單元學(xué)習(xí)主題可以根據(jù)核心素養(yǎng)的落實(shí)與培育進(jìn)行類型的劃分。新課標(biāo)將義務(wù)教育語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)概括為“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”。基于此，小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)主題按學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值可劃分為文化類型、語(yǔ)言類型、思維類型和審美類型四種，其中語(yǔ)言類型為基礎(chǔ)類型。需要注意的是，這四種類型不是割裂、孤立存在的，只是在實(shí)際的單元教學(xué)中會(huì)有所側(cè)重。以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元編排了《古詩(shī)三首》（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》四篇課文、一個(gè)習(xí)作以及語(yǔ)文園地。單元導(dǎo)言中明確提到“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)寫(xiě)日記”。從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，本單元文本描寫(xiě)“秋景之美”，教師可以把本單元確定為語(yǔ)言類型和審美類型的復(fù)合型單元。確定了單元類型，也就為本單元所要落實(shí)的核心素養(yǎng)確定了方向。

（二）遵循目標(biāo)與經(jīng)驗(yàn)，提煉單元主題內(nèi)容

教師需要基于單元類型確定單元主題，根據(jù)具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)單元以及課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行個(gè)性化提煉。仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元文本都以描寫(xiě)“秋景之美”為主，因此，教師可以進(jìn)一步把本單元確定為以“秋景之美”為主題的語(yǔ)言類型和審美類型的復(fù)合型單元。然而“秋景之美”過(guò)于宏大與寬泛，不能作為最終的單元主題內(nèi)容。這時(shí)，教師就要從課程目標(biāo)著手，進(jìn)行單元主題的初步具化。新課標(biāo)中提出語(yǔ)文課程“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”四個(gè)課程目標(biāo)，不同學(xué)段對(duì)這四個(gè)課程目標(biāo)又有著更加具體的要求，這就可以成為教師進(jìn)一步提煉單元學(xué)習(xí)主題的抓手。

遵循課程目標(biāo)的要求，教師可以把“秋景之美”從這四個(gè)課程目標(biāo)的角度進(jìn)行具化。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活充滿好奇，有著一定的觀察能力，因此教師可以讓學(xué)生觀察校園、小區(qū)、上學(xué)路上秋天的景色，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的感悟并表達(dá)（語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)），從而最終將本單元的主題提煉為“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達(dá)秋景之美”。這一單元主題的提煉實(shí)現(xiàn)了立足單元、依循目標(biāo)、指向素養(yǎng)、學(xué)生為主的有機(jī)統(tǒng)一。

二、依循單元學(xué)習(xí)主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確教學(xué)的落點(diǎn)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對(duì)開(kāi)展單元主題教學(xué)至關(guān)重要，因此，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)的落點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要依循單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。如上文所述，教師可以從“領(lǐng)略秋景之美”“發(fā)現(xiàn)秋景之美”“表達(dá)秋景之美”三個(gè)維度與課程目標(biāo)的四個(gè)向度最終確定此單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。下頁(yè)表1為三年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化表。

三、立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)：開(kāi)展單元主題學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此需要走進(jìn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，教師應(yīng)以一定的情境與任務(wù)為載體，真實(shí)的學(xué)習(xí)必須要有真實(shí)的情境與任務(wù)的介入。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)

單元主題教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)主題情境，良好的主題情境是讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。首先，情境應(yīng)該是貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的，是依托于真實(shí)世界的。貼近現(xiàn)實(shí)與生活的情境的創(chuàng)設(shè)與融入，可以賦予課堂生命。而能賦予課堂生命的情境應(yīng)該是既能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，又能讓學(xué)生走入其中，成為“局內(nèi)人”的情境。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境更加重要。處在這一階段的學(xué)生具有好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短、感性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)能力的身心發(fā)展特征。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中，將獲得的感性認(rèn)識(shí)不斷深化為理性認(rèn)識(shí)。如在確定“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達(dá)秋景之美”這一單元主題內(nèi)容后，教師就可以在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)“我是小小導(dǎo)游，帶你遨游文學(xué)里的秋天世界”的學(xué)習(xí)情境：“同學(xué)們，不知不覺(jué)，秋姑娘已悄然而至。秋天是色彩豐富的季節(jié)，美不勝收。文學(xué)里的秋天是怎樣的呢？讓我們當(dāng)一次小小導(dǎo)游，了解文學(xué)里的秋天世界，用心靈領(lǐng)略秋天之美，用雙眼發(fā)現(xiàn)秋天之美，用紙筆記錄秋天之美，把秋天的美麗告訴更多人。”

在大單元教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地與問(wèn)題情境互動(dòng)，從而在已知經(jīng)驗(yàn)和解決新問(wèn)題之間不斷得到新的收獲。

（二）設(shè)計(jì)主題任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主題任務(wù)群的設(shè)計(jì)則讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí)，教師可以“小小導(dǎo)游的文學(xué)里的秋天世界之旅”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖1所示的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

四、圍繞目標(biāo)與遵循規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表：測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)是深度學(xué)習(xí)之下單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但關(guān)乎這一階段的教學(xué)成效以及下一階段的教學(xué)該如何進(jìn)行，而且是測(cè)評(píng)學(xué)生自主建構(gòu)程度的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行維度的設(shè)計(jì)，以便真實(shí)、有效、有針對(duì)性地測(cè)評(píng)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表可以分為課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表與單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總表，有助于教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的單元整體學(xué)習(xí)效果。

每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的參與者、建構(gòu)者，教師需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要做到“以學(xué)生為中心”并且遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要能體現(xiàn)發(fā)展性與差異性，這就需要評(píng)價(jià)維度具有層級(jí)性。依循規(guī)律指的是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該有層級(jí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

不同學(xué)生最終達(dá)到的層級(jí)可以不同。當(dāng)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有層級(jí)時(shí)，說(shuō)明這一階段的教學(xué)策略可行，在進(jìn)行下一階段教學(xué)時(shí)，教師可以遵循這一階段的設(shè)計(jì)。此外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，可采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)等方式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)需要革新，素養(yǎng)時(shí)代在呼喚新教學(xué)理念的同時(shí)也孕育著新的教學(xué)方式。單元主題教學(xué)正是基于義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)思考，教師需要不斷深入思考，以彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐中的不足。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：葛爍爍，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)教師。唐盼，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué)教師。