任務制學習+數字化作業的美術鑒賞教學實踐研究

魏偉

摘要 任務制學習+數字化作業的美術鑒賞教學是針對高中美術必修課程《美術鑒賞》的創新研究。通過研究，力求構建“任務制學習+數字化作業”為一體的教學模式和作業形式，制定操作規程，探索操作模式。

關鍵詞 高中美術鑒賞；項目式學習；數字化作業；課堂樣式

一、研究目的和目標

本文通過“任務制學習”的實踐研究，將《美術鑒賞》課程單元以任務制的學習方式開展起來，在常規教學的基礎上，突出以學生為主體的自主、探究、合作形式的感知與表現，探索以討論、思辨、演講、表演、展播等形式展現學生的審美素養、必備品格和關鍵能力，形成適應于高中《美術鑒賞》課程的課堂樣式和教學模型。（圖1）

本研究的總體目標是：統整和優化課程內容，尋求教與學的創新方式，設計突出學生自主學習的課堂樣態；打造教師規劃課程內容、構建課堂樣態、構建學習資源庫及評價平臺，引領學習的技巧、能力和水平；突出學生主體地位，強調學生對學習過程和完成學習任務做出規劃和執行，強調學生的團隊合作，強化學生核心素養和關鍵能力培養；優化美術課堂教學和學業質量水平的關系，提升課程質量，實現以美育人機制的良性循環。

本研究的分項性目標有：大幅度提升學生對《美術鑒賞》的興趣，大幅度提升學生的美術核心素養，大幅度提升學生的關鍵品格和關鍵能力，大幅度提升學生的美術感知和鑒賞能力，大幅度提升美術的合作及深度學習能力，大幅度提升質疑、提問、追問答疑、跨學科學習能力，大幅度提升學生的作業率和學業質量水平，大幅度提升教師的教學規劃能力和組織教學能力，大幅度提升教師的科研能力和水平。（表1）

二、概念梳理

任務制學習是一種適合中小學的動態學習方法，通過任務制學習，增強學生主動探索學科知識、技能和現實問題的義務和責任，鍛煉其面向未來的綜合能力，在這個過程中提升其美術核心素養、必備品格和關鍵能力。任務制學習還可以培養中小學生規劃和執行項目的能力，團隊合作和領導能力，動手能力和創造力。同時，還能夠引導學生更早且更深入地面對和解決現實生活中的問題。任務制學習既是教學策略也是教學形態。根據高中《美術鑒賞》課程跨學科、跨地域、跨時代的特點，任務制學習對現有課程中的美術與歷史、藝術特征與表現形式、地域與民族等內容有重新構建的要求，將課程內容及目標分解或融合成若干個由低到高、由淺到深、由易到難、融會貫通而適合學生自主探究的具體項目，使其成為便于操作的學習模型。其次，任務制學習必須在突出學生主體地位和真實情境的前提下，使學生掌握學習任務規劃、學習方法操作等要領，從而完成特定的學習任務。任務制學習是在《美術鑒賞》課程系統的學科教學基礎上，在老師制定的學習項目引領下，以教師提供的資源庫為支撐，學生自主進行有目標任務、有組織流程、有方法過程的課堂探究學習活動，這種活動便是有規律可循、有方法可依、可持續發展的任務制學習形態。

數字化作業有別于傳統作業的完成方式，它包含了作業內容、作業形式、作業平臺以及作業評價的數字化?！睹佬g鑒賞》課程具有視覺傳達、審美感知、觀點表達、個性思維的獨特性，以多媒體技術為手段的作業形式符合《美術鑒賞》課程的要求，符合任務制學習的特點，可以有效解決上述問題。數字化作業要求將任務制學習的策劃、實施以及達成的目標以PPT演講稿、APP演示、動畫、視頻等形式呈現出來，以辯論、演講、表演、展播等形式回歸任務制學習當中，有條件時也可以通過互聯網、云數據、移動終端等平臺對美術鑒賞任務制學習的作業進行適時分析形成大數據，使之成為學生學業質量水平的評價依據和學業質量水平考試的補充，更可以成為教師教學、學生學習、校園文化建設的資源庫。根據課程標準和本課題研究的要求，《美術鑒賞》數字化作業是任務制學習研究的重要組成部分和成果的呈現方式。

三、問題提出

（一）“任務制學習”的實踐操作問題

構建任務制學習環境樣態與多元學習方式的模型。一是解決教學的課堂環境模型問題，使其呈現出規范、多元、統一，學生能夠接受且便于操作的樣態；二是要解決任務制學習方式、問題引導的問題，使學生的學習通過描述、分析、解釋、評價，完成個人任務和團隊任務。

通過研究，將《美術鑒賞》課程單元以任務制的學習方式，在常規教學的基礎上，突出以學生為主體的自主、探究、合作的基本方式；研究課堂感知、判斷、表達、探索的路徑；研制討論、思辨、演講、表演、展播等操作規則，從而形成提升與展現學生審美素養、必備品格和關鍵能力的范式。

（二）“數字化作業”的設計與操作問題

通過“數字化作業”的實踐研究，探索誘發和驅動學生的求知愿望策略，研究提升學生利用信息技術探究學習和完成作業的能力的路徑和方法。具體可以分為以下幾方面：一是探索運用PPT演示、APP完成作品、短視頻、網頁設計等數字媒體和信息技術手段的可行性和操作性。二是研究突出學生的創意思維、學習技巧、表達能力和學習成果，使學習計劃、學習過程與學習成果融為一體的實施方案。三是探索在現有條件下，通過互聯網、云數據、移動終端等平臺對美術鑒賞任務制學習的作業進行展示并適時分析形成大數據，使之成為學生學業質量水平的評價依據和學業質量水平考試的補充，從而增強學生學習的責任感和格物精神以及追求和體驗完成任務的成就感。四是構建網上學習資源庫、學習檔案和作業庫，我們可以從以下三個方面入手：一是解決為學生提供可檢索和應用的學習資源問題，使學生能順利完成對美術作品的資料梳理和鑒賞學習；二是解決數字作業的制作問題，促使學生掌握數字技術手段，利用學習資源完成PPT、APP、視頻、表格、圖像等作業制作；三是解決學習檔案和作業庫的問題，將學生學習過程中的調研報告、活動記錄、問題解答、鑒賞觀點與批評議論的小論文、自我反思與評價、教師評價等數據存入檔案庫，以此記錄學生的認知過程與學習成果，為學生對美術鑒賞學習過程性評價提供證據和資料。

通過本研究，形成科學系統、有推廣價值的“高中《美術鑒賞》任務制學習和數字化作業”的系列成果。

四、研究內容和方法

在美術課程標準、美術鑒賞教材、建構主義理論的指引下，構建了任務制學習和數字化作業操作模型。從課堂操作的任務來講可分為課堂樣態和平臺應用兩部分，它包含了三項內容：一是團隊協作探究和作業呈現形式中的分工與責任，感知與表達，資料檢索處理，軟件應用技術；二是個人完成任務作業上傳形式中的作業與評價；三是常規課堂、開放式課堂、自由式課堂中的傳統式教學、自由式教學、思辨與表演式課堂。從課程內容的操作任務來講，將圍繞單元目標梳理、單元主題梳理、單元活動任務設計、單元過程與作業評價四部分展開任務分解、實踐活動和綜合評價。

重構教學內容：1.中國古代繪畫按時間劃分，提煉出宋四家、元四家、明四家、清四家。2.外國繪畫按流派劃分，有印象派、現實主義、抽象主義、具象藝術等。3.中外建筑按特征劃分，分為宗教建筑、民間建筑、皇家建筑、橋梁、水利。

改進教學方法：1.場域：常規教室分組圍坐，個人任務和團隊任務交叉并行，組長輪值。2.時間：單班教學為45分鐘、合班教學為90分鐘。3.任務：完成搜尋學習內容，描述、分析、解釋、評價任務。

根據下頁圖片展示，教師可以在學習任務設計中，在導課和最終評價階段發揮作用，整個任務流程涉及美術鑒賞的四個階段——“描述”“分析”“解釋”“評價”——都是通過學生來推動的。老師可以根據需求設計四種任務，比如目光犀利、思維細致、有理有據、我的觀點。學生在完成任務時，既體現了個人學習成長，同時又合作學習，小組形成了觀點，并展示出來，方式是口頭表達與數字化方式相結合。

在《大碗島星期天的下午》鑒賞的任務制學習中，各階段的任務設計清晰，且學習任務之間的遞進特征明顯，學生按照主線學習任務逐步推進即可。同時教師還引入了競爭機制，鼓勵學生在學習任務完成過程中競爭，正確取得更好的成績，贏得更多認可。（圖2）

教師的任務：1.構建資源庫（圖片、視頻、文字）、教具準備（PPT）。2.問題設計、情境設計、控場預設、總結與評價預設、方案導圖。

創新和研制作業模型：1.課內：問卷星式學案填寫。2.課外：完成任何一種數字形式的作業。

五、研究的難點、重點與創新

本研究的重點和難點在于兩個方面。一是任務制學習的設計與操作策略——怎樣將課程內容及目標分解或融合成若干個由低到高、由淺到深、由易到難、融會貫通并適合學生自主探究的具體項目，使其成為便于操作的學習模型是實施教學的策略。其次，任務制學習必須在突出學生主體地位和真實情境的前提下，使學生掌握學習任務規劃、學習方法操作等要領，從而最終完成特定的學習任務。二是數字化作業的設計與操作策略——怎樣將任務制學習的策劃、實施及達成的目標以PPT演講稿、APP演示、動畫視頻等形式呈現出來，以演講、表演、展播等形式回歸到項目式學習當中，有條件時也可以通過互聯網、云數據、移動終端等平臺對美術鑒賞任務制學習的作業進行適時分析形成大數據，使之成為學生學業質量水平的評價依據和學業質量水平的補充依據。

本研究的創新之處在于：一是反映時代特點，順應課改要求。二是以任務為導向，學生自主規劃、設計學習路徑，自主提出并解決遇到的問題。三是以任務制的新角度構建的新課堂教學的新樣態、新模式。四是廣泛開展問卷調研，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，怎樣加以改進；在此基礎上，確定該選題的學術思想、學術觀點、研究方法等方面的特色和創新。五是重新構建教學內容，單課內容與單元內容的融合與應用，對知識的重難點進行靶向應對。六是采用數字化的作業方法，對任務起到推進和檢驗作用，同時也為提高學業質量水平打下堅實基礎。七是重構教學內容，梳理學業質量水平所要求的知識點；挑戰傳統課堂教學，創研并設計任務制學習的課堂模型、項目任務、學習流程和分工制度；開展相應教學實踐。八是構建《美術鑒賞》課程網上資源庫，構建數字化、多媒體作業平臺，嘗試客觀問題的智能評價和主觀問題的人工評價模式。

六、總結

就美術教育而言，本研究的研究價值主要體現在三個方面：一是形成系統觀點和理論。構建“任務制學習+數字化作業”為一體的課程架構，形成該架構下的高中《美術鑒賞》教學觀點和理論體系，從而支撐立足全體學生的發展的教學實踐，使《美術鑒賞》課堂教學改革有切入點、著力點和創新點，成為有規律可循的課改新范式。二是積累實踐證據和數據。歸納整理出鮮活的教學案例、教育敘事、論文、教學課例、信息化、現代媒體的素材庫；通過問卷、訪談，歸納、整理出學生學習、實踐以及成長的新數據，使其成為有借鑒價值的學術增量。三是形成操作規程與標準。歸納整理出教學方法和新的教學手段，使其成為有推廣價值的學術增量。

就學生發展而言，本研究的研究價值主要體現在六個方面：一是如何大幅度提升學生對《美術鑒賞》的學習興趣的方略；二是如何豐富美術鑒賞的學習過程，提升學生綜合運用不同學習媒介、學習方式的能力；三是如何誘發美術鑒賞新體驗、新發現的契機，探尋學生養成美術鑒賞的習慣和品格；四是幫助學生適應發現問題、提出質疑、尋找答案的情境，引發學生表達審美感受和個人觀點的意識、習慣和學習方式，營造交流探究的氛圍，鼓勵學生尊重、理解他人觀點；五是針對學生的認知特點，提升全體學生多角度、多層面聯系生活和文化情境鑒賞美術作品，理解美術作品如何以形象與形式創造的方式表達思想、情感與創意；六是學生核心素養和關鍵能力全面提升。

總之，在高中《美術鑒賞》課程教學中，任務制學習+數字化作業的美術鑒賞教學是對傳統教學的改革和創新，是推動學生的自主、探索、合作學習的有效路徑和方法，是提高個人美術鑒賞能力、美術核心素養、必備品格和關鍵能力的綜合提升的抓手，具有科學性、可操作性和復制性，也是對黨的教育方針和《普通高中美術課程標準》的有效落實。

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