高職院校“雙師型”教師隊伍建設探討

徐曉娟

摘要 為了適應職業教育人才培養目標，彰顯職業教育特色，如何建設與培養高職教師，不斷提高高職教師隊伍的建設質量，已成為職業教育深化發展、提升職業教育人才培養質量和促進職業院校內涵發展的重要目標。文章以蘭州職業技術學院為例，通過分析蘭州職業技術學院的教師培養現狀，闡述高職院校教師培養制度實施中存在的問題，針對問題提出完善、改進的對策和建議，旨在為建立高效的甘肅高職院校教師培養制度提供有益參考。

關鍵詞 高職教師；蘭州職業技術學院；隊伍建設

中圖分類號：G645文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.028

1高職院校教師隊伍建設概述

我國職業教育起步于19世紀60年代。1917年，黃炎培先生成立中華職業教育社（上海），提出職業教育服務于社會勞動生產的觀念。國家大力發展職業技術教育，培養各行業的專業技術人員，用以服務國家所需。

隨著《職業教育法》的全面修訂，確立了職業教育“前途廣闊、大有可為”的地位，明確了職業教育是與普通教育“不同類型、同等重要”的定位。首先要完善職普平衡協調發展理念，要求職業學校服務全民、服務終身，職業教育與普通教育相互融通，不同層次的職業教育要有效銜接。其次，要加快職業教育的一體化建設，中職筑牢學生技術知識，高職要注重技能與實踐結合，不斷完成各級“雙高計劃”任務。再次，職業本科應運而生，穩步發展。國家不斷支持專科層次高等職業學校升本，不斷深入產教融合、加強鮮明特色，不斷優化和擴充生源結構。最后，國家不斷深化職業教育教學改革。逐步建立、完善“雙師型”教師的培養選拔機制，鼓勵行業技術人員與高技能人才和職業學校教師的雙向溝通與流動，并把行業的新技術、新工藝和新理念不斷加入教材，把行業的最新生產案例與教學結合，把各級各類職業資格證書和學歷證書不斷融合。

“雙師型”教師隊伍建設是新時代職業教育蓬勃發展的重要因素之一。“雙師型”教師是職業教育教師的特色。“雙師型”教師能滿足職業技術人才培養的需要，能不斷發揮我國職業教育的特色，是實現現代職業教育蓬勃發展的重要保障。近年來我國“雙師型”教師隊伍不斷完善，“雙師型”教師隊伍建設作為職業教育教師隊伍建設的重點，在數量和比例方面不斷增加。

自20世紀90年代“雙師型”教師的提出，“雙師型”教師已歷經三十余年的發展，分別走過了“雙師素質”時代、“雙師結構”時代、“雙證教師”時代。到2023年初，“雙師型”教師（具備理論教學能力和實踐教學能力的教師）占到專業課教師的50%以上。在我國發達地區，這一比例甚至達到了80%。高職院校“雙師型”教師隊伍的建設非常重要，關系到高技能人才培養的質量。我國各高職院校均需要建設一支結構合理、層次清晰、專兼結合、技能優良的“雙師型”教師隊伍。

2高職教師隊伍建設中存在的問題與分析

蘭州職業技術學院（LanzhouVocationalTechnicalCollege），位于甘肅省蘭州市，是蘭州市人民政府主辦的全日制普通高等職業院校，是全國職業教育先進單位、全國職業院校數字校園建設樣板校、教育部首批“教育信息化建設試點單位”、甘肅省級優質高等職業院校、甘肅省創新創業教育改革示范高校、蘭州市數據信息產業人才培養基地。近年來，學院著力推進產教融合、校企合作，深入學習黨的二十大報告中有關職業教育、高等教育、繼續教育的協同和職普融通、產教融合、科教融匯的內容。深化助推產教融合，推進企業家進校園，不斷落實校企合作訂單班人才培養任務。但在高職教師隊伍建設上還有許多問題需要探討。

2.1“雙師型”教師認定標準不一

高職雙師型教師的認定一般以2008年《高等職業院校人才培養工作評估方案》規定的標準為最低標準。這一標準一直作為職業院校雙師型教師標準中的重要依據。

目前蘭州地區各職業院校對“雙師型”教師的認定有著不同的標準，認定標準的制定與實施時間也不盡相同。很多院校是在出臺教師評聘職稱文件之后，才出臺相關“雙師型”教師認定標準。“雙師型”教師認定標準還處在效仿發達地區職業院校相關認定標準的階段，沒有明確的證書等級和種類要求。目前高職教師所獲得的各種職業資格證的簽發機構和認定標準不一。

2.2教師來源學歷層次不高

學歷層次偏低，高學歷、高職稱的教師偏少。據有關機構對全國五省30余所高職高專師資隊伍狀況的調查數據顯示，具有研究生比例的教師占教師總數的7.28%，博士更是鳳毛麟角，高級職稱教師的比例少。甘肅高職院校大約65%的師資來自本科院校，并且985、211等重點院校畢業的比重不超過20%。一部分教師來源于舊的職業高中，從事基礎課程教學；青年教師教學專業不對口的現象也比比皆是；企業一線教師參與教學的比例低。大多數高職教師理論知識結構陳舊、更新不及時，并缺乏企業一線實踐工作經驗。在理論教學上，高職教師模仿普通本科教育，但理論知識的深度和實用度也欠佳；在實踐教學上，雖建立了各專業的實訓中心，但實訓中心等實踐場所的使用情況欠佳，設備和軟件的更新一般滯后于行業企業的生產實際。教師在學歷上需要縱向提升，在實訓操作技能上需要橫向提升。

2.3“雙師型”教師結構不合理

以蘭州職業技術學院某教研室為單位，某專業現有專職教師12人，其中國內訪問學者1人，副教授7人，講師4人，“雙師型”教師所占比例為83%，碩士以上學歷教師所占比例為50%，45歲以上教師占到20%，30―45歲教師占到70%，30歲以下教師占到10%。專業課青年教師比例過低，老中青結構不合理。職稱結構不合理，助教比例低，教授比例低。專業帶頭人及中青年骨干教師匱乏。多數高職院校存在本科畢業的中青年教師挑大梁的現象，缺少真正的學術骨干、行業專家和專業帶頭人，無法帶動教師素質的全面提高。多數高職院校由于教師數量少、教學負擔過重而造成教師無暇顧及自身提高，由于底子差、培訓力度不夠而造成實踐能力不足，由于繼續教育力度不夠而造成接受新經濟形勢和新技術的能力較弱，由于觀念落后、知識面窄而造成科研能力不強等現象普遍存在。實踐教學教師素質不高嚴重制約了實踐教學水平的提高，表現在：不能勝任高水平技能訓練開發，限制了綜合性實訓項目的開展，制約了產學研的開展和技術推廣與服務。

2.4高職院校教師培訓力度不夠

高職院校教師知識結構比較陳舊。教師知識的更新速度較慢，各種專業培訓機會相對不足，尤其是缺乏行業一線的實踐工作經驗。目前在高職院校，教師前往企業一線接受培訓的機會較少，平時教學任務量比較大，學校培訓經費有限。大約百分之八十的教師認為教學任務與科研任務工作量較大，人均年課時量要達到320節，還要開展科研任務設計、論文發表、課題、著作、專業比賽等，每年還有10余名畢業班學生的實習指導與論文指導工作等，各項指標任務的完成成為教師的主要壓力來源。專任教師還要兼任輔導員工作，在高職院校中，輔導員工作事無巨細，需要花費大量的時間和心血完成，導致專業課教師專而不精，要想深入實踐與探究，在時間上受到限制。

3高職教師隊伍建設建議

教師隊伍的力量關乎學院的長遠發展，以及培養技術人才的能力，在教師隊伍建設中要有長遠規劃與培養計劃。目前甘肅的“雙師型”教師隊伍建設還在一個摸索階段，如下是關于高職教師隊伍建設的建議。

3.1完善甘肅省各職業學校“雙師型”教師認定制度

“雙師型”教師認定制度化是隊伍建設最基本的前提。首先要轉變傳統“雙師型”教師的觀念，不是只考一個職業資格證書就成為雙師，而是要結合自己所教的專業，考取相關執業證書，并且規范執業證書的頒發機構，把所學、所獲真正用于專業教學中。

繼續加大對各職業院校已有的、陳舊的雙師教師認定制度的改革。甘肅省各職業院校現行的教師培養體系已經不能滿足新時代背景下技能人才培養的需要，以前固有的專業設置、課程設置以及教師培養模式都與快速增長的社會勞動力需求相差甚遠。鼓勵吸收引進企業行業專家進校，鼓勵高職專業教師走到行業一線去，并配備相應的福利待遇。鼓勵優秀的教師終身學習、終身成長，并針對各專業教師制訂成長計劃，不斷加強專業建設，提升教育教學水平。

3.2制訂在職教師“雙師”培訓計劃

首先在各專業建立大師工作室，領頭人可以是教研室主任、專業教學能手、行業一線技術能手，在工作室的基礎上，建立各專業工作室的培養計劃，針對教研室的老中青教師展開不同層次和不同要求的培養，激發教師的工作實踐熱情，尤其是要階梯式培養專業技術骨干，接受專業培訓和一線行業培訓，提升整個教研室的教研水平。明確各專業的“雙師”證書，有針對性地培訓。

最主要的目標是培養一支理論水平極高和一支實踐技能極強的教學團隊，這兩支精英隊伍相互補充、相互銜接。還需要培養“精英雙師”，“精英雙師”是雙師隊伍的領頭人，此類教師要具備扎實的理論基礎、強勁的科研能力、一流的實踐操作能力。目前甘肅大多數職業院校高職教師隊伍建設尚處在“精英雙師”的建設階段，許多教師在實踐方面還需要更加精進，為適應新時代高職教育的發展，對在職教師的培養非常重要。

3.3多渠道聘任技術能手教師

聘請行業專家、生產一線技術骨干和社會上的“能工巧匠”，以及引進其他兄弟高職院校的優秀教師，也是“雙師型”教師隊伍建設的路徑。

鼓勵用人機制多元化。高技能人才進入技能人才庫，多渠道來源的一線行業能手、企業骨干、學校教學能手相結合，拓寬職業教師的定義與內涵，在聘任過程中，采取聘任制，以地區和行業為單位，共享教師教育資源，不斷拓寬職業教育教師的渠道和來源，促進職業教師結構的多樣性，給社會面具備職業教師資格的人才以機會，能夠進入高職院校教師隊伍。

3.4革新教師激勵方式，激發教師活力

各職業院校教師激勵辦法的制訂，對于教師的職業生涯規劃和教師培養成長有著指路燈的作用。好的激勵制度，能夠合理規劃教師的成長路線，以及教師能力逐級的提升。通過激勵措施的革新，基本工資和績效工資以及各方面的福利待遇都可以激發教師的工作熱情。政府應出臺相應政策給予補貼，對一些為我們國家生產生活領域做出貢獻的高端人才給予特殊的獎勵和補助。在評聘職稱方面盡量優化，減少職稱在雙師考核中的作用。盡量解決教師們的后顧之憂，讓教師全身心投身于職教事業中。

基金項目：2022-2023年蘭州職業技術學院院級課題“甘肅省高職院校教師隊伍建設研究”（2022XY-23）。