合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陸芝穎

內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)模式是社會(huì)建構(gòu)主義理論下的新型教學(xué)模式，將該模式合理有效地融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，搭建了師生之間、生生之間有效溝通的橋梁，并同步提升了課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，本文擬將初步探究合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，分析合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀，以及深入探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)闃?gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂探索出新的前進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科，而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)與能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。在新課程改革過(guò)程中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求之一，是讓學(xué)生不僅能夠掌握文化知識(shí)理論，而且能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的探究意識(shí)。[1]這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及借鑒其他教師優(yōu)秀的教學(xué)案例，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)工作，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并提高課堂的有效性和延伸教學(xué)實(shí)踐的綜合效益。

合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革背景下，為體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而提出的一種新型教學(xué)方法。[2]該模式要求學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)互動(dòng)交流一起來(lái)完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，有效提升課堂趣味性，并調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我內(nèi)驅(qū)力。然而，由于部分教師對(duì)新課程教育教學(xué)新理念的理解不夠深刻以及缺乏促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效運(yùn)用，諸如實(shí)施過(guò)程形式化、學(xué)生參與度不均、教師評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。因此，想要真正將合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到具體的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試立足于小學(xué)生的心理實(shí)際和思維特征，從加強(qiáng)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、優(yōu)化分組、完善評(píng)價(jià)等方面做出教學(xué)調(diào)整。

一.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度采取合理的合作型教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多的自主探究機(jī)會(huì)。[3]通過(guò)小組合作、互相配合的方式完成探究任務(wù)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我內(nèi)驅(qū)力。此外，合作學(xué)習(xí)模式所營(yíng)造出的輕松愉悅的課堂環(huán)境能讓學(xué)生自由表達(dá)、暢所欲言，更有活力地探索新鮮事物，從而以更飽滿的精神狀態(tài)投身到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中去。

2.提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效。合作學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)，所有的合作學(xué)習(xí)都是圍繞著特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)展開的。通過(guò)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生端正語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，高效吸收語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)合作交流與討論，能夠幫助學(xué)生了解其他學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)并借鑒，從而交換優(yōu)異的語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文綜合水平，完善個(gè)人全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。合作小組是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式。由于小組成績(jī)通常被當(dāng)作評(píng)價(jià)依據(jù)，這就需要小組成員團(tuán)結(jié)合作、相互配合，通過(guò)認(rèn)真傾聽和交流互動(dòng)，共同完成探究任務(wù)。此外，分組合作的學(xué)習(xí)形式能在一定程度上促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，為小組做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。這在培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)體協(xié)作能力以及責(zé)任意識(shí)等方面具有正向意義，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

二.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.流于形式，缺乏過(guò)程引導(dǎo)。教師不僅僅是小組合作學(xué)習(xí)模式的組織者和設(shè)計(jì)者，還是該學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)者。受學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)、缺乏一定自我組織能力的影響，教師發(fā)揮的過(guò)程引導(dǎo)功能對(duì)能否充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)起著至關(guān)重要的作用。這意味著合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生之間的合作交流，還包括師生之間的交流互動(dòng)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師大部分時(shí)候都是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的旁觀者自居，游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，往往會(huì)擾亂課堂秩序，因此教師在學(xué)生沒(méi)有全情投入討論過(guò)程以及說(shuō)閑話時(shí)，更多扮演的是對(duì)課堂紀(jì)律加以控制的角色。除此之外，部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，囿于課堂時(shí)長(zhǎng)，無(wú)法給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，學(xué)生小組內(nèi)部還未形成統(tǒng)一的答案前可能就被教師叫停了討論，代之以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與講解。這不僅與摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育的思想目的背道而馳，使合作學(xué)習(xí)僅停留在形式層面，還導(dǎo)致學(xué)生失去了進(jìn)一步深入思考的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果隨之大打折扣。

2.分組不佳，忽視均衡參與。合作學(xué)習(xí)模式雖然創(chuàng)造了一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)的絕佳平臺(tái)，但限于學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，無(wú)法保證每位學(xué)生的參與度一致。小組合作學(xué)習(xí)很有可能成為學(xué)優(yōu)生的“表演舞臺(tái)”，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱和不善于表達(dá)的學(xué)生則淪為“聽眾”。“聽眾型”學(xué)生往往沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如提前預(yù)習(xí)新課，深度自主思考的能力較差，學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)烈，極易成為小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的“邊緣人物”并形成從眾心理；反之，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生則具備良好的知識(shí)背景和思考能力，對(duì)教學(xué)提問(wèn)會(huì)形成自身的獨(dú)特見(jiàn)解，一旦明白知識(shí)點(diǎn)后可能就會(huì)迅速結(jié)束合作學(xué)習(xí)，容易出現(xiàn)不共享信息等不利于合作的現(xiàn)象，這與自主合作探究、共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步的目的南轅北轍，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距有可能進(jìn)一步拉大。此外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展合作探究時(shí)，由于教師易忽略學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，并且受到教室空間環(huán)境的限制，在搭配合作小組時(shí)常常采取的是“就近分配”原則并實(shí)施統(tǒng)一的合作引導(dǎo)。[4]這樣的分組安排形式雖然便于教師把握課堂秩序與課堂節(jié)奏，卻無(wú)法讓每一位學(xué)生都得到語(yǔ)文知識(shí)與能力的提升與突破。

3.評(píng)價(jià)單一，壓制學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，既能展示合作成果，也能反饋合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，在一線教學(xué)中，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)，這會(huì)讓學(xué)生形成重結(jié)果、輕過(guò)程的誤區(qū)。[5]例如，部分教師利用積分卡、小紅花的方法以小組的形式發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)。注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果而輕視整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)并不能有效反饋每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步程度，倘若學(xué)生沒(méi)有從完成相關(guān)合作任務(wù)中獲得相應(yīng)的正向評(píng)價(jià)或合理意見(jiàn)，在缺少成就感的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易被壓制。其次，由于通常是以小組匯報(bào)的形式展示合作成果，教師便會(huì)偏重于對(duì)小組合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)合作小組成員的個(gè)人評(píng)價(jià)。但是小組合作學(xué)習(xí)模式中每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)程度是不等的，像這樣沒(méi)有細(xì)化到個(gè)人的評(píng)價(jià)方式其實(shí)反饋效果并不明顯，學(xué)生不清楚自己的優(yōu)異表現(xiàn)或者具體問(wèn)題在何處，自然也不能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后，一些教師對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠、評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)語(yǔ)匱乏、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一的現(xiàn)象多有存在。

三.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

1.以生為本，加強(qiáng)教師引導(dǎo)。傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)文理論知識(shí)，但稍顯枯燥乏味，也不利于學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而合作學(xué)習(xí)模式則切實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交互性的課堂學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行合作探究，并逐步體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這在充分踐行“生本”教育理念的同時(shí)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力的教學(xué)目的。這一教學(xué)過(guò)程也將充分考驗(yàn)教師是否深刻理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是否能清晰教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，以及是否能有效發(fā)揮過(guò)程引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《小島》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀故事的第二十至三十五自然段，之后進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)，使用抓關(guān)鍵詞句的方法，梳理將軍的見(jiàn)聞和反應(yīng)。在合作學(xué)習(xí)小組交流匯報(bào)后，教師總結(jié)抓住人物的見(jiàn)聞和反應(yīng)是厘清故事內(nèi)容的一個(gè)好方法，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考人物的心理活動(dòng)和情感變化，就能幫助我們深入走進(jìn)人物。接著教師讓學(xué)生繼續(xù)通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的表格中“心理活動(dòng)”和“情感”兩列空白處的填寫。在教師的悉心引導(dǎo)下，并借助圖表式支架，學(xué)生小組合作梳理出將軍的見(jiàn)聞和反應(yīng)，再一一分析他的心理活動(dòng)，從而對(duì)將軍的復(fù)雜情感有了初步的感受。通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單梳理，學(xué)生掌握了閱讀同類課文的學(xué)習(xí)方法，活化了語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，從而易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更加全面客觀的理解。

2.豐富形式，激發(fā)合作興趣。正如古羅馬教育家昆體良所說(shuō)“不要在孩子還不能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候就厭惡學(xué)習(xí)”，成功的開始往往需要快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，秉持寓教于樂(lè)的教學(xué)理念，教師在日常教學(xué)過(guò)程中必須開展多元化的合作學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，理清文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生們進(jìn)行男、女生合作分讀，由男生朗讀描寫五壯士熱血沸騰的課文片段，女生則朗讀描寫敵人的課文片段，并提醒學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)關(guān)注不同的感情色彩。通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀和合理想象后，教師再利用多媒體課件出示狼牙山風(fēng)景圖，加深學(xué)生的直觀視覺(jué)體驗(yàn)，融情入景，并讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分工合作去理清文章脈絡(luò)，說(shuō)一說(shuō)作者是抓住了五壯士的哪些特點(diǎn)來(lái)展開描寫的，講一講五壯士具備哪些英雄品質(zhì)。教師若在課堂小組合作環(huán)節(jié)設(shè)置一些富有正能量且?guī)в腥の缎缘脑掝}，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，就能讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。除此之外，教師還可以促成小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，在一定的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力驅(qū)使下，能夠有效改善傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)模式給學(xué)生帶來(lái)的疲倦感。例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課時(shí)，教師在配樂(lè)中出示秋天的美景圖片，讓學(xué)生們了解到“秋天到了，變黃的樹葉飄落下來(lái)，果園里的果子都成熟了，鳥兒們成群結(jié)隊(duì)地飛往南方過(guò)冬去了”。在學(xué)生們被美景吸引了的情況下，教師可提議以小組合作討論的方式想想有什么好辦法能記住“秋”這個(gè)字，然后在各小組進(jìn)行充分討論后比一比哪個(gè)小組想出了更多能幫助同學(xué)們記住“秋”字的好辦法。總之，通過(guò)形式豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，學(xué)生也能始終以熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度去高質(zhì)量完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.優(yōu)化分組，提升教學(xué)質(zhì)量。真正高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂能夠讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有所進(jìn)步。因此教師要想借助合作學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要面向全體學(xué)生，了解學(xué)生不同的思維方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)在掌握學(xué)情和立足教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容因材施教，科學(xué)管理合作小組。例如，在執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課的過(guò)程中，教師在備課環(huán)節(jié)提前設(shè)計(jì)以下三個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：①分段閱讀課文，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容；②合作找出課文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，探究人物的形象特點(diǎn)；③分析課文主旨思想，討論作者在本文中想要贊頌什么樣的精神。這三個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)由易到難、層次清晰，利于小組分工，也能引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，充分發(fā)揮各自的主觀學(xué)習(xí)思維。此時(shí)教師在開展課堂教學(xué)過(guò)程中，就可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)性的層級(jí)劃分，并將同一層次的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組。教師再將不同難易程度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同學(xué)習(xí)水平的合作小組，且實(shí)施更具針對(duì)性的指導(dǎo)。具體而言，由學(xué)習(xí)水平處于較低層次的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)任務(wù)一，主要是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；由學(xué)習(xí)水平處于中等層次的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)任務(wù)二，通過(guò)找出文章中一系列的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去嘗試歸納人物特征，從而提升學(xué)生的信息篩選能力與歸納總結(jié)能力；由學(xué)習(xí)水平處于較高層次的合作學(xué)習(xí)小組承擔(dān)任務(wù)三，教師可以引導(dǎo)其結(jié)合文章內(nèi)容深入分析文本中所蘊(yùn)含的主題思想。合理設(shè)計(jì)不同難易程度的合作探究任務(wù)，科學(xué)開展分層合作學(xué)習(xí)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步與突破，以此達(dá)到提高班級(jí)整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。除此之外，還可根據(jù)“組內(nèi)互補(bǔ)，組間平行”的原則將學(xué)生搭配成4～6人的學(xué)習(xí)小組，每組都包含學(xué)習(xí)水平低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生，再依據(jù)學(xué)生在個(gè)人能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等方面的差異，讓學(xué)生擔(dān)任不同的組內(nèi)角色，例如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。另外，在學(xué)生開展合作探究時(shí)，考慮到方便學(xué)生進(jìn)行集體討論活動(dòng)，教師可對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理排列，例如采用“環(huán)形”、“田字形”、“T字形”等座位安排。

4.完善評(píng)價(jià)，重視交流展示。只有在教師的悉心引導(dǎo)和及時(shí)反饋下，小組合作學(xué)習(xí)探究才能發(fā)揮其真正的應(yīng)用價(jià)值。

落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，教師可以專門安排一節(jié)課的時(shí)間，讓每個(gè)小組中的每一位成員都能充分展示出自己的合作交流成果。在展示的同時(shí)，給予每個(gè)學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生們愛(ài)上交流展示，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義。[6]可以采用的評(píng)價(jià)方式有組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等，教師在教學(xué)過(guò)程中可以靈活結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，使相應(yīng)的反饋能讓學(xué)生對(duì)自己的合作學(xué)習(xí)狀況有全面客觀的認(rèn)識(shí)與了解。教師應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而對(duì)于一些合作有困難、學(xué)習(xí)效果較差的小組，教師也要給出合理的建議，幫助他們尋找合適的學(xué)習(xí)方法，找到正確的合作學(xué)習(xí)方向。總之，針對(duì)個(gè)人表現(xiàn)、小組合作情況以及合作成果的呈現(xiàn)，制定一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的高效合作學(xué)習(xí)。

在新課程改革的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及提升學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著其他教學(xué)方法所不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得了顯著的教學(xué)效果。[7]想要讓合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出更大的教育價(jià)值，就需要對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析與反思，并積極應(yīng)用針對(duì)性的優(yōu)化策略，從而收獲提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生綜合性成長(zhǎng)的雙贏。

參考文獻(xiàn)

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[4]田亞軍.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（37）：206-207.

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[6]倪曉群.小學(xué)低段語(yǔ)文課堂學(xué)生小組合作探究能力的培養(yǎng)策略[J].新作文，2022（06）：93-94.

[7]翟芙蓉.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策[J].才智，2020（13）：74.