中學生語文學科假性學習的困境與突圍

劉洋

內容摘要：假性學習是學生的學業水平發展表現出一種隱匿狀態，是學生本身無明顯的認知障礙，但其學業成就無法達到預期目標的一種情況，其一般表現為思維定勢、忽視基礎知識及細節、重復無效學習等表象。假性學習具有隱蔽性、廣泛性、差異性的特點。尋找假性學習的成因，并有針對性地提出科學合理的對策。在建立教學信任的基礎上，通過有效識別、激發學生內部學習動機、個性化多樣化評價等方式，有利于學生從假性學習向有效學習的轉變，實現積極的學習樣態與健康的良性發展。

關鍵詞：假性學習 有效學習 語文學科

在日常的教學活動中，我們常會發現學生雖然認真聽課，但當學生做題時還是會有很多不會的情況，這本質上是學生處于一種“假性學習”的狀態。假性學習是指學生的學業水平發展表現出一種隱匿狀態，即由其他因素引起的，學生本身無明顯的認知障礙，但其學業成就無法達到預期目標的一種情況。在學生出現“假性學習”的現象時，在很大程度上他對教師課堂上所講授的知識未達到深層理解，這時學生在應用知識時會較為僵化、不知變通，不能夠很好的進行知識的應用與遷移，但是卻表現出已經掌握知識的假象，這種現象說明學生正處于“假性學習”狀態。

一.特點：中學生假性學習基本概況

1.不關注解題思路的來源與過程

教學包括教師的講和學生的學，在語文課堂中也不例外，一般來說在語文課堂教學中，教師會就某個問題或某篇課文進行集中講解，然后將時間交給學生，讓學生就某個問題進行集中討論與思考、自主探究，這也是培養學生自主學習能力的重要階段，在這一階段也可以培養學生對信息的檢索與提取能力，對比教師的講解，這一階段學生主要是學生的獨立思考。但在這一階段常常會出現學生看似在熱鬧的討論，也在書上進行圈點勾畫，但他們并不關注得出答案的過程與質量，也不思考題目背后的意義，缺少自主思考探究的過程，這是學生出現了“假性學習”的情況。若此時教師提問，便會發現他們并不能對自己書上圈點出的所謂的“答案”做出合理的解釋。

比如在進行詩詞鑒賞時，邊疆、秋日、猿嘯、落木、危城、落日等自然景觀，以及織女、長者、客子、老嫗等普通百姓，還有官吏、將軍等權貴勢力這些在杜甫詩中比較常出現的意象，都表現了杜甫對“中興濟世的熱切，對淆亂乾坤的斥責，對橫行無忌的憤慨，對流浪漂泊的感傷，對民不聊生的悲憫，對物力衰竭的惋惜，對博施濟眾的贊美”，而正是這些情感的表達才使杜詩有了“沉郁頓挫”創作風格。正因杜甫的詩詞大多數都是如此風格，教師在講授時也著重強調其詩詞風格的沉郁頓挫，學生在作答時常常順應思維定勢得出沉郁頓挫、憂國憂民、感時傷懷等“固定”答案，卻忽略了沉郁頓挫的詩詞風格是如何分析得來的。但實際上杜甫的詩詞并不都是沉郁頓挫的，其中不乏小巧精致、蘊含雅趣，甚至失律之作。當學生在試卷中遇到諸如《江南逢李龜年》這樣膾炙人口的七言絕句時，這種不假深度思考的習慣性作答就會有失偏頗。這樣意蘊豐富，富含雅趣的作品只被理解成沉郁頓挫顯然是不完全不完整的理解，造成學生的失分。

2.對基本概念、語詞涵義理解不準確

中學課堂中教師所選的知識大多都具有基礎性和典型性，教給學生的解題思路與方法也具有普適性。學生在日常練習時可能會遇到解題思路一致但具體細節不同的題目，在解決這類問題時常常需要學生進行知識遷移。但具有“假性學習”現象的學生常常會出現在課后練習中無法獨立完成與教師所講解的例題相似的題目。

如在文言文學習中，“既”這個實詞通常是“盡；完；終了”的意思，如韓愈《進學解》：“言未既，有笑于列者曰。”中的“既”；亦有“已經，……以后”之意，如在課文《廉頗藺相如列傳》中，“既罷，歸國，以相如功大，拜為上卿。”即可譯為“澠池會結束后，回到趙國，因為藺相如功勞大，趙王任命他做上卿”。但在課后習題沈亞之的《夢游仙賦》中：“忽發寤以無睹，魂迷念兮情既”，將“既”譯為“已經”或“終了”之意則不夠準確，雖然句意是通順的，但并不符合語境，沒有達到文言文翻譯的“信、達、雅”。在“魂迷念兮情既”中“既”應是安定的意思，暨為其本意的引申，學生在學習字詞時只要掌握“既”的詞源、本意及流變，是很容易推測出“安定”之意的。

3.不注重題目的背景、特征等細節

語文教材中的每篇文章，無論是小說、散文、古詩詞還是文言文，都有它特定的背景信息，而這些背景信息在解題時十分重要，但學生在解題時往往不了解這些背景信息，這也限制了學生對題目的回答。在教師講解的過程中學生的關注點只停留在重點的思維方法上，忽視這些背景信息等細微之處。而學生在考試或平時的練習中所遇到的題目都與課堂上的教師所講解的內容有不同之處。如在2016年普通高等學校招生全國統一考試（課標全國卷二）的文言文翻譯中出現的“副使崔應麟見民啖澤中雁矢，囊示登云，登云即進之于朝”一題得分率極低，其中“雁矢”，學生常翻譯為“中了箭的大雁”或“大雁的羽毛”，但設問句前有“歲大饑，人相食”的前提，只要學生注意細節，聯系上下文，是有能力得出“副使崔應麟見到百姓吃湖澤中的雁糞，便裝入袋中給陳登云看，陳登云隨即送至朝廷”的正確答案的。

4.不注重聽課后的總結與思考

做完題目后的總結學生有助于學生能力的提高和綜合素養的培養，同時也是學生對所學知識內容、解題方法、解題過程的內化過程。而假性學習的學生對解題后的總結過程往往不在意，因為他們對所學知識的理解僅僅停留在表面，他們對語文中的問題尤其是對語文中的主觀題缺少觸類旁通的能力。除此之外，在練習當中，假性學習的學生重復無效做題，不注重突破自身薄弱的知識點與題型。在課后做題鞏固時，學生更傾向于練習已經掌握的知識、優先攻克不需要動腦的基礎題型，對于更應當加強練習的自身未掌握的知識進行有意無意的回避。在文科專業中易出現的另一極端是過度學習，學生在未消化理解全部知識點時便開始大量背誦超出自身能力的知識。這種不正確的學習方法造成學習效果事倍功半甚至無功而返。

5.在語文學習中師生存在急功近利的心態

中學語文學習內容多，壓力大，知識點雜亂且瑣碎，短期學習難以見得顯著成效，需要日積月累的積累，這也使得語文教師在教學以及學生在學習時往往表現出急于求成的心態，教師在教學時可能顧忌不到接受新知識比較慢的部分學生，在他們還未對新知識徹底理解時就開始下一部分內容的講解，這也會使這部分學生在接受新知識的過程中產生一些不能夠徹底理解的知識點，處于“假性學習”的中學生在語文學習中呈現隱蔽性、廣泛性、差異性的特點。正是因為“假性學習”具有隱蔽性的特點，也使得它在語文教學實踐中容易被教師和學生忽視，這也是影響中學學生語文學習質量和效果的重要原因。所以正確把握假性學習的表現及特點，深入分析其成因，找尋改善方法，就可以有效降低假性學習對中學生語文學習質量和效果所產生的不利影響。

二.成因的探討：學習力不足的心理學分析

1.學習材料間的相似性

比喻句和比擬句是語文教學中常見的修辭手法，字面上兩個概念很相似，都是將兩種事物作比。比喻在對食物進行描寫或講述某些道理時，用與它有相似點的其他事物或道理來進行打比方。而比擬則時根據表達的需要，運用想象的手法，故意把物當作人，甲物當乙物來描寫的修辭手法。這兩個相似的知識之間會產生知識的負遷移，影響學生對知識的掌握。對先行學習的比喻句不明確的學生，就無法將比擬句的知識與原有認知結構中的比喻句的知識通過因果關系聯系起來，并在后續辨析比喻句和比擬句的問題上總是出現錯誤。

2.學習定勢的影響

學習定勢在某些情況下可能妨礙學生思維的靈活性，對學生智力的形成和發展產生不利影響。思維定勢對學生學習的影響既有積極的也有消極的，在條件不變的情況下，思維定勢可以幫助學生快速且準確的解決問題，但當條件產生變化時，思維定勢就會影響學生的學習結果。如學生分析杜甫詩詞時，無論什么樣的文本內容都會分析至沉郁頓挫的詩詞風格，便是典型的定勢思維。杜甫作為“詩圣”，他的詩詞并不僅僅只沉郁頓挫一種風格，如《望岳》是杜甫最著名的詩歌之一，杜甫在寫這首詩歌是正值年少，野心勃勃，所以才發出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄心壯志，而如果學生用沉郁頓挫來概括這首詩歌的風格就受到了思維定式的影響，這也使學生產生了錯誤的解讀。

3.學生不良的學習態度

學習態度包括情感和認知兩種心理成分。如果學生把學習看作外界強加給他的任務時，學生在認知上可能會產生“學不學都無所謂”的錯誤觀念。學生在學習語文時普遍認為主觀題抓不到采分點、作文寫作困難，對這些產生畏難心理，不愿學習。這些都會導致學生學習語文的態度消極，學習方法不夠靈活，學習效率不高，處于假性學習的狀態。此種不良的學習態度使學生采用了不良的學習方法，造成無效重復的練習。在文科過度背誦的假性學習當中，我們需要認識到認知負荷理論。

4.學習內容本身的影響

語文學習內容龐雜，包含古今中外，當學習內容“難繁偏舊”時，學生大概率會產生不愉悅的知識情感體驗，這時學生會出現一種想要擺脫但礙于老師、同伴等因素而不得不隱藏自己不愉悅的情緒表現，繼而表現出相應的假性學習行為。比如，學生會為了表現出自己處于“不斷練習”的狀態而在練習時反復練習已經牢固掌握的知識。

三.對策與突圍：假性學習向有效學習的轉變

1.教師學會識別學生的假性學習行為

很多時候，學生的假性學習性為都是隱藏在表面積極學習之下，很多時候學生自己都沒有意識到自己處于假性學習狀態，而這種狀態會在不知不覺中影響他的學習質量與效果。學生的這種狀態也在考驗著教師能否根據學生的外在表現判斷學生是否處于假性學習狀態的識別能力。對此首先教師要加強對學生假性學習行為的表現和特點的了解和判斷，多學習心理學知識，提升自身素質。其次教師要提升自身的觀察能力，在很多時候學生無法意識到自己處于假性學習，這就需要教師通過對學生以往的學習狀態、習慣、方法等微妙的變化與異常來做出應對。

2.激發學生內部學習動機

當學生處于假性學習狀態時教師要學會激發學生的內部學習動機，引導學生意識到迫于外界壓力而學習的行為是不利于自己發展的，要讓他們從自身找到學習的動力。當學習使學生產生不愉快的學習體驗時，必然會使學生試圖逃避學習，追求愉悅的情感體驗，在外在表現出學習的狀態。因此，為學生提供良好的學習體驗，使他們產生愉悅的情感體驗是轉化學生假性學習行為的一個重要條件，使學生發自內心地熱愛學習、渴望學習。同時教師也要反思自己的教學行為是否存在問題，導致學生產生了不愉悅的內心體驗，教師也要提升自己的教學熱情，營造積極的學習氣氛，通過自身的作用來引導學生投入學習。為了提升學生的學習體驗，教師也要在知識文本的呈現途徑和形式上進行多元化創新，增強語文學習的情景化和實踐性，以便激發出學生內在性的學習動機。

3.在評價過程中，應當采用生成性、個性化、多樣化的評價方式

學生是否處于假性學習狀態，是需要通過一系列的評價得出的。在進行評價時，教師要采用生成性的評價方式，融合評價活動與學生的日常學習活動。這就要求教師既要加強對學生學習過程的觀察，也要提升自己對學生的研究能力，對學生進行多樣化、個性化的評價。

4.建立教學信任

在觀察、調整與評價的過程中都需要加強師生之間的了解，特別是教師要建立起學生的教學信任。在傳統的學習過程中，教師對學生的評價大多是通過形成性的“測驗”與“作業”等冰冷的文本材料而得出的，而缺乏對學生的形成性評價。這會導致學生因為對教師的認識的片面以及礙于教師的威嚴而在面對一些學習任務時以假性學習行為來迎合教師。因此，要轉變學生的假性學習行為就必須增進師生了解，在師生支架建立起穩固的教學信任。良好的師生關系也有利于教師調整學生的學習狀態，激發其內部學習動機，幫助學生克服畏難情緒，樹立學習新知識的決心。

正因假性學習具有隱蔽性的特點，研究處于假性學習狀態學生的學習特征能夠為教師及時把握學生真實的知識掌握情況以及學生對于學習狀態的自我認知和監控提供幫助，從而幫助學生進行更好地學習與發展。對學生假性學習行為的觀察與分析也能夠幫助教師更全面地了解學生的假性學習情況。通過對學生假性學習行為的成因分析分別從教師和學生的角度提出克服假性理解的科學有效的對策，對于學生提高學習力，破除假性學習的困境有著重要的意義。

參考文獻

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