核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

韓世楠

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)該對(duì)自身在課堂當(dāng)中所扮演的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)交流、合作從而探究出更多適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在新課程改革這一時(shí)代背景之下，教育部門對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也予以更多的重視。高中階段歷史教學(xué)是提升學(xué)生品質(zhì)的主要課程之一，歷史教材內(nèi)容也與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展緊密相連。基于此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分層教學(xué)的方式，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)感悟。本篇文章就核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；歷史；分層教學(xué)；應(yīng)用研究

高中階段，每一門學(xué)科的教學(xué)方式既有相同之處，也有著一些不同之處。就歷史學(xué)科而言，學(xué)生在課堂教學(xué)中最明顯的問(wèn)題是學(xué)習(xí)興趣薄弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。基于這一情況，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中教師可以采用分層教學(xué)的形式進(jìn)行。分層式教學(xué)法不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的更新，更是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展情況所制定的教學(xué)模式。通過(guò)分層教學(xué)的方式對(duì)高中歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)采用分層教學(xué)法的內(nèi)容

（一）在核心素養(yǎng)視域下的歷史教學(xué)

學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要目的是更好地提升其自身的素質(zhì)。在高中階段歷史科目的教學(xué)過(guò)程中，教師在讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的歷史知識(shí)有所掌握的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生知悉人類在不斷發(fā)展中的變化情況，同時(shí)也要更多地去培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是讓學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容不斷學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程，提升自身的歷史情懷，改變自身的歷史價(jià)值觀念等。基于此，高中歷史學(xué)科教學(xué)在開展過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力以及歷史時(shí)空觀念等。

例如：教師在為學(xué)生講解《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介或者是到圖書館中去找尋中華文明起源的相關(guān)內(nèi)容，以及秦漢統(tǒng)一的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上讓學(xué)生對(duì)所了解到的歷史背景和歷史文化予以闡述，讓更多的學(xué)生了解歷史知識(shí)內(nèi)容，提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

又如：教師在為學(xué)生講解《中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，談一談中華人民共和國(guó)成立初期與現(xiàn)今的生活時(shí)代的共同性和差異性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，也讓學(xué)生珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活。

（二）分層教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)

歷史教師采用分層教學(xué)的方式可以更好地落實(shí)新課程改革中因材施教的教育理念。通過(guò)分層教學(xué)的方式可以更好地構(gòu)建課堂教學(xué)的氛圍和情境，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的層次，再根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)而開展與其相符合的教學(xué)內(nèi)容。這樣在充分尊重各個(gè)層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況下，也讓課堂教學(xué)更具科學(xué)合理性。高中階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)壓力的感知情況也有著很大的不同，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在著一定差異性。為了更好地解決這一問(wèn)題，教師可以采用分層教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，減少學(xué)生由于學(xué)習(xí)而帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，提升對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

例如：教師在為學(xué)生講解《改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：第一層，在改革開放以前社會(huì)發(fā)展情況；第二層，改革開放政策提出之后給國(guó)家建設(shè)帶來(lái)的改變；第三層，改革開放巨變?yōu)楫?dāng)?shù)匕l(fā)展以及人們的學(xué)習(xí)和生活所帶來(lái)的重要影響和意義，有哪些實(shí)質(zhì)性案例。通過(guò)這三層對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，找尋到解決問(wèn)題的方案。教師可以根據(jù)學(xué)生承受能力的情況采用分組的方式去解決問(wèn)題，讓歷史學(xué)科課堂教學(xué)效果最大化。

二、高中階段歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)以及需要掌握的原則

（一）高中階段歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)

高中階段歷史學(xué)科自身有著鮮明的特色，這也是與高中其他學(xué)科的差異之處。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是都以過(guò)去式的形式展示，是人類歷史當(dāng)中所經(jīng)歷過(guò)的事件和現(xiàn)象，沒有辦法再次展示，也不能再重新來(lái)一次。學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)內(nèi)容了解大多是通過(guò)史書、歷史文物等方式，通過(guò)這些相對(duì)抽象化的歷史資料或文物讓歷史變得更加形象具體化。若歷史教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地采用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)的闡述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的歷史思維固化。基于此，歷史教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同選用與他們相吻合的教學(xué)形式去講解歷史知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)情境的體驗(yàn)和感受知悉歷史學(xué)科的魅力所在[1]。

（二）高中階段歷史學(xué)科教學(xué)需要掌握的原則

高中所有學(xué)科的教學(xué)其根本的目的是讓學(xué)生可以接受更好的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師應(yīng)該秉持這一教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生采用因材施教的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。但就目前高中階段教育來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師將更多的精力和時(shí)間放在了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上面。不管是家長(zhǎng)還是教師，更多的是希望學(xué)生可以考上重點(diǎn)大學(xué)、雙一流高校等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生教師的關(guān)注度明顯少于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師并沒有及時(shí)地對(duì)他們予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這也就使得教學(xué)的目的與新課程改革的要求相背離。教學(xué)宗旨和目的是讓每一位學(xué)生身心都可以健康成長(zhǎng)，且能夠更加全面地發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生，教師應(yīng)該予以他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)多加指導(dǎo)，讓學(xué)生可以共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步[2]。

教師也應(yīng)該遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則。學(xué)生正處于不斷發(fā)展和進(jìn)步的階段，他們的身心尚未達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，正處于相對(duì)穩(wěn)定也在不斷發(fā)展的狀態(tài)。根據(jù)這一情況教師可以將學(xué)生進(jìn)步情況進(jìn)行劃分，讓學(xué)生感受到自己進(jìn)步所帶來(lái)的喜悅，讓學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)力。歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期以及不同的方式進(jìn)行，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中階段歷史學(xué)科分層教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中可以通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。例如，教師在備課的時(shí)候，可以通過(guò)分層的方式進(jìn)行。教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握高中階段歷史學(xué)科的課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)因材施教的方式為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生，教師主要的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，從而提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思考能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生，教師需要更多去培養(yǎng)他們熟練掌握歷史教材當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生不斷提升自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)[3]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層

在高中階段歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間有著一定的差異性，即使是在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的思維能力和對(duì)于知識(shí)的掌握能力也有著很大的不同。歷史教師也沒有辦法讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力和思維能力等，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式讓每一個(gè)學(xué)生都可以找到適合自身學(xué)習(xí)的方式，讓教學(xué)的效果得以最大化。這樣不論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力尚可，還是學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生都可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生他們會(huì)更加善于去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生可以有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)能力弱些的學(xué)生也可以改善他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的盲目狀態(tài)。綜合以上這些因素，歷史教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：歷史教師在講解《近代以來(lái)的世界貿(mào)易與文化交流的擴(kuò)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及分層情況制訂以下教學(xué)活動(dòng)方案：一是近代以來(lái)世界貿(mào)易的文化交流的基本結(jié)構(gòu)；二是近代以來(lái)世界貿(mào)易的文化交流的發(fā)展特點(diǎn)；三是近代以來(lái)世界貿(mào)易的文化交流的相關(guān)政策。教師可以通過(guò)這三個(gè)分層問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生的思維能力和主動(dòng)探究能力，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建歷史思維，讓學(xué)生具備一定可以解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將授課方式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

課堂是教師進(jìn)行知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)地，歷史教師對(duì)知識(shí)講授的過(guò)程同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的環(huán)節(jié)之一，若教師能夠采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具信心，更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，完成所制訂的教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如：教師在為學(xué)生講解《中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，像中國(guó)古代政治制度是在什么樣的條件下提出的？中國(guó)古代政治制度的形成和發(fā)展對(duì)現(xiàn)今有哪些重要的影響？中國(guó)古代政治制度在提出和實(shí)施過(guò)程中遇到了哪些困難等。為學(xué)習(xí)能力尚可的學(xué)生制訂難度適中的教學(xué)問(wèn)題，像中國(guó)古代政治制度是在什么時(shí)間提出的？中國(guó)古代政治制度提出的目的是什么等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱些的學(xué)生教師可以讓他們先進(jìn)行課堂教學(xué)之前的預(yù)習(xí)工作，對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容有初步的了解，并找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或者困難，將其記錄下來(lái)，在上課時(shí)詢問(wèn)任課教師，也可以與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)共同交流、討論，從而得到相應(yīng)的問(wèn)題答案。通過(guò)分層的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有信心，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)采用分層設(shè)置的方式，可以更好地達(dá)成分層教學(xué)的思想核心，更好地落實(shí)新課程改革所提出的因材施教教育理念和教學(xué)思想，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。歷史教師若想要更好地踐行分層教學(xué)的方式，首先，教師應(yīng)該對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)認(rèn)真進(jìn)行研讀，找到歷史學(xué)科的特點(diǎn)并予以總結(jié)。其次，教師也應(yīng)該遵循分層教學(xué)的原則，將教學(xué)所需運(yùn)用的教學(xué)模式予以劃分，根據(jù)學(xué)生的層次制訂相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正意義上做到因材施教，確保不同層次的學(xué)生都可以更好地發(fā)展和進(jìn)步。最后，教師應(yīng)該開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中熟練掌握各個(gè)環(huán)節(jié)，將備課、授課、布置作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，更好地完成教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)也可以提升自身的專業(yè)能力，更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和進(jìn)步。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的提出和不斷推動(dòng)，高中階段歷史學(xué)科教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新和完善教育教學(xué)理念。歷史是屬于文科學(xué)習(xí)的范疇，教師在教學(xué)過(guò)程中不要讓學(xué)生只是一味地去背誦知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)該不斷滲透核心素養(yǎng)的教育理念，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容有所理解和掌握的同時(shí)，也可以對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)容有充分掌握，真正意義上理解教師所講解的歷史重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行鞏固的重要方式，教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地掌握教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所講解的知識(shí)點(diǎn)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)方面的作業(yè)內(nèi)容：第一，比較基礎(chǔ)性的歷史作業(yè)題，這也是必須要做的習(xí)題，目的是通過(guò)習(xí)題的鞏固讓學(xué)生熟練掌握教師所教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。第二，對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些的學(xué)生，讓他們可以進(jìn)行深入思考，并回答教師所提出的問(wèn)題：古代戶籍制度對(duì)現(xiàn)今戶籍制度有哪些重要意義？全球航路的開辟對(duì)我國(guó)的發(fā)展有哪些重要影響？?jī)纱问澜绱髴?zhàn)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等方面的發(fā)展帶來(lái)了哪些負(fù)面的影響？和平發(fā)展合作共贏為世界發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)了哪些便利條件？五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生的意義有哪些？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)定可以更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生對(duì)歷史當(dāng)中的重要事件有所了解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多歷史知識(shí)內(nèi)容[5]。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)以上內(nèi)容可以知悉，就當(dāng)下高中階段歷史學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)該不斷更新自身教育教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)視域下將歷史學(xué)科的教學(xué)與新課程改革所提出的要求相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深入的了解，知悉學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要意義。除此之外，歷史學(xué)科教師也應(yīng)該將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層，再將授課方式以及作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，從根本上提升課堂教學(xué)的效果，更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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