關聯統攝：讓跨學科主題學習自然發生

摘要：跨學科主題學習打破傳統教學常態，整合分科課程的教學內容，為學生構建一個開放的課程體系，從而培養具有綜合運用知識能力和實踐創新素養全面發展的優秀人才。為了實現學科之間有價值的整合，教師需要在教學過程中找到不同學科之間的關聯點，此關聯點可以是教學目標的關聯，可以是教學內容的關聯，也可以是教學評價的關聯。教師要從不同學科之間的關聯點出發來統整、設計教學內容，促進高質量跨學科主題學習。

關鍵詞：關聯統攝；跨學科主題學習；課程整合

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”跨學科主題學習能夠打破學科之間的壁壘，弱化學科邊界，在培養學生的探究能力、思辨能力、溝通能力、解決問題能力等方面具有獨特優勢。由于缺乏系統的指導，目前教師對跨學科教學還處在探索階段，在實施的過程中還存在一些問題。例如，如何尋找不同學科之間的關聯點來開展跨學科教學？如何整合教學內容來設計跨學科主題學習？跨學科主題學習之后如何開展有效評價，如何實現“教—學—評”一體化？針對這些問題，筆者結合跨學科主題學習的教學實踐談談一些思考，主要涉及數學與勞動學科。

一、跨學科主題學習的設計緣起

數學學科是基礎學科，數學的應用滲透到現代社會的各個方面，因此以數學學科為基礎的跨學科主題學習，可以讓學生更好地理解數學知識，應用數學知識，而勞動學科是一門以學生動手實踐為主的學科，在找到這兩門學科的關聯點之后，筆者嘗試進行跨學科主題教學。

“分一分”是蘇教版數學教材一年級上冊的教學內容，本節內容是統計與概率領域的基礎內容，本節課要求學生初步認識分類、體會分類的作用，能夠按照標準分類，培養學生的觀察能力和分類能力。“整理書包”是一年級勞動教育的重要內容，旨在引導學生通過整理書包這一實踐活動，學會學習用品的分類與整理，養成有條不紊的勞動習慣和學習習慣。基于兩節教學內容的關聯性，筆者嘗試開展了跨學科主題學習，將兩節教學內容相結合，旨在幫助學生在“做中學”“學中應用”“應用中發展”。

二、跨學科主題學習的實踐路徑

【案例實錄】

環節一：創設情境，激趣導入

師：四四方方一口箱，書本文具里面藏，每天上學離不了，它是我們的好伙伴。猜一猜，這謎語說的是什么？

生：這個謎語說的是書包。

（教師出示書包實物）

師：你們的書包里都有些什么呢？

生：文具盒、語文書、習字冊、數學書、補充習題、本子……

師：這么多東西如果隨便放在書包里就會很亂，你有什么好辦法讓書包看起來更整潔，找課本的時候又很方便嗎？

生：我們可以將書包里的東西進行分類，這樣看起來會很整齊，找東西的時候會很好找。

師：分類是一個很好的辦法，平時我們為了方便或需要，常常把一些物品進行分類保管，也就是按照它們的不同特點或不同用處來分一分，這節課我們就來學習“分一分”（板書課題）。

【設計意圖】教師由學生熟悉的物品出發，幫助學生激活生活中按需要分類保管物品的場景和經驗，一方面使學生認識到分類的需要，對學習“分一分”產生興趣，另一方面通過常用物品分類的事實，學生初步感受物品有不同的“類”，為“分一分”做鋪墊。

環節二：合作學習，討論分類標準

師：那如何將書包里的物品進行分類呢？為什么要這樣分呢？下面請同學們在小組內交流、討論。（時間為5分鐘）

小組交流匯報：

生1：我們可以按學科來分類。把所有與數學有關的書、本放到一起，把所有和語文有關的書、本放到一起，與英語有關的書再放到一起。

生2：我們可以把大的書、小的本子放在一起，文具收在文具盒里。

生3：我們可以把經常用到的物品放到一起，不經常用到的放到一起。

生4：我們在整理的過程中可以用小的文具收納袋，收在書包里會很整齊、方便。

師：除了同學們說的按學科來分、按書本大小來分、按物品使用情況來分之外，還可以按照課內書、課外書來分。我們選擇的分類標準不同，最后的分類結果就不同（見圖1）。

【設計意圖】在小組討論中，學生通過觀察、討論分類的方法及相應的分類標準，發現不同的方法對應不同的標準，進而體會不同的分類標準帶來的不同分類結果。學生在討論交流中學會分類思考，感受分類思想。

環節三：動手實踐，實現跨學科育人

在了解將書包內的物品可以如何進行分類之后，學生親自動手分一分，開展整理書包的活動。

師：下面我們就用所學的分類方法來整理我們的書包吧。請觀察自己的書包，說一說它由哪些部分構成？

生：有主袋、側袋、前袋、背帶。

師：這些大小不同的口袋放哪些物品比較合適呢？

師：下面我們以小組為單位整理書包，在整理的過程中注意要做到快、靜、齊。

師：通過剛才整理書包，你能和大家分享一下你是怎么做的嗎？

教師幫助學生厘清步驟：取出所有物品—分類整理—有序擺放—拉上拉鏈。

師：看來同學們在小組活動中不僅學會了整理書包，還學會了互相幫助。

【設計意圖】自我服務是勞動教育中基礎的內容，剛升入一年級的小朋友自理能力有待加強，通過數學學科中“分一分”的學習，更加明確了在整理物品時要如何做才會更合理，通過勞動學科的動手實踐很好地應用了數學知識，提升了學生對知識的內化和建構能力。

環節四：交流評議，總結提升

師：相信每位同學通過整理書包這個活動都有不同的收獲，下面請完成評價單中的自評，然后小組互評，選出小組整理最整潔的書包，我們再以組為單位，請小組代表進行評比。

師：我們要根據評價單中每組星星的總數量評選出“最佳團隊獎”。

三、跨學科主題學習的反思

跨學科主題學習的內涵在于通過整合各學科的思想和方法來開發課程內容，秉持多種整合的價值取向促進課程實施。本節教學設計所遵循的思路如圖2所示。

本節課中，跨學科學習的主題是“整理書包”，學生剛升入小學自理能力有待加強，學習整理書包是必備技能之一。要想把書包整理好，數學的“分類”知識是必不可少的，而這一主題又是勞動學科教學中的內容，所以筆者選擇將數學、勞動學科中的兩節教學內容進行整合，在同一個主題下開展跨學科學習。

（一）關聯教學目標，找準連結點

教學目標在教學中起到導向性的作用，在進行跨學科主題學習活動的設計時可以從教學目標著手。案例中“分一分”與“整理書包”兩節內容的教學目標見表1。

從表1來看，兩節課教學內容的教學目標存在很大的關聯性，可找到其中的連結點，從中發現共有概念或相關聯的內容，在此基礎上提煉出學習主題。在“整理書包”的主題學習中，既實現了對數學學科分類知識的學習，也在活動中將數學知識應用于解決問題之中，兩門學科的學習相輔相成，真正實現了跨學科融合、提升育人水平的目的。

（二）關聯教學內容，建立支撐點

整合知識內容是跨學科課程整合的核心環節，包括學科內部知識的整合以及學科之間知識的整合。確定主題之后，教師可以根據不同學科的教學內容，從學生的生活實際出發，選擇一個真實的情境。在跨學科主題學習教學環節中，學生通過發現問題、提出問題、解決問題，從而主動建構知識的探究過程。

尋找合適的主題是實現跨學科教學的首要任務，在本節教學內容中，以“整理書包”為主題，合理分類是有序整理的前提，所以學習整理書包之前要學會分類的方法，讓學生根據實際情況自主確定整理書包的分類標準。同時，通過小組討論，提出不同的分類標準，讓學生感受分類的內在邏輯性，在明確如何分類之后，引導學生將討論的分類方法應用于整理書包的實踐活動中。

（三）關聯教學評價，尋找生長點

跨學科主題學習需要圍繞核心素養的發展水平做好綜合評價、增值評價、過程性評價和終結性評價等。因此，在本節教學內容中，筆者設計了綜合評價表（見表2），關聯數學與勞動的評價內容，保證評價主體多元化、評價方式多樣化，以提高教學效果，真正實現跨學科主題學習協同育人的功能。

對于這節課，學生可以選擇自己、教師、同伴、家長等多元評價主體進行多角度評價。多元主體參與的評價，一方面保證了評價的客觀性，另一方面調動了學生學習的積極性和主動性。

在評價中，教師評價和小組成員之間的互相評價是對學生動手實踐過程中的過程性評價，而自己和小組之間的評價是對學生學習成果的終結性評價和成果性評價，家長評價屬于長效的形成性評價。評價方式多樣化保證了評價的有效性和全面性，促進了學生的全面發展。

跨學科主題學習既基于學科本位，又融合多學科所長，既基于課堂內外，又聯結社會生活，是實現立德樹人、全面發展的重要課程體系。數學學科是一門基礎性學科，數學知識滲透在各門學科之中，生活中有關數學知識的應用更是無處不在。所以，我們要充分發揮數學學科的優勢，以數學知識為載體，找到學科之間的關聯性知識和內容。

總之，教師要從教學目標出發，整合教學內容，在尊重學生身心發展規律的基礎上，科學設計、合理規劃，積極探索有效開展跨學科的教學方式，通過有效的評價促進學生發展，充分發揮各學科協同育人的作用。

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：王巖，南京師范大學附屬小學教師。