疏密得宜·書盛世

金梅 賴妙芳

在黨的二十大報告中，習近平總書記特別強調，要推動文化自信自強，增強實現中華民族偉大復興的精神力量。傳承中華優秀傳統文化，不斷提升國家文化軟實力和中華文化影響力。總書記把中華優秀傳統文化的傳承與民族的偉大復興聯系起來，凸顯出中華優秀傳統文化在賡續中華民族精神血脈、涵養社會主義核心價值觀中的重要作用。書法教學是傳承中華文化的重要途徑，如何將黨的二十大精神落實到小學書法的課堂，是我們需要認真思考的問題。基于此，我們圍繞傳承文明、謳歌時代的主題進行書法學科單元整體教學設計，本文以《上緊下松——華夏》一課為例，闡述黨的二十大精神在小學書法課堂中落地的思考與實踐。

一、課程組織思路

《上緊下松——華夏》是《疏密得宜·書盛世》單元視角下的課例。《疏密得宜·書盛世》學習單元主要涉及疏密得宜、左密右疏、上緊下松等內容。這些內容原本分散在北師大版《書法練習指導》（實驗）六年級上冊一書中，基于書法核心概念和書法文化，教師對教材內容進行了整合，以期有效構建單元學習體系，促進書寫技能的提升和優秀傳統文化的滲透。

根據教材安排，學生在三至五年級學習歐體楷書，六年級開始學習顏真卿《顏勤禮碑》。通過之前的歐體訓練，歐楷嚴謹內擫的結構特征已深入人心，六年級學生剛開始書寫顏體時，在結構上容易寫得緊縮而不開張，對于顏體整體的這種寬厚疏朗的結構特點把握不準。因此，教師整合教材中有關《顏勤禮碑》結構特點的學習內容，圍繞《顏勤禮碑》結構之“疏密關系”設計了本單元的教學。本單元采取總分結構，總起課——《疏密得宜》，使學生掌握這一漢字空間布局的基本規律。第二課《左密右疏》、第三課《上緊下松》，學生通過學習兩種常用的疏密安排方法，提升處理結構疏密關系的能力，凸顯顏體楷書的結構特點，更好地從歐體向顏體書寫過渡。

為了有效地滲透中華優秀傳統文化，促進單元教學中技能目標和育人目標的融合，筆者結合北京市西城區師范學校附屬小學“繪童趣、潤童心、書盛世、展奇思”的美術學科特色表達，選擇了“盛世”作為本單元的文化主題，并據此選擇鑄刻在青銅器上的“中國”，書于簡牘上的“九州”和鐫刻于石碑上的“華夏”六個例字作為三課的學習內容。 六個例字的載體分別是青銅、簡牘、碑刻，既是中華優秀傳統文化的體現，同時又是漢字傳承的載體，與書法藝術之間有密切的聯系，而且這六個例字中疏密關系的處理方式與本單元技能目標相一致。這樣的設計，使得例字內容、文化載體與結構形式達成統一，審美情感與文化內涵得到充分挖掘，從而實現技能、文化學習的融合，凸顯學科育人功能。

二、教學過程

（一）引“境”入勝

《上緊下松——華夏》一課注重多種學習情境的創設，將拓碑文化體驗活動作為切入點。讓學生了解文字載于碑刻上的三維面貌，同時，通過給拓片按字體排隊等活動，試著還原古人生活，給學生了解書法活動在古人生活中的價值與意義提供動態的、鮮活的視角。以下是具體教學過程：

1.欣賞石鼓，認識拓片

教師：（出示石鼓圖）同學們看，誰知道這是什么？（圖1）

學生觀察，教師引導：這石頭墩子像不像敲的鼓？

教師：石鼓。這可不是普通的鼓形石頭，上面還刻著文字呢，大家來猜猜石鼓上刻的是什么？

學生根據已有的知識，嘗試猜測文字內容，課堂氣氛活躍。

教師：光看文字就知道它是一件具有悠久歷史的古物，是先秦的遺物，被譽為“中華第一古物”。上面刻的是2000多年前先秦一次狩獵活動的熱烈場面，所刻文字堪稱篆書之祖。

教師追問：再看這又是什么？這就是把石鼓上的文字用中國的傳拓技藝拓下來的拓片（圖2），石鼓上的字都已經被磨滅了。因為這張拓片，讓我們能夠知道兩千多年前先秦發生的故事。這不就是我們文明的傳承嗎？

【設計意圖】以最早的石刻——石鼓導入課堂學習，引導學生體會石刻文化的發展和傳承，感受璀璨的中華文明，并通過猜石鼓文文字的形式，激發學生學習興趣，使學生快速進入學習狀態，了解拓片在文字、書法發展過程中的重要作用和意義。

2.體驗捶拓技藝

教師：（出示《顏勤禮碑》字帖）我們臨摹的字帖《顏勤禮碑》（圖3），就是從拓片上選擇的字，很多字帖都是拓片（出示拓片）。拓片（圖4）是怎么制作的呢？

教師：（播放視頻）第一蘸墨揉墨，第二垂直輕拍。（圖5）

觀看課件呈現出的步驟動圖，對捶拓有初步的感官認識。

教師：同學們看到桌上的小碑刻是不是躍躍欲試了？下面按小組分工動手捶拓。

教師引導學生分小組合作，動手捶拓。

【設計意圖】通過拓碑體驗活動激發學生學習興趣，引導學生體會碑刻藝術和拓片對書法的重要性，同時引出本課主題。

3.快速排序，聚焦“華夏”字體演變

教師：每個小組拓出來的是什么字？又是什么字體？

學生依次回答字體類別，并說出判斷依據。

教師：來，咱們按它們的年齡排排隊。

教師引導和啟發學生識別“華夏”的不同書體，區分時間先后。

教師：這就是漢字字體演變的順序。文字和書法的發展和傳承都離不開拓片，現在，我們把它呈現在時間軸上。

學生有序粘貼好拓片。

教師：這是漢字和書法發展的時間軸。沿著這條時間軸，我們華夏文明的畫卷被徐徐展開。今天，我們從中截取一個片段，學習《顏勤禮碑》中的 “華夏”二字。（粘貼顏體拓片“華夏”）

【設計意圖】在導入環節設置拓碑文化體驗活動，重現書法的三維面貌，為學生搭建感知書法文化的橋梁，理解碑刻和拓片對漢字、書法發展和文明傳承的意義。巧設篆、隸、楷不同字體的“華夏”碑刻，讓學生把問題聚焦在“華夏”字體發展演變上，激發學生思考的積極性和主動性，并借助經典碑刻中的“華夏”字形，給學生滲透書法審美。學生在漢字、書法發展的畫卷中，感受華夏文明的傳承，聚焦顏體“華夏”二字，從而進入探究環節。

（二）以“美”引領

中小學書法教育離不開對于書法美的解讀。本節課的探究環節引導學生挖掘“華”字結構中的造險和救險的藝術特色，在實用的基礎上培養學生的審美能力，探究“華”字左密右疏的結構特點。同時適時點撥，讓學生能夠從筆畫、結構等方面來分享和表達自己感受到的“夏”字之美，學會舉一反三，同時建立書法審美評價的語言體系，從而認識書法的美，培養學生的藝術觀。具體教學過程如下：

1. 溫故知新，整體認識

教師：（出示展板）首先回顧這個單元，通過學習“中國”，我們掌握了疏密得宜的基本方法——均勻布白，通過“九州”二字的學習，我們進一步發現了漢字左密右疏更具有美感。今天我們借助上下結構的二字“華夏”，來研究上下部分的疏密關系。（圖6）

學生與教師一起回顧本單元前兩課學習內容，并思考與本課的聯系。

教師：我們一起來觀察“華夏”二字。這兩個字都是上下結構，上下部分哪兒緊哪兒松？

教師：這就是我們今天的學習重點——上緊下松。（板書：上緊下松）

【設計意圖】通過回顧單元所學，溫故知新，進一步明確單元主題。引導學生對第一課時掌握的結字知識遷移應用，初步感知兩個字在疏密安排上的結構特點。

2. 基于經驗，探究“華”字

教師：我們來研究它是如何做到上緊下松的，先來看“華”字，上緊下松是怎么體現的？

教師：下部分的主筆橫、豎很舒展（圖7），形成上緊下松的基本體式。（板書：主筆舒展）“華”字橫豎居多，請你把它們安排均勻，先試著寫寫。

學生按要求書寫練習，教師巡視、指導。書寫完畢后，挑選學生練習，借助實物投影展示、點評。

教師：大家看這位同學的練習，橫畫排列基本均勻，如果中心部分寫得再舒展些，小短豎間距打開一些，就更好了。

教師：大家看這個字還是比較均稱的，但是和旁邊的例字對比，感覺缺少例字的靈動，（拿字模復合）你發現了嗎？例字所有的橫都比咱們臨寫的更傾斜。（用磁條比對）你看，不僅是最長橫傾斜，上面所有的橫畫都和長橫保持一樣的傾斜角度。橫畫這么傾斜，字的重心可不容易穩定呀，為什么這個字看起來還是很穩定呢？你們發現其中的奧妙了嗎？

引導：別忘了字的主筆在結構中起的作用特別重要，咱們先觀察主筆。

學生根據老師的引導，觀察長橫頓筆下壓的形態，并理解其在穩定重心上發揮的作用。

教師：正因長橫頓筆下壓（圖8），所以這就是一個造險和救險的過程。觀察這兩條藍色的輔助線，我們發現通過造險與救險，這兩條輔助線左邊開口小，右邊開口大，這說明筆畫分布哪邊密？這就是左密右疏。（板書：左密右疏）

教師：這兩條輔助線咱們之前見過嗎？在哪兒見過？你看它，在分析“九州”這兩個字時我們也畫過這樣的輔助線，說明它們有同樣的特點。

教師：原來寫好一個字，需要均勻布白，主筆要舒展，上緊下松，還要注意左密右疏。帶著這樣的體會再請你認真讀帖，進一步臨寫。

學生根據探究發現的規律，對照字帖，再次仔細臨摹例字。

教師：我發現同學們現在臨寫的字已經有所變化。咱們再來看看大家寫得怎么樣？

通過實物投影展示學生作業，并進行字模比對、學生評價。教師根據學生點評，隨時用筆修改，并指導其他同學用字模檢查自己書寫的字，找到臨寫的優點和問題。

【設計意圖】引導學生用已學知識均勻安排筆畫，試寫“華”字。進一步引導學生觀察字帖，發現“華”字左密右疏的特點。個別筆畫再進行集體指導，讓學生更深刻地體會顏體楷書特點，引導學生利用輔助線字模自查自糾，不斷提高。

3.舉一反三，探究“夏”字

教師：“華”字有“上緊下松”“左密右疏”的結構特點，那“夏”字有沒有這些特點呢？

教師追問：（在“夏”范字上粘貼撇、捺字模）“夏”撇捺舒展，上緊下松。咱們剛才在“華”字中找到了體現左密右疏的輔助線，我們看看這兩條線在“夏”中處于什么樣的位置，又有什么樣的表現，你能不能找到上部筆畫和主筆的橫向趨勢？（舉起磁條）誰上來貼一貼？

請學生到黑板前用磁條貼出這兩條筆畫趨勢輔助線，并說說自己的理解。

教師引導：“華”字上方橫畫是右上傾斜，那“夏”上面的橫向趨勢是怎么樣的？底下這個就復雜一點了，橫向主筆撇捺是兩個筆畫，怎么辦？

學生根據老師點撥，貼好輔助線。（圖9）

教師：“夏”的主筆是撇捺，要注意撇捺伸展，這樣才能顯得中宮更緊湊。這也是它之所以能夠體現上緊下松特點的原因。而且《顏勤禮碑》的筆畫厚重圓渾，老師給大家示范一下。

學生根據教師的示范、講解，認真對照字帖臨摹例字。

教師：寫完的同學請借助輔助線字模仔細比對，發現問題及時糾正再書寫。（圖10）

【設計思路】引導學生遷移應用、舉一反三。通過教師示范，學生能夠更直觀、清晰地了解每個筆畫的形態和書寫方法，并且能關注到教師范寫時所提示的書寫要點，更準確地臨寫“夏”字。利用教師示范形成榜樣作用，進一步激發學生的書寫熱情。

這節課主要的學習任務是從上下部件開合的變化來探究疏密關系。為達成學習目標，筆者基于經驗探究，促進學生美感的養成，先引導學生用第一課時掌握的知識遷移應用，感知“華”字均勻布白、主筆突出的結字特點；再通過輔助線字模引導再讀帖，挖掘“華”字結構中的造險和救險的藝術特色，在提高實用書寫能力的基礎上培養審美能力，探究“華”字左密右疏的結構特點，突破“華”字結字難點；接著，適時點撥，促使學生舉一反三，利用分析“華”字的輔助線找到“夏”字的結構特點，而這兩條輔助線，也是“九州”這一課的輔助手段。三課時之間遷移、呼應，共同指向單元學習的目標。

（三）以“情”升華

黨的二十大報告指出，堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標識和文化精髓，加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權。深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界。重視文化傳承、培養文化自信，是書法學習的應有之義，也是升華書法學習的重中之重。教師可在課堂最后充分利用小結環節，實現這一要義。具體教學環節為：

1. 巧用新材料，鞏固再練習

教師：我發現有同學經過幾年的學習，已經具有很強的臨寫能力，基本上掌握了這兩個字的結構特點，老師再給你提供一種新的練習方式（拿出小碑拓作品紙），來，用牛奶書寫。

學生在老師的指導下，用牛奶和碑拓作品紙等新材料再次書寫“華夏”二字。（圖11）

【設計思路】提供不同的書寫方式激發學生書寫興趣，滿足更高水平的學生書寫集字作品的需要，利用豐富的書法幅式展現學習成果，同時呼應本節課碑刻文化。

2. 交流展示，小結升華

教師：請你從剛才寫好的 “華夏”兩字中挑出最滿意的兩個，進行小組交流，注意看看是不是做到了主筆舒展、左密右疏，體現出上緊下松的特點。每組選出一幅最好習作，貼到前面展板上，其他同學把自己寫得最好的字粘貼在小組的展示板上。

學生按要求認真互評、挑選，粘貼展示。

請學生分享自己書寫的心得，其他同學以評委的身份相互點評（圍繞主筆舒展、左密右疏、上緊下松的結構特點進行點評）。

教師：你們看，我們了解了在漢字和書法發展中的碑拓的作用，借助古代的碑拓學習了漢字結構疏密得宜的方法。你看這展板上寫滿了什么？寫滿了中國璀璨的文明，有鐘鼎、有漢簡、有碑拓。寫滿的是值得我們中國人自豪的名字！（一邊播放小視頻，一邊說：五千年文明，巍巍中國，赫赫九州，悠悠華夏，從圓融挺健的篆書，到遒勁飛動的隸書，到縱橫馳騁的草書，到端莊工穩的楷書，到綺麗多姿的行書，我們看到古老的漢字向我們走來，這是華夏文明傳承不息的血脈！）

教師：希望同學們永葆對書法的熱愛，堅定文化自信，努力學習，點滴積累，書寫屬于自己的美好篇章！

【設計思路】學生通過自評和互評，再次感受例字上緊下松的結構特征，使得本課內容得到鞏固和強化。通過課堂小結，使得學生對華夏文明的認同感得到強化，并進一步增強了民族自信、文化自信，從而激發學生的愛國主義情懷。

三、課程總結

本節課力求營造濃郁的書法文化氛圍，孩子們在悠揚輕快的樂曲中感受華夏盛世帶給我們的歡欣喜悅以及滿滿的自豪，帶著對中華民族優秀傳統文化的崇敬之心書寫“華夏”二字，并在交流展示作品中回顧本節課內容，強化對當今盛世的自豪感。

總的來看，本節課在體驗活動中與古代書法藝術進行對話，在深刻的、有溫度的體驗傳拓技藝的情境中，書寫例字“華夏”，既承接五千年的碑拓文明傳遞出來的文化氛圍，又回歸本單元學習主題——書寫當今盛世。學生在濃厚的氛圍中更深刻理解“華夏”的內涵，借助筆墨語言抒發對祖國、對華夏燦爛文明、對盛世中華的情感，并通過單元的總結得到情感的升華，有感情、有溫度地繼承、發揚中華優秀傳統文化。從而助力二十大精神在小學書法課堂落地生花！