高中數學情境教學的有效開展探討

胡權陽

摘 要：情境教學法隨著教學改革的深入被大家熟知和應用。通過構建學科情境，促進學生的主動探索，進而對數學知識理解更深刻。基于此，文章以高中數學為研究對象，簡述了情境教學法的含義及所要遵循的原則，分析了情境教學法的教學優勢，指出了當下情境教學法應用的不足，最后結合數學教學案例對如何利用情境教學法開展教學進行了深入分析，期望文章的討論與研究能夠給有關工作者以借鑒和參考。

關鍵詞：高中數學；情境教學；開展方法

《普通高中數學課程標準》明確了改變死記硬背、機械化訓練的要求，提倡學生在自主學習、小組探究中來收獲知識與能力。在新的教育理念的指導下，如何構建良好的數學學習氛圍成為教師致力研究的問題。而創設數學情境，則可以很好地落實新課改的要求。數學的邏輯性、抽象性很強，為此很多學生抱怨數學難，甚至出現了放棄的想法。為了解決這些問題，教師可以巧用情境教學法，通過數學情境的構建改變知識枯燥、課堂沉悶的局面，讓數學學習成為一種學生樂于探索的活動，并從中汲取知識，提升學生的學習與探究能力。因此，加強對情境法在數學課堂應用的研究非常重要。

一、情境教學的含義及開展要遵循的原則

（一）含義

情境是以熟悉的場景做參考物，讓學生將要學習的知識與以往的經驗整合起來，通過分析與研究形成自己的科學知識。因此教學情境可以是外部環境、學生心境等。情與境是情境教學的兩個重要維度，為了實現兩者的相互融合，需要教師從教學需求出發，創設與內容相應的情境[1]。在具體的教學開展中，很多教師通過情境吸引學生的注意力，為學生構建學習支架，進而提升學生的學習效率。但有的教師將其作為課堂的點綴，忽視了最本質的東西。

（二）遵循的原則

1.引導性原則

情境創設要符合學生的最近發展區，問題設置要略高于學生的原有水平，通過學生的思考，跳一跳摘得到果子。

2.合作性原則

現代社會需要的是具有團結與合作精神的人，在交流中獲得成果。因此在情境創設中，教師要有意識地組建合作小組，在成員的相互幫助與合作下攻破學習上的各種難關[2]。

3.質疑性原則

在數學情境構建中，教師不僅要關注學生之間的合作，更要鼓勵他們勇敢提出自己的疑問，讓課堂真正活起來，并在良好的氛圍下產生思維的火花，最終構建起和諧的學習環境。

4.層次性原則

學生的學習是一個從簡單到復雜的過程，因此情境構建要立足學生的原有經驗與認知，構建層次性的問題，注重問題的銜接，助力學生有效學習的發生。

二、情境教學法的優勢

（一）直觀展現知識

升入高中，數學的廣度、難度也有所增加，如向量、立體幾何、圓曲線等，單從字面理解就有難度，更何況高中生的基礎知識、認知與思維發展參差不齊，采取同樣的授課方法會達到不一樣的學習效果，如有的學生認為知識簡單，有的學生則難以理解[3]。要想從整體上提升班級學生的數學學習效果，教師不僅要關注到班內學生的整體感受，更要采取合理的方式將知識展現出來。情境法則可以很好地優化這一現實問題，通過構建與教學內容有關的數學情境，讓學生直觀、輕松地理解知識，如此一來每個層次的學生都能從中收獲更多。

（二）強化課堂交流與互動

在教學情境的推動下，同伴間、師生間的互動明顯增多。在傳統的數學課堂中，教師在講臺上滔滔不絕地向學生講述知識，遇到重點處提出問題與學生交流，但學生是如何思考的，在學習中有哪些體會，教師根本無從得知。而情境教學的開展，讓教師有了更多觀察學生的機會，學生可以盡情表達自己的觀點，通過這樣的互動教師可以了解學生的分析思路，以此為基礎制訂合理的教學方案，促進學生學習效率的提升[4]。

（三）豐富數學課堂

雖然高中數學知識點深奧、難懂，但每節課都包含不同的知識點，從淺到深逐步推進，這就會形成這樣的學習現象，“在前幾課上，知識學習簡單，隨著學習的不斷推進，知識學習難度有所增加”。為了平衡學生的學習感受，讓課堂知識學習更均衡，教師可以借助情境法豐富數學內容，在簡單知識學習中積極延伸，在復雜知識學習中采取學生便于理解的方法，讓數學課堂更協調、知識展現更全面[5]。

三、情境教學法在高中數學課堂應用存在的問題

情境教學法是素質教育理念深入推進下發展起來的一種教學模式，即教師通過構建多樣化的學習情境，將學生引入數學課堂中來，并利用學生的學習情感調動起他們的學習參與性，在知識學習中獲得深入探索。但受到諸多因素的限制，情境法在數學課堂的應用還存在諸多問題，具體表現如下：第一，過度使用，降低學習效果。雖然情境法的優勢眾多但也必須基于學情合理地應用，過度使用不僅會喪失這一方法的功能與價值，還會讓學生產生厭煩心理。部分教師在創設學習情境時，因重復性使用，降低了學生的學習熱情，弱化了學生的數學學習效果[6]。第二，脫離教學內容，情境不符。情境教學要以書本知識為基礎，畢竟學習的核心在知識。但在數學情境的創設中，一些教師過分追求生動、逼真，出現了情境脫離現實的教學情況，不僅沒有將情境法的優勢發揮出來，還影響學生的數學學習。第三，溝通不暢，阻礙教學的有序開展。將學生置身于數學情境中，才能引發學生對問題的分析與思考，這也是情境法最大的優勢。但在具體的教學開展中，因教師未能給學生提供自我表達與展現的機會，導致學生的問題始終停留在理論層面，完全沒有實踐的機會，進而抑制著學生自我個性潛能的發揮。

四、高中數學情境教學的有效開展

高中是一個人學習的關鍵階段，此階段的學習對學生日后的發展有著直接的影響。因此，教師在利用情境法開展教學的過程中，要根據教學內容、學生自身情況合理創設，通過情境創設激活學生的內在熱情，強化學生的自我學習意識，并在學生的主動參與中，實現師生的共同進步。

（一）借助信息技術資源豐富的特征，構建趣味數學情境

教師需要認真思考當下的教學課堂，并融入一切現代化的模式構建新的教學空間，為學生提供自由討論與探究的空間。在數學情境構建之初，教師可以整合網絡上的一切優質資源，并選出學生喜歡的內容，如此學生才能自主探索，從具體的情境中獲取知識[7]。例如：在《隨機抽樣》的“系統抽樣”的學習中，教師便可以整合網絡上的優質資源，以學生喜聞樂見的方式構建情境，“經過前面的學習，我們了解到了簡單隨機抽樣的優點，它可以確保每個參與的個體都有均等的機會被抽出，進而確保樣本的代表性，但是要想了解本地區高一學生期末考試數學課的成績時，你可以從參加考試的1500名學生的數學成績中抽取容量為150的樣本，設計一個合理的抽取方法嗎？”學生對簡單隨機抽樣知識有一定的把握，而且數學情境以學生的現實生活為背景，不會引起他們的反感心理，由此在學生自主思考、小組合作中提出了幾種分類的方法，并從中分析它們的優劣，最后提出了“系統抽樣”的觀點。借助信息資源多樣化的特征構建學生熟悉的生活情境，減輕了學生的心理負擔與壓力，這樣學生融合自身的知識對新的情境開展探究，對知識的了解更深刻。

（二）構建生活情境，激活學生的生活數學意識

高中數學知識給人一種深奧的感覺，但數學真的那么難懂嗎？實則不然，數學在生活中的應用范圍很廣，教師可以通過構建生活情境將學生從理論學習中拉回到現實世界中，從而改變學生的看法，再通過動手操作與實踐提升學生學以致用的能力，為學生數學核心素養的發展奠定堅實的基礎[8]。比如：“數列”知識的學習，大部分學生認為它們就是純理論的計算，生活中壓根用不到，實則不然，生活中的很多方面都滲透著數列的影子，如“存款時，計算多少年之后自己可以拿到多少錢，這就是等比數列的生活案例”。因此在“等比數列”知識的學習中，教師就可以通過提問“某種儲存規定按月以單利計息，月利率為1%，如若你存入1000元作為本金，1個月以后你可以得到多少錢，3個月以后呢？N個月以后呢？”的方式將學生帶入生活化的情境中來，通過對上述實際案例的分析，意識到數列在生活中的用處，而后再針對等比數列開展詳細的講解，學生的學習熱情就更加高漲。

（三）構建問題情境，打破學生的思維僵化

交流與溝通是數學課堂不容缺少的一環，數學問題情境的構建是引發課堂互動的有效方式之一。通過構建問題情境，將學生的注意力引入數學課堂中來，并基于自身的思維方式完成問題。提問是課堂教學的有效方式之一，優質的提問可以開啟學生的思維，讓學生緊跟教師思路進行學習。另外，提問還是教師檢驗學生課堂學習質量的有效方法，通過提問活躍課堂氛圍，讓學生掌握良好的學習方法，進而確保課堂教學質量。但提問必須注意如下幾點：第一，有明確的目標，問題的設計要圍繞課堂的重難點開展，通過思考攻破重難點，進而更好地理解數學知識。例如在《空間直線的平行》一課的學習中，為了幫助學生把握平行線的基本性質，教師要以所學的知識為背景，通過提問引發學生的思考。“在平面幾何內，平行線的定義是什么？”“在同一個平面內，如若兩條直線都和第三條直線平行，那么這兩條直線是否平行？”“空間內的直線是否也具備平面內的平行公理呢？”通過問題的啟發，引導學生對這部分內容開展探究。第二，問題設計要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，通過層次性的遞進，確保學生對問題的真正把握。例如：在《向量》一課知識的學習中，教師就可以布置如下的問題：“滿足什么條件，兩個向量才相等？”“不相等的兩個向量是否不可能平行？”由此鍛煉學生的思維。第三，問題設計要講究藝術。問題設計只有恰逢時機，才能達到最佳的教學效果。一般情況下，問題設定在新舊知識遷移處，最能引發學生的思考，進而保證學生的學習質量。

（四）創設競賽情境，提升學生的數學學習熱情

高中生有著極強的好勝心與表現力，教師可以抓住學生的發展特點組建PK小組，通過構建競爭環境，激活學生內在的學習熱情。在小組PK中，學生可以發現自己的缺點并積極優化，確保課堂教學質量的提升。例如：在《集合的基本運算》一課的學習中，教師就要根據“組內異質，組間同質”的原則，首先將班內學生劃分為不同的學習小組，在課堂上向學生講述比賽規則“為了深化學生對這部分知識的理解，我們要開展一場小組競賽，答對題目最多的小組獲得勝利”，其次出示教師精選的數學題目，為學生構建起一個良好的競爭氛圍。為了取得勝利，大家都積極參與，從而促進學生更好的學習。

（五）構建互動探析情境，提升學生的自主學習能力

雖然經過一定階段的學習，學生已經積累了豐富的數學學習經驗，對數學形成了自己的認識，但因學生的自控力差，高中階段的學習任務重，他們難以合理地平衡每一門學科，并且難以做到對每一門學科全神貫注，最終出現了偏科的問題。其中，數學知識抽象且難度很大，這成為大多數學生的學習難點。由此，學習數學最佳的方式，就是取長補短，這也是互動情境創設的最大價值。在互動討論中，學生的思維被打開，自主學習與探究能力得到提升，并為自身深度學習的實現奠定了堅實的基礎。在實際的教學中，教師要想構建合理的互動情境，必須提前了解學生的自身情況，合理劃分小組，激活學生的參與性。

例如：在《函數的基本性質》一課的學習中，教師利用調查問卷對學生提前做一場測試，并以此為依據將班內學生劃分為若干學習小組，選出一名學生做組長，帶領本組成員探究與學習。首先，為小組設定任務“共同了解函數奇偶性的概念，并歸納出函數的性質”，接著創設互動情境“大家開動腦筋想一想，不符合奇偶性的函數有哪些？你如何證明呢？”各小組成員釋放自己的智慧與才能，在組內進行討論，如此不僅豐富了學生的知識，激活了學生的數學思維，而且在小組合作中，每名成員都有自己的任務，提升了自身的學習能力并打開了自己僵化的思維，一舉兩得。最后，教師指導學生對本節內容進行總結，這樣學生就可以將他人的知識補充到自己的知識庫內，也可以展現自己的才能。通過互動數學情境的構建，突出了學生的主體地位，將學生自身的能動性激發了出來，并在大家的主動探討中，提升了自身的學習能力。

結束語

綜上所述，情境教學法關注學生的內在學習動力，倡導學生綜合自身的經驗來認識數學，提升智力。情境教學模式的應用不僅優化了傳統的數學課堂，而且將學生喜歡的場景與數學整合在了一起，對積累學生的數學經驗，提升學生理論聯系實踐的能力有著重要的推動作用，為學生的全面發展夯實基礎。在新的教育理念下，教師只有重新審視數學課堂，付出更多的時間與精力研究數學課堂，構建多樣化的數學情境，才能將復雜的知識形象展現出來，讓學生認識到數學對自身生活的指導意義，并在合理情境下開展思考，切實提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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