秉持文化自信，讓高中語文教學煥發光彩

崔妍

摘 要：高中語文新課程改革中，要求語文教學過程中要重視對文化的傳承與滲透，要立足于發展文化自信，提升語文教學的實效性，讓語文課堂教學煥發光彩。培養高中生的文化自信已經成為高中語文教學中的重要目標，對促進學生的全面發展以及實現我國優秀傳統文化的傳承與發揚都具有重要的價值和作用，基于此，文章立足于高中生文化自信發展情況及發展需求，對語文教學中培養學生文化自信的方法與策略進行分析與探討。

關鍵詞：文化自信；高中語文；教材；文化情境；合作探究；生活

文化自信主要是指人們對于本民族的文化有準確的了解和認知，能夠感受到本民族文化的魅力及價值，對文化推動民族發展的重要性有所了解，對民族文化產生自信。高中語文教學是我國優秀傳統文化傳承與發展的重要途徑，同時也是培養學生文化自信的關鍵途徑，語文教師要對培養學生文化自信的重要性有所了解，并在具體的教學中不斷研究提升學生文化自信的方法和措施。要使學生產生文化自信，關鍵要讓學生對優秀的傳統文化有所了解，因此，語文教師在教學工作中可以通過文化滲透的方式加強學生對傳統文化的了解和認知，為培養學生文化自信奠定良好的基礎。

一、轉變教學理念，重視學生文化自信的培養

高中語文教學要立足于學生文化自信發展，不斷更新與優化教學內容和教學目標，將文化自信培養作為語文教學的核心目標，才能確保在教學中不斷提升學生的文化自信。但是從目前來看，高中語文教學中，教師仍然受應試教育理念的影響，只關注學生語文成績，不重視學生文化素養以及文化自信的發展需求，未能根據學生文化自信發展的實際需求合理地設計與完善教學內容。因此，教師要更新教學理念，構建以學生文化自信發展需求為核心的教學目標，以該目標為核心創新與優化語文教學內容和目標，將優秀傳統文化與語文教學內容緊密關聯，借助文化的滲透以及文化教育來加強學生對我國優秀傳統文化的了解，為培養學生的文化自信奠定良好基礎[1]。

（一）深入挖掘教材中的優秀傳統文化

教材是高中語文教學中的重要工具，教材中的很多內容蘊含了豐富的傳統文化，語文教師需要對這部分內容進行深度挖掘，并以此為基礎加強對優秀傳統文化在語文教學中的滲透和融合，通過文化滲透與文化教育增強學生的文化意識，逐漸幫助學生建立起文化自信。而在以往的高中語文教學中，教師在教學中主要就是圍繞教材中的語言知識進行教學，指導學生進行課文內容及中心思想的理解，并不重視對教材中蘊含的優秀文化的挖掘與利用，導致學生文化自信得不到有效的培養和提升。在文化自信背景下，語文教師要轉變傳統的教學理念，立足于對學生文化自信的培養，通過挖掘教材中的優秀文化，能夠有效實現文化教育在語文課堂教學中的滲透和實施。高中語文教材中很多的古詩、文言文等課文內容中都蘊含了大量優秀的民族文化，語文教師可以通過這些內容的教學，來滲透文化教育。例如：在進行《沁園春·長沙》這篇課文的教學過程中，這篇課文就蘊含了豐富的傳統文化，其中表達了革命青年對于國家命運的感慨，也抒發了作者對于國家的熱愛以及改變國家命運的雄心壯志。語文教師可以充分利用這類語文教材內容，從中挖掘蘊含的優秀文化，借助文化的滲透與文化教育的實施使學生產生愛國情感，提升學生的民族自豪感與責任感，強化學生的文化自信。

（二）指導學生文本細讀能力

語文教師在轉變教學理念，重視對學生文化自信培養的過程中，還需要在教材內容教學中加強對學生文本細讀能力的指導和培養，讓學生對優秀傳統文化有所了解和感知，不能是通過傳統的教師理論灌輸的教學形式，而是要讓學生在自主學習、自主閱讀理解的基礎上達到對優秀文化的理解和正確認知。因此，教師要重視學生在課堂學習的主體地位，指導學生掌握正確的學習方法，提升學生的自主學習能力，比如在閱讀教學中，教師要指導學生掌握文本細讀的方法，提升學生的文本細讀能力，通過學生進行文本細讀來理解和感知課文中蘊含的優秀傳統文化，以此實現對學生文化素養的提升與文化自信的培養。例如：在進行《師說》這篇課文的教學過程中，其中所涉及的“師道”是我國優秀傳統文化中的重要組成內容，教師要通過引導學生細讀文本來理解什么是師道，對學生進行良好的傳統文化教育，從而實現提升學生的文化自信。以往的教學中，教師會直接通過灌輸的形式給學生講述課文的主要內容和中心思想，學生只需要記筆記即可，但是這種教學形式學生由于缺乏自主思考與理解的過程，對相關優秀傳統文化的認知和理解程度有限，并不利于學生文化自信的形成。教師在指導學生進行文本細讀的過程中，可以先從文章題目入手，讓學生先說一說“師說”是什么意思，在學生沒有進行課文的細讀時，多數學生認為“師說”就是說一說老師，教師先不對學生的回答給予正面的評判，而是引導學生對課文進行細讀，并通過細讀分析和理解來驗證自己對于課文題目的理解是否正確。比如：教師引導學生對文本“余嘉其能行古道”中的“古道”進行深度理解，學生在分析、探討的過程中明確“古道”并不能按照現代漢語意思直譯為古代道路，其實際上是指“古代從師之道”，由此再來重新理解文章題目，學生也能夠推翻自己起初的理解，認識到“師說”實際上是指“說說從師的道理”，然后教師再給學生布置幾個思考問題，比如“這篇文章是韓愈寫給誰的？”“為什么而寫？”等，讓學生一邊閱讀一邊思考，達到文本細讀的目的，也通過文本細讀使學生深度理解與感知文本中蘊含的思想情感，感受到韓愈借給學生李蟠寫文而抨擊當時士大夫之族。韓愈用“聞道有先后，術業有專攻”的新觀點，在啟發他的學生用新的理念學習先賢的思想，就是對傳統文化的秉持和傳承。

二、創新教學方法，提升學生課堂文化體驗

秉持文化自信，構建多彩的語文課堂，要求語文教師要注重對教學方法的創新和豐富，能夠讓學生在課堂上擁有良好的文化體驗，借助文化體驗來提升學生的文化自信。以往的教學方法比較單一，學生在沉悶枯燥的課堂氛圍中很難激發對語文學習的熱情，在培養學生文化自信的過程中，教師要重視學生學習的體驗感，以學生文化體驗為核心構建多元化的語文課堂，不斷創新課堂教學方法。

（一）構建文化情境

語文教學情境的構建能夠讓語文課堂氛圍變得活躍有趣，對激發學生語文學習的熱情和積極性有很重要價值，在基于學生文化自信發展的高中語文課堂教學中，教師可以通過為學生構建文化情境的方式，使學生在文化情境的體驗、參與以及互動中，感知中華優秀傳統文化的價值和魅力，并加強學生對語文課文的深度理解，既完成了語文課程教學目標，又實現了對學生文化自信的培養。例如：在進行《屈原列傳》一文的教學時，教師先用多媒體給學生展示一副對聯：志潔行廉，愛國忠君真氣節；辭微旨遠，經天緯地大詩篇。教師讓學生就對聯內容進行交流理解，了解屈原生平、屈原文學成就以及在政治上的遭遇。第二張展示的圖片是汨羅江和今人紀念屈原使用的粽子圖片，讓學生感受到這位愛國大詩人對后世的影響，開展本課的教學活動。此舉意在創設文化情境，回到屈原那個時代，去體會這位愛國詩人的事跡，使學生能夠更好地感知司馬遷筆下的屈原愛國精神，楚地代表文化“楚辭”對中國古代文學的巨大影響。這樣不僅對提升語文課堂教學的實效性有所幫助，也對提升學生文化感知力、理解能力以及發展學生的文化自信等有重要價值[2]。良好的文化情境的構建，能夠讓語文課堂煥發光彩，讓學生的學習熱情不斷高漲，在文化情境的互動中使學生感受到我國優秀文化的內涵，感知文化的魅力，增強學生的文化自信。

（二）小組合作探究

高中語文教學中，教師組織學生開展合作探究活動，能夠讓學生在小組中，通過與同伴的交流、分析與深度探討，來提升學生的語文學習效果，也能夠激發學生的學習熱情，讓學生積極參與到互動討論和交流中，加強學生對課文內容的深度理解，也能夠讓學生對課文中蘊含的豐富的文化內容有更深的感知。但是在以往的小組合作學習活動中，由于教師缺少對學生合作探究的有效引導和指導，學生合作探究學習的有效性不足，部分學生未能充分參與到合作探究中，不能充分發揮好合作探究活動在提升學生文化自信方面的積極作用。因此語文教師在教學工作中要注重對教學內容中蘊含的“文化”要素進行挖掘，并組織學生開展以“文化”為主題的合作探究活動，在小組合作探究中完成對課程中蘊含的文化知識以及內容的理解，以此增強學生的文化自信。例如：在進行《鴻門宴》這節課的教學過程中，這篇課文中包含了豐富的傳統文化，比如有關于姓名稱謂、禮儀習俗以及衣食住行等方面的傳統文化，還包括一些成語典故等，如果按照以往的教學形式，教師通過灌輸的方式給學生講解這些內容，雖然學生在課堂上也能夠達到一定的理解程度，但是由于缺少學生自主思考和理解的過程，大部分學生在課后很快便會忘記。語文教師可以組織學生進行小組合作學習的方式來對文章中蘊含的傳統文化內容進行挖掘、整理和分析，比如：在課文中包含了“座次”的相關傳統文化，在鴻門宴中，關于座次的安排是有一定的講究的，并不是隨便安排或者想坐哪坐哪，而是遵照相關的禮儀文化而安排的。通常情況下，東西面是屬于賓主位，而南北面則屬于君臣位，通過對有關座次的傳統禮儀文化的了解，學生能夠根據課文中每個人的身份對其應有的座次安排有了一定的掌握，但是通過閱讀課文發現，原本作為客人的沛公應該坐在最尊的座位上，但是項羽卻將其安排在了第三等位置上，這樣的安排并不是因為項羽不懂傳統禮儀文化，恰恰相反，項羽是非常懂這些文化的，這樣的座位安排也是其有意為之，這也正體現了項羽對于沛公劉邦的不重視，根本沒把他放在眼里[3]。語文教師通過組織學生進行小組合作探究，在了解相關傳統文化的基礎上，不僅豐富了學生的文化素養，也讓學生對課文的理解以及對不同人物角色的特點有了更準確的認知，提升了語文課堂的教學效果。

（三）開展生活教學

生活教育理念是現階段我國教育改革中重點實施的教學理念，其強調在教學工作中應該融合實際生活素材，使學生在生活中學習知識，并在知識學習中加深對生活的理解和認知，提升學生的生活經驗，為學生今后的學習、成長與發展打下良好基礎。在語文教學中培養學生的文化自信也可以從課文教學延伸到生活教育中，語文教師要利用好學生現實生活中多方面素材開展生活化教育，達到理想的生活教育效果，幫助學生提升其自身的文化素養。例如：講授《荷花淀》課程內容的教學過程中，語文教師在完成課內知識以及相關文化的教學與教育后，可以給學生布置一項生活化的作業，讓學生在課后參觀抗日戰爭主題展等愛國主義教育基地，從講解員的口中收集整理更多有關戰爭時期無名英雄的故事，并且能夠模仿課文的表達形式，寫詩來贊美與歌頌這些無名英雄，不僅可以提升學生的語文核心素養，還能讓學生在了解與整理這些無名英雄的故事的過程中，激發學生的愛國情感，達到對學生的文化教育效果。

三、開展實踐活動提升學生的文化認同，是對文化自信的最好體現

語文教學改革中，強調教學形式的多樣化，要突破傳統課堂教學的局限性，能夠在課堂教學的基礎上為學生設計開展豐富多樣的實踐活動，通過實踐活動中滲透傳統文化，實現培養學生的文化自信，也能夠豐富學生的課余生活，讓學生逐漸對傳統文化感興趣，對語文學習感興趣，端正學生的學習態度，促進學生的全面發展。例如：在進行《蘇武傳》這篇課文的教學過程中，語文教師在教學之前可以通過相關文化背景的介紹給學生滲透文化教育，將學生帶入語文課相關的文化背景中，幫助學生更好地理解課文的內容，感悟課文中的文化及思想情感。在完成課程的教學后，語文教師可以組織學生開展課本劇實踐活動，根據課文內容完成課本劇的排練和演出，使學生在實際參與課本劇表演的過程中，體會蘇武人物精神。蘇武作為一個普通的漢朝使者，為何19年不投降匈奴？一是蘇武表現出來的愛國精神，二是對大漢朝的文化自信，根本不用委屈于小小的蠻夷之族，所以堅決不會投降。教師要引導學生體會作者班固在選擇寫蘇武這個人物時，同樣是敘寫泱泱大國的氣勢和實力。實踐活動既提升了學生的文化自信，也為學生的語文核心素養的全面發展提供了保障，語文教師要不斷創新與豐富語文實踐活動的形式，給學生帶來豐富的文化體驗。回到歷史現場，既是對相應學習情境的界定，又能引導學生聯系歷史背景，結合時代因素、作者思想經歷，客觀辯證地認識人物，體會像蘇武的人物精神，感受他們精神世界的堅韌、美好、高潔、無私、勇敢，豐富我們的心靈世界。這正是秉持傳統文化，完成優秀文化的傳承。

結束語

綜上所述，高中語文教學改革中，教師要秉持文化自信，不斷更新教學理念、豐富教學內容、創新教學形式，使學生在學習語文知識、提升語文成績的同時，對我國優秀傳統文化有更全面、深入的了解，使學生逐漸產生文化自信心。教師要深入挖掘教材中的文化要素，在教學中滲透優秀的傳統文化，同時通過構建文化情境、開展合作學習活動以及生活化教學活動，來提升學生在語文課堂上的文化體驗。另外，借助語文實踐活動的開展來培養學生的文化自信，讓語文教學在文化自信培養的背景下，大放異彩。

參考文獻

[1]曾鴻燕.高中語文教學中培育文化自信的路徑[J].亞太教育，2022（19）：7-9.

[2]寧延明.高中語文教學中培養學生的文化自信的途徑[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（下），2021：335-337.

[3]任瑋.語文核心素養之傳承文化、樹立文化自信[J].安徽教育科研，2021（29）：16-17.